高考历史漫画的史料价值及其解题路径
谈高考历史漫画类题的解题技巧
谈高考历史漫画类题的解题技巧作者：陈木香来源：《新课程·中学》2011年第08期历史漫画类材料题，往往抓住历史上某一事件和人物的典型特征，兼褒亦扬，进行夸张渲染，给人以强烈的印象。
因其直观、生动、形象的图画形态，为考查相关史实创设了一种生动活泼的新情境，不仅增添了试题的新鲜感、灵活度，也增强了试题的哲理意味及人文性。
它在考查学生读图和阅读能力的同时，又考查了学生对图与文和文与图的转换能力，以及认识历史发展特征和逻辑推理等能力，综合性强，因此最近几年越来越成为高考命题的新宠。
如2010年高考湖南文综29题、2010年高考全国Ⅱ卷文综23题、2011年高考福建文综22题和38题等。
从近几年高考的实践来看，这类题目在高考试题中一直是体现试题区分度，拉开考生得分差距的题目。
掌握其解答方法与技巧，是高考复习备考过程中不可忽略的一个重要环节。
这就要求我们在复习迎考过程中，要教会学生解答此类题的最基本的方法，使学生能轻松应试。
布鲁纳的认知发展理论认为，学习本身是一种认知过程。
人是主动参与获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。
学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，个人的学习，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的。
学习包括三种过程：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。
这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。
据此，我们只要通过图片所含信息去把握历史事物的特征和内在联系，发掘其本质、特征或内涵，进而结合所学知识得出合乎实际的科学结论，问题就会迎刃而解。
所以解答历史漫画题，主要分三步走：第一步，读懂表面信息。
要带着问题全面细致地观察画面上外在的、表面的形象特征，如文字、人物形态、画面事物构成及相关事物的异同对比等，准确判读出其所含的真实信息，以备第二步的联系。
第二步，转化表面信息。
把第一步所获得的表层信息与已知的有关历史背景知识相联系，从原有的知识结构中，提取符合问题的和画面内容的最有效信息，明确漫画材料反映的历史人物或事件或历史事物的实质和特征，由此定位答题方向。
漫画在历史复习中的运用
漫画在历史复习中的运用复习，是对已经学过的知识进行再现和回顾，是一个知识点综合、巩固、完善、提高的过程。
通过复习，使学生系统掌握基础知识、基本技能和方法，形成清晰的知识网络和框架，使知识形成一个有机的整体。
力求实现基础知识重点化，重点知识网络化，网络知识题型化，题型设计生活化。
但复习课容易使学生感到枯燥乏味，复习效率也不高。
这就需要老师积极探索新的教学方法，吸引学生注意力，激发学生复习历史的兴趣，向课堂要效率。
基于以上认识，我在历史复习中引入漫画这一元素。
利用漫画的夸张性、趣味性、直观性和探究性，重新整合教材的内容，变单调的“重复”为生动积极的“再现”，提高复习效率。
下面将以“中华民族的抗日战争”这一主题为例，谈谈历史漫画在初中历史复习教学中的实际运用。
一、日军的侵华活动这部分内容是抗战史的第一部分。
日本侵略中国是早有预谋，从侵略东北到侵略华北再到上海都是通过一个个精心谋划的事端蓄意挑起。
主要知识点是三次侵华事变和南京大屠杀。
如果按常规方式复习，学生势必很快疲惫。
