寓情于景,融情于课,情感教育中的英语课堂

龙源期刊网 寓情于景，融情于课，情感教育中的英语课堂

作者：徐水娣

来源：《文理导航》2017年第10期

【案例一】

在新课改的背景下，教育对于学生的情感教育的作用越来越被重视起来。在英语教学的课堂中，我们教师也常常在思考应该如何对学生进行情感教育。

处于中学时期的学生，情感的感知能力是很强的。在平时的英语教学中，有很多的课文都可以放在具体情景中，让学生通过情感感知来理解课文中的知识。然而，在以往的教学中，我们常常忽视这一点，对于学生提出的一些问题置之不理，这导致了学生未能很好地融入英语学习的氛围。

比如，在教授译林版初中英语八年级下册时，有一课的题目是《Traveling》，这一节课的内容和初中生的生活可以说是息息相关，讲的是世界各地的著名景点，并举了一些人们去旅游的事例。

在这段课文的讲解过程中，学生的表现应该是很兴奋的，因为现在的社会经济条件相比从前有很大提高，学生们也都曾经有过旅游的经验，应该是很容易被调动起情绪的。可是在一些课堂中，当学生提出一些与旅游见闻有关的问题时，有些教师会觉得这样的问题与课文中的語法和单词的关系不大，对考试的助益也不多，因此会打断学生的提问，学生在这样的问题受挫之后，就会产生挫败感，以后就再也不在课堂中提出这样的问题了。

【反思】

在上面的案例中，我们可以发现，学生本身对于课文的新鲜内容是有着本能的好奇心的。学生在面对新鲜事物的时候，无论出于什么样的目的，想要了解新鲜事物的究竟这样的想法是有利于学生的学习的。英语的学习，不仅仅是要学习单词、语法和句法，更要通过一篇篇文章的阅读，来了解文章中提到的具体事件，让学生通过具体事件去感受文章中人物的情感变化，帮助学生去理解知识。如果学生在感情上不能对所学内容产生共鸣，那么最终学生也无法将英语学好、吃透。

在上面的案例中，学生提出了一些有关旅游见闻的问题，这些问题其实是很好的切入点，让教师来调动起学生表达和学习的积极性。如果教师能够让学生来回忆介绍自己曾经旅游过的地方和看过的景色，学生一定会非常高兴。这时教师再让学生来描述自己在旅游过程中的内心