《小学教师绩效评价研究国内外文献综述》

小学教师绩效评价研究国内外文献综述1 国外研究现状其实在很早之前，国外有不少学者，就开始研究对于小学教师的绩效评价考核制度。

例如，在19世纪初期，学者罗伯特·欧文首次把绩效考评的概念介绍到苏格兰，紧接着到80年代，就被运用到高等院校之中，伴随着大量研究的开展，一套相对完善的体系就构建出来了。

在美、英、德、法、日等国都有比较典型的研究和成果。

2002年，学者巴克沃提出，建立一套完善的相关数据技术对于整个教师考评系统来说是非常必要的，这种技术能够支持考核指标的建立、数据库的完善和数据汇总结果的分析。

2007年，学者维克多·拉维指出，把教师的教学水平和工资挂钩，依据一定的教学计划和要求，能够激励教师积极改善目前的教学水平。

然而，如何判断教师的教学水平却是一个难题，这就让绩效工资的实行变得不太现实。

2008年，学者弗里曼提出，教师的绩效技术可称作整个人类的绩效技术，其能够带动社会的创新，能够促进经济社会的发展进步。

2012年，学者So Young Sohn etc建构了一套DEA 评价模型以研究教师的绩效，其运作是建立在输入及输出变量的仔细挑选的基础之上。

2013年，学者Surratt C. K.则提出学生要做教师绩效的考核主体，因为学生是直接面对教师教学的对象，其更有说服力性。

而学者森纳同样觉得教师工作的核心环节是跟学生进行有效的沟通，因而，考核评价应该建立在师生互动的有效性之上，并且将此当做考核的标准。

2014年，学者尤纳斯提出教师是由集体组织来发挥教育作用的，对于学生来说，全面发展不仅仅是靠每一位教师，因而，绩效考评制度不仅应针对教师个人，还应该针对整个教师团队，而教师之间应该也要互相进行教学评价。

2014年学者毛姆曾提出要依据学科和教龄等不同，开展标准各异的绩效考评，尊重教师群体的差异性。

学者默克米克也提出为更好实现教师的绩效评价要求，应该以定量和定性的不同程度，综合分析教学任务的完成情况。

2014年，学者张影研究了英国小学的教师绩效考评，认为最大的两点是可以允许教师设立自己个性化的目标，结合自己的特点，来进行绩效评价。

能发挥教师的特长，专注自己的岗位，让教师和学生都得到应有的发展。

2015年，学者克拉蒂提出考核标准不仅应该囊括老师的课堂设计、沟通水平，还应该注重教师的德行规范。

学者罗宾斯同样觉得由于教师工作时主要的对象是学生，他们实际上见证了教学的成果，让学生去评价教师，可以准确把握教师教学的绩效。

国外学校对于教师绩效评价考核的主要研究，可分为四个方面：第一个方面是教师绩效评价主要集中于学生的学习成果，这是学校实现对教师管理的一种方法，学校将此结果运用于教师的奖惩，晋升和留任上。

第二个方面是从集中研究教师队伍的职业发展问题。

为了提高其教学水平与能力，学校依据教学绩效来制定不同的发展计划，给他们开展各种学习培训，培养教师作为教育主体的责任感。

第三个方面是集中研究教师的专业化水平。

提出对于绩效考评要着重于教师在出现问题时的反应过程，将教学反思作为教师的考核标准之一，让教师在自主发展方面更加走向专业化。

第四个方面是研究教师的评价主体的问题以及评价方式的问题。

如今，国际上相关理论成果已非常成熟，运用也很广泛。

我们需要借鉴其研究成果，来进一步完善理论，做好教师的绩效考评工作。

2 国内研究现状2000年，学者刘正德就提出，应该让专业机构去进行教师的绩效考评工作，或者让负责人事管理的学校相关部门和另行成立的专门委员会去完成，这样效果会更佳。

在整个过程中，不仅需要整理和收集一手资料，还要整合学生意见和专家意见，结合好教师的自我反思与总结。

2003年，学者黄骏提出，在注意两者差异的前提之下，目前借鉴企业的人事制度规则是可行的，例如其在管理人力资源上通用的几个标准——品德、勤劳、能力、业绩和廉洁。

这种考评方式尊重了企业和事业单位在管理制度上的相似性。

2007年，学者徐木兴提出，在我国，如学校这种事业单位，为了建构一套完善、科学的教师绩效评价体系，可以借用目标管理的方法，完善制度建设与管理规范，进行绩效评价时，要运用分层次的方法，将考核结果作为应用的重点。

2009，学者冯君莹研究分析，在以往，绩效评价往往都是使用人工统计来确定相关指标，而其中不免有疏漏，也使评价考核的效率有所降低。

随着计算机技术的发展，可以通过软件计算相关数值，并创建动态的指标体系，让教师的绩效评价工作在动态中完成。

2011年，学者熊凤山等提出，作为决定绩效评价成功与否的指标体系，一定要尊重小学教师的职业特点，尽量全面可靠，要让各个指标触及到教师全部的工作内容与教学成果，并尊重差异，在动态数据的基础上来全面分析。

2013年，学者杨潮研究分析，对于目前的教师绩效评价考核体系，应该加强信息化技术的运用，例如引入大数据、考核软件等，深入而全面地看待绩效考评结果，使数据分析更加有效果。

2013年，学者金艾裙提出，要根据教师发展的不同年龄阶段，把握教师心理，进行动态绩效管理，让不同时期的教师得到不同的发展，从而提高教师的工作绩效和教师的职业幸福感。

2014年，学者王碧华分析研究了关于中小学教师考核的有关理论，指出在教师绩效评价考核之中，应该强调师德，让教师能够用“才”和“德”这“两只腿一起走路”，增强绩效考评的全面性和实际效果。

2015年，学者叶英华提出在教师的绩效考评上，既要着重于短期的绩效，也要着重于考虑教师的长期发展，要在不同的视角上，根据不同角色的发展，运用适应的考核方针，以平衡每一方的发展和利益，并提升教学的实际质量。

2016年，学者闫菲研究分析在目前绩效考评制度的实施中，有许多方面的问题，例如专业性不强，在考核内容、指标上存在问题，还有就是进行考核的评价人员一般是本校的成员，他们对于相关政策不能准确把握。

因而，可依据每个学校现状，购买第三方的服务，让专业的机构去进行评价，给出专业性较强的分析结果和建议，以此提高绩效考评的准确性。

2017年，学者洪晓丹提出新中考走班制下，小学教师的两种增量评价法，即：名次增量评价和等级增量评价。

很有创新，适应了目前的中考改革。

2018年，学者于梦婷认为教师的绩效考评，要从两个角度出发考虑如何完善学校的绩效考评，一是教师的培训体系；二是树立学校文化自信。

综上所述，我国已对教师绩效考评这一课题研究比较多，发表了有关这个课题的较多研究论文，形成了丰富的文献资料库，较清晰地论述了小学教师绩效的实施方法、指标体系和绩效的含义。

但纵观这些文献资料，还是有待完善之处，对教师绩效考评中出现的问题剖析不到位，以及形成这些问题的原因系统性的分析研究还不够，大多是只研究了教师绩效考评的某一些方面；而且这些研究大都停留在理论层面，未能从实际操作层面去考虑，无法直接运用在目前的教师绩效考评中。

所以，目前的小学教师绩效考评的研究，必须通过分析目前已有的绩效考评的情况，同时结合现代教师队伍的一些具体需要解决的问题和时代特色，深入进行实际案例研究，并针对性地解决某些学校指导小学在运用教师绩效考评模式对教师进行有效管理，具有深远的作用，直接与实际工作相结合。

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