我首先就展示漫画进行复习，“以画夺人”把学生牢牢吸引，使学生由“要我学”的苦学变成了“我要学”的乐学。
（一）九一八事变：此图为漫画家张仃在30年代所绘的《十五年前的一幕童话》。
张学良手持指挥刀要率领东北军进行抵抗，蒋介石一纸命令——“不抵抗”阻挠了这一行动，在蒋的身后是狼——日本侵略者的象征。
漫画讽刺了蒋介石政府“不抵抗”政策给中华民族带来的深重灾难。
漫画的内容学生通过所学知识很容易理解，复习时就直接展示漫画，再层层设问：1.漫画中，门外的“狼”做了什么事，引得张学良将军愤怒的挥刀相向？2.漫画的名称为《十五年前的一幕童话》，请你说说“童话”发生时中国各方的态度。
3.漫画中的两个人物曾经在西安有一次对决，这次对决对中国历史的发展有何影响？复习之初，从一幅漫画展开，三个问题，由浅入深，由易到难，不断激发着学生的思维，引发着学生的思考，迅速把学生带入理想的复习状态。
对高考历史中漫画选择题的思考
对高考历史中漫画选择题的思考【摘要】高考历史中的漫画选择题具有一定的特点和意义。
解读历史漫画选择题需要多角度思考，同时需要掌握历史背景知识。
针对这类题目，考生可以制定应对策略，提高解题效率。
历史漫画选择题与实际历史事件有着密切联系，考生需深入思考图文之间的关联。
高考历史中的漫画选择题并非简单的图文配对，多角度思考有助于提高分数，掌握历史背景知识是解答历史漫画选择题的关键。
考生在备考高考历史时应注意加强对历史漫画选择题的训练，以提高解题能力。
【关键词】历史漫画选择题、高考、思考、特点、意义、解读、应对策略、联系、图文配对、多角度思考、历史背景知识、提高分数。
1. 引言1.1 对高考历史中漫画选择题的思考高考历史中的漫画选择题，是考察学生对历史事件理解和分析能力的重要部分。
在这类题目中，通常会给出一幅历史漫画图像，要求考生根据图像内容选择正确的答案。
对于这种题型，学生普遍存在一些困惑和挑战，需要深入思考和准确解答。
在解答历史漫画选择题时，考生需要注意到图像所传达的信息和意义。
历史漫画选择题的图像通常具有象征性，隐含着深层的历史含义。
考生需要对历史事件有一定的了解和分析能力，以便准确理解图像所代表的历史背景和内容。
而且，历史漫画选择题也需要考生具备一定的历史知识储备和推理能力。
通过分析图像中的人物、场景和细节，考生可以对历史事件有更深入的理解，并准确选择正确答案。
对于高考历史中的漫画选择题，考生需要认真思考和分析，结合历史知识和推理能力，才能准确解答并取得更好的成绩。
对漫画选择题的思考不仅有助于理解历史，也可以培养学生的分析和推理能力，提高他们的历史认知水平。
2. 正文2.1 历史漫画选择题的特点1. 图文结合：历史漫画选择题将文字材料和图像材料结合在一起，考生需要通过文字和图像来理解历史事件，分析其中隐藏的历史信息。
2. 多样性：历史漫画选择题的题材丰富多样，涉及各个时期的历史事件、人物、场景，覆盖范围广泛，考察内容丰富。
漫画的证史与教学价值——以“史料实证”为视角
图二
略中国， 中华民族已经到了最危险 的时刻， 此时的蒋介石依然坚持 师
道
“攘外必先安内” 的政策， 但国内 “停止内战， 一致对外” 的呼声日 二
渐高涨。 1936 年西安事变的和平 二
解决， 为抗日民族统一战线的建立 年 奠定了坚实的基础。 此后， 在国共 第
故事及做法。 有很多老师还全程进 想的舟搁浅， 任由遗憾的尘埃堆 爱， 深深的热爱， 爱这个可以给我
行了录音， 要了微信， 现在还会经 积……直到见到吴鸽老师， 我发现 和我的孩子们一起成长的教育世
常性地进行线上沟通。
