创新教学管理思路 全面提高教学质量

创新教学管理思路全面提高教学质量

余小晓宗

——社坛镇中心校创新理念提质增效工作交流材料教学质量是农村小学的生命线，而科学、完善的监控和管理体制则是确保教学质量不断提高的重要环节，是教学管理中的一项基础性工作。为此我们学校一直坚持“让每个人都能愉快地得到发展”的理念，发扬“用勤奋经营自己”的精神，进一步加强教育教学管理，完善学校教学常规管理体系，创新教学常规管理运行机制，使得我校的教育教学质量迅速提升，我们的具体做法是：

一、创新学校管理，提高管理效益

学校的内部管理历来是教育教学工作的重中之重。管理机制是否合理、管理渠道是否畅通、管理举措是否扎实有效，直接关系到教育教学效益的高低。为此，我校实行处、科室领导分管制、年级组长负责制。年级分管领导负责分管年级教师的常规考核、教学研究、学生管理等工作。年组长负责指导本年级的学科教学、集体备课等工作。学校教导处的职能是指导、监督、协调、控制和评估。管理中心的下移，减少了管理环节，更好地适应了各个年级的差异性和特殊性，激活了年级的活力和创造性。

另外，我校还注重打造团队精神，打好集体协作战，变“个人创优”为“集体创优”。教学质量的提升，是一场集体协作战，必须通力协作，形成合力。我们改革教师工作评价机制，推行“捆绑式”考核奖惩制度。具体做法是：推行两个责任制，即以班主任为核心的整体教育教学目标责任制和以学科备课组长为核心的学科教学目标责任制。班级责任体实行导师制，每月召开一次学情分析会，分类会诊，因材施教，让任课教师参与到班级管理中来，由原先的一人独管变为现在的多人齐管；有效分解班级协作组整体目标，使每位任课教师

都有自己特定的承包学生群体，增强了责任体成员的责任感，密切了成员之间的关系，进一步优化了班风、学风、教风。

二、创新教学管理，向课堂要质量

（一）从严治教，精耕细作，优化教学常规管理。质量看常规，常规看落实，细节定成败。只有常规抓实抓细，才能优化教学管理，质量提升才能水到渠成。为此，我们加大了教学常规管理力度，推行教学常规的精细化管理。在管理过程中，注重抓薄弱、抓具体、抓细微，做到细致入微的研究，精益求精地雕琢，实实在在地改进，力求教学过程整体优化；注重抓反复，反复抓，对一些解决之后容易复发的问题，增强工作的韧劲，揪住不放，狠抓不松，直到问题得到彻底解决，取得成效。比如，我们针对老师们课堂教学中的低效劳动，专门制定了“有效教学”的课堂教学规范、评价标准和管理制度，坚定不移地进行教与学方式的变革和创新，坚决刹住“以讲代学、一讲到底”的风气，把学习的主动权还给学生。形成了以学生发展为目标，以学生主动学习为特征的课堂教学模式，课堂效益明显提高。

（二）把握年级特点，明确教学目标思路，努力实现课堂“有效教学”最大化。所以，我们确定了“先学后教，以学定教，学、做、教互动”为课堂教学原则，把课堂“有效教学”最大化，作为课堂教学管理的目标。低年级，依据起始年级的特点，提出“小台阶、稳步走”的教学原则，做好知识衔接自然、平稳过度；研究学情，调整教法，使教学适应新生；中年段，依据该年级教学任务、进度的特点，提出以精练、精讲为突破口，重基础、降难度，提高学生求知信心，实现课堂教学效率和学生练习效率最大化。六年级毕业班，临近毕业的有效时间段，我们以单元知识为单位，整体设计单元复习方案，单元复习

教学采用“五环节”、“四课型”、“一检测”模式。这样做的好处是充分发挥教师在课堂上的导学、助学作用，调动学生学习的积极性和主动性，让学生充分参与课堂教学，追求复习课教学最大效率。

三、创新过程管理，关注学生发展

(一)面向全体学生。现在我校的生源情况与以往有很大的不同，村小的撤并与解体，使得我校学生学习水平参差不齐。来自村小的孩子学习基础相当薄弱，为了坚持“让每个孩子都能愉快地得到发展”的办学宗旨，学校提出了“从最后一名学生抓起，从最薄弱的学科抓起，不放弃一名学生，争取最落后的学生也能及格”的教学质量管理理念，“把学困生当作资源去开发”，从树立信心着眼，从课堂教学着手，从分层施教着力，狠抓薄弱学科，注意做到“六个一点”即“起点要低一点，底面要宽一点，台阶要密一点，节奏要慢一点，反复要多一点，要求要严一点”，保证课堂人人“吃得下”，“吃得饱”、“能消化”，在此基础上通过以考代练，分层辅导等形式确保全体学生都能进步。

（二）搞好各年级质量监控。

为切实提高教学质量，我校制定了明确、得力的教学质量管理措施，实行教学质量管理例会制度，对教学工作及时布置，及时检查，及时反馈，及时总结。同时我们还根据教学实际制定了《教学质量评价方案》、《教学质量监测方案》，以此为依据，组织、进行多种形式的有效教学质量测查：平时听课的随堂测试：及时反馈了教师的课堂教学效果，及时提出不足与努力方向；每月一考的月测试：抓好每一次月考，考前抓命题，考中抓考风，考后抓讲评和补救，始终将中下层面学生作为关注的重点，做到讲、练、考一体化。其次是考后分析。考后分析主要开好三个会：年级分析会、班会、学科教研会。定期安排的

学困、学优生测试：学生两级分化现象严重，如何让优生更优，学困生不差。是摆在我们面前的一个严峻的问题。为此定期进行学优、学困生测试，对“优生”的命题基于教材或略高于教材，以培养学生的综合分析问题为宗旨。“学困生”的命题以基础知识为主，使学生掌握最基本的知识和技能。优生和学困生参与比率各占班级学生数的六分之一。统一进行的期中测试：按学年做好质量分析，总结经验与不足。集中组织的期末测试：做好成绩的统计与分析，把握全校教学质量情况，做好教学质量评价工作，评选学校教学之星。学期学科的专项测试：除县上统一规定的测试学科外，为提高非考试学科教学成绩，学校制定了《非统一测试学科教学评价方案》，音、体、美学科从学生的理论答卷到技能测试再到教师的基本功考核三方面对教师进行评定。综合实践、校本由考评组参考复习资料进行命题。信息技术进行特定内容的上机实践。这一举措有力提高了教师对学科教学的重视程度，提高了学生的素质与学科技能，大大提高了学校整体教学质量。

四、创新教科研管理，促进教师专业水平提升

（一）扎实开展校本校训。像我们这样的学校，一段时间没有师范毕业生，来自不同类别学校的志愿者走进校门，这些青年教师教学功底不厚，又有部分老教师教学观念、知识结构相对陈旧，如何通过扎实有效的校本培训提高教师素质，成为摆在我们面前的一个重要的课题。我们以“面向全体教师，按需施教，着眼提高、注重实效”为原则，在学校领导先学一步的基础上，结合学校实际具体开展了以下活动：

开展以更新教学观念为目的的新理念学习培训。如：“双自主”教学下的有效教学策略研究；新课程教师教学技能等。