朗读的方式

让课堂充满琅琅书声──

关于朗读的思考

素朴镇安山小学刘才4月1日和4月2日我听了宋如郊老师和赵志祥老师的精彩教学观摩课，发现各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教材编者也一再强调：语文课上要有琅琅的读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的傻读，宋老师和赵老师提倡的朗读是一个要求逐渐提高的螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功对文本的思索与体验的朗读。课堂上琅琅的书声背后包含着什么呢？下面，谈谈我听了教学观摩课以后的一些看法：

一、针对朗读的要求，设立分层目标

我们注意到每个学段对朗读的要求中都有这样几个词：正确、流利、有感情。细品这几个词，我们就会发现这其中有个层次的问题，同时，这三个词是“相互联系、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一个既分层又紧密相关的整体。

1．初读──读正确。

学生初次接触文本的朗读，要做到不添字、不丢字、不读错字、不重复字句。这个环节也是学生对文本的整体感知阶段。在宋如郊老师的课上，都要求高一的学生朗读。那么高中的如此，我们小学的就更要朗读了。通过朗读，可以让学生了解文章的主要内容。教师要保证学生读的时间，读前强调“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，让学生真正做到“字字

响亮”，教室内充满着学生琅琅的读书声。初读的同时，学生可借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍。

2．细读──读流利。

学生在读正确的基础上，进入对文本的细读。在此过程中学生对文本有了一定的思索，同时通过几遍的朗读，学生在初步理解文本内容的基础上能把文章读流利，也就是我们过去讲的读通顺。

3．品读──培养语感，读出感情。

这个层次中，学生品析文章的句段，感知课文形象，体味节奏韵味，理解文章的思想内涵，自然而然地就能以恰当的语调、感情再现文章的内容。

4．诵读──融入感情，积淀语感。

这个层次是在对上个层次的深化、延展。学生此时已深入地领会到了作品的精髓与内涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然会把自己的感情融入朗读之中，为文中之喜所喜，之悲所悲。“读书百遍，其义自见”，经过这样反复读，学生已将文章之意了然于心，可以不言传，但已意会，这时的朗读，已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己的情感与思想的“二度创作”了，不知不觉中，这些语言已成为学生的积累。

二、如何指导学生朗读

1．借助文本的魅力，激发学生想读的欲望。

读教材，我们会发现教材极大限度地体现了对学生的人文关怀，所选课文绝大多数为新课文，文质兼美，语感鲜明，有时代特点和现代意识，

符合儿童的心理特征，可读性很强。如何激发学生的朗读欲望呢？

（1）借助插图，按图索文。

教材配合课文绘有精美的插图，我们可以根据小学生对于鲜明的事物接受快的特点，先指导学生看图，说说图上内容，让学生充分表达自己的观察所得之后，又听老师说“文中就写了图上的内容”，就会产生一种迫不及待想读文，了解文中所写内容的欲望，此时尽可能放手让学生反复读文。（2）质疑启思，读文求解。

学生初读文章之后，可依托教材，让学生分小组对文章合作质疑，再依据学生的问题，让学生分小组研读课文，教师做好调控工作，适机指导学生读文。学生会充满兴趣地读文，解疑释疑。在学生自主学习之后，教师可依问题让学生用文中的句段谈谈解疑情况。教师也可根据具体情况就课文设问，让学生读文求解。

2．采取多种形式，引导学生多读。

为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。

（1）集体读

（2）分小组读。

（3）领读。

（4）分角色读文。

（5）表演朗读。

（6）比赛朗读。

三、朗读指导中应该注意的问题

1．恰当发挥范读的作用。

小学生模仿力很强，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。当他们在朗读时遇到困难，要求我们教师读给他们听的时候，那么教师严起到很好的示范作用，或者找朗读能力强和感悟能力强的学生来领读。

2．朗读要充分调动每个学生的参与热情。

《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。课内接触到的阅读材料是有限的，我们要鼓励学生要更多的课外阅读，这样使学生对朗读产生更大的兴趣。

3．朗读要与培养学生语感，积累语言有机结合起来。

古人所言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。教师在进行朗读指导的时候要有意识地引导学生对朗读材料进行筛选，反复朗读，达到“熟读成诵，内化于心”的目的。最终达到学习语言、积累语言、运用语言的目的。

4．处理好朗读与学习必要的语法、修辞知识的关系。

《语文课程标准》指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”但涉及到这类知识的时候，教师要正确处理，也不要凡是这方面知识都避得远远的，唯恐被扣上“讲得太深，超范围”的帽子。《语文课程标准》同时也指出“为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法、修辞和知识。”这里就有一个如何处理的问题。与朗读关系密切的语法知识，比如标点符号的运用，可以通过文字，让学生体会句意，意会其用法，教师不要作明确讲解，可以通过读，读出不同的标点符号所表达的语气，再让学生认识

标点符号，简单地处理其用法。比如问句“咦，棉鞋里怎么这么暖和？”可以范读，让学生跟着读，再让学生说说平常问别人话时怎么问，举出几个例子，体会出问句上扬的语气，趁机让学生认识问号，这样学生已经体会出了问号的作用，还用得着我们“深奥”地讲解吗？还有就是感叹号也是一样的教法，随着年龄的增长，同学们自然而然地就会运用了。

5．要处理好朗读与理解、感悟课文内容的关系。

朗读与理解、感悟课文内容都属于阅读教学的范畴，它们之间的关系是紧密相连的，朗读可以帮助学生深入理解、感悟课文内容，而理解了课文内容才能进行感情朗读，它们不能孤立地进行，也无法孤立地进行。在教学时，可以让学生“充分地读”，在指导朗读的过程中帮助学生理解课文内容，把它们有机地结合起来。比如，教学一年级下册《美丽的小路》这课时学生把课文读正确、读流利之后，读自己喜欢的段落，让学生谈一谈为什么喜欢读这一段，有的学生说：“啊，多美的小路啊！”学生觉得很美，很舒服。”有的说：“让美丽的小路一直和我们在一起吧！我觉得很有意思。”……从学生的回答，我们可以知道学生已经悟出了文章的语言美、意境美，我们还能说学生对课文不理解吗？没有自己的感悟吗？通过教师有意识地引导学生朗读，学生一定能理解、感悟课文内容。

总之，朗读是一种最常见的学习活动，教师要多一些思考，精心设计，使朗读成为培养语感，学习语言，陶冶情操的艺术创造，艺术享受，使我们的语文课堂充满琅琅的读书声。