我从未错过， 我一直都是对的。 一 界， 爱这个可以让我努力就能闪闪
写作的分享让我能带着问题去 个人的路有时黑， 有时明， 有时 发光的教育人生。
在这中间有一只写着 “统一战线” 代 背 景 等
手。 它反映的是士兵们一致拥护国 因 素 的 影
共合作， 组成抗日统一战线； 图三 响 。 与 档
（ 1937 年 作 ） 中 有 “ 上 海 日 军 ” 案 类 的 直
“日军部” “抗战” 等字样， 显然 接 史 料 相
是日军侵略上海的淞沪会战； 图四 比 ， 漫 画
意图， 具有强烈的社会性。 教师若
特别强调了五幅漫画的创作时
能在历史教学中有的放矢地使用漫
间—— —20 世纪 30 年代， 当时日本
画， 往往能够收到事半功倍的效
爆发经济大危机后， 进一步加紧侵
果。 同时， 教师也应注意漫画不能 完全反映客观的历史， 需要引导学 生正确认识漫画的证史价值。
一、 漫画能在一定程度上还原 历史真实
（作者单位： 广东汕头市潮阳第四
高中历史漫画题与解题技巧
A．①② B．①③④ C．①②③ D．①②③④
2．下图是关于20世纪中国立宪运动的一幅漫画。漫画的 寓意是：
A．清王朝和立宪派在宪政运动中的态度不同 B．清王朝积极支持宪政改革 C．宪政运动不符合中国国情 D．立宪派以立宪破坏革命
3．20世纪20年代，随着新文化运动的开展，爱国知 识分子推动的平民教育兴起，下图反映的是推行平民教育 的主要目的，如果请你给该漫画拟定一个恰当的标题，应 该是
• •
【例8】（2008上海历史卷第27题）下图是1908年《申报》 上刊登的一幅反映清末立宪的漫画，作者的意图是：
•
• • • • •
A．立宪制度与君主专制一脉相承 B．立宪制度与君主专制性质相同 C．立宪制度与君主专制不能相容 D．立宪制度与君主专制互不相干
•
【例9】（2008江苏卷第7题）如果看到右侧漫画，下列人物 中最为愤慨的可能是：
• • • •
A．帮助欧洲大陆的弱小国家 B．打破欧洲的均势格局 C．维持欧洲大陆的势力均衡 D．同欧洲列强结成联盟
• • •
【例4】（2008年上海第27题）观察下列漫画,在各选项中为 该画选择一个主题：
• • • •
A．美国南北战争爆发 B．德国东西分裂加剧 C．世界两极格局解体 D．全球经济差距扩大
例1：[2011广东18]图1是某杂志的封面。从中获取的 历史信息是，当时（ ）
A.浮夸现象十分盛行 B.杂交水稻培育成功 C.中国人造卫星发射升空 D.科教兴国战略初见成效 解析：这是一道非常典型的漫画试题，解决这类题目的 一般可按照以下步骤进行：最大限度提取有效图文信息→ 对有效信息进行完整、准确的分析解读→调动对应的历史 知识、发现本质规律→结合选项，批判、比较、论证→得 出答案。
高中历史漫画题解题技巧
高中历史漫画题解题技巧作者：沈宋彬来源：《中学政史地·高中文综》2018年第11期在高中历史试卷中有许多的题型，在选择题中对于历史知识的考查也有很多种方式，有直接考查历史知识的，还有以漫画的形式进行考查的。
本文旨在探索高中历史漫画题解题技巧，帮助学生在遇到漫画类试题时能够快速地得出答案，取得较好的历史成绩。
一、高中历史漫画题的命题方式高中历史漫画题多以选择题为主，在做漫画题时，要注意漫画题的特点，根据漫画题的出题方式，去探索高中历史漫画题的出题规律。
高中历史漫画题具有干扰性强的特点。
在命制试题时，命题人一般给出一幅漫画和少许的文字说明，让同学们来判断该漫画反映的历史事件或历史现象。
在命题的过程中，命题人总是命制一些干扰性很强的选项来误导学生。
题干与正确选项之间往往存在必然的联系，同学们只有善于观察细节才能发现历史漫画题的深意。
命题人有时会采用偷梁换柱的形式，漫画中明明讲的是这件事，而答案中却给出了另一件事，用偷换概念、移花接木等方式来造成考生推理、分析、判断的障碍。
在高中历史漫画题中，还会经常出现一些因果分析类的题目。
同学们要根据漫画内容找出根本原因、直接原因、主要原因，最后分析结果。
在高中历史漫画题中，命题人还会采用推理的出题形式让同学们根据漫画的内容进行推理从而得出答案。
二、高中历史漫画题解题技巧（一）打牢基础任何的技巧都离不开基础知识。
只有先把基础打牢，才能在做题的时候更好地运用解题技巧。
（二）审好题是解题的根本“审”指审设问。
通过审设问可以明确答题的方向。
高考历史考试大纲中的“获取和解读信息”“描述和阐释事物”“调动和运用知识”“论证和探讨问题”四项能力，归根到底是审问读题、调用知识、组织答案的能力。
其中，审问读题特别是巧审设问是“获取和解读信息”能力的最基本的要求。
设问是一座桥梁，连接着试题的立意、材料和答案;设问是一粒种子，包含着科学解题、获得高分的主要“基因”。
我们应开展审问专题训练，认真研究设问的构成要素及其作用。
高考冲刺主观题拿分宝典(一)
山东高考图片漫画题高频考点及模式一、题型一：史料价值必备知识按照形态、载体分类高考秘籍：1、对于这类题，首先是提取图片相关的信息，一个方面是图片漫画上导语部分的时间和图片上的文字、人物、背景和漫画最后的出处。
根据时间可以准确定位时空观念，根据图片里面的文字、人物、背景可以得出相关的史实、人物阶层属性、事件现象的主要方面（政治、经济、文化、社会生活、交通、外交、军事等等）2、分析材料的来源，有出处的一般属于文献史料，对于是否属于一手二手史料不好判断，做文献史料的表述最为稳妥；除了从出处判断，还可以结合图片判断是属于实物史料还是文献史料，文物史料一般属于一手史料；再次可以通过时间判断属于哪一类史料，比如1640年，可以知道属于古代，还没有音像史料，如果是1913年那么可能会属于音像史料。
最后要注意如果室艺术类作品和个人的记载则需要注意他本身带有的主观性，需要与其他史料相互印证。
3、答题格式：......属于哪种史料.......反映了.........可用于研究.........，根据分值，分值低简答，分值高展开答，并加以总结。
4、另外一种考查，运用史料的原则，一是一手优先原则、二是多元互证原则、三是孤证不立原则、四是历史主义原则5、最后一种考查，历史研究性学习的视角和注意方面。
视角包括政治、经济、文化；积极、消极；速度、范围等程度性的；横向、纵向。
注意方面包括坚持唯物史观；坚持真实、客观、全面；坚持史论结合，论从史出；坚持多方面多渠道收集史料。
经典例题1、有同学研究“近代中日文化重构”问题，收集了以下两组材料。
阅读下列材料第一组图1照片《买办和他们的洋老板一起吃西餐》（晚清中国）图2杨洲周延的木版画《鹿鸣馆内跳交际舞的场景》（日本明治时代）第二组清末广州的一位商人，随朋友到十三行中参加西餐宴席，在餐饮之后写信寄给北京的友人讲述吃饭情形：“他们坐在餐桌旁，吞食着一种流质，按他们的番话叫做苏披。
接着大嚼鱼肉，这些鱼肉是生吃的，生得几乎跟活鱼一样。
高考历史漫画题的解题策略
２０１３年第１期总第４５７期高考历史漫画题的解题策略□霍邱县第一中学戚明军安徽省高考文综卷自主命题至今已有四年时间了，每年11道历史选择题中均有1道是漫画材料题。
取材多来源于教材之外，符合高考“命题不拘泥于教科书的具体表述”，“重视‘新材料’的运用和‘新情境’的创设”的命题要求，也符合“获取和解读信息”、“调动和运用知识”的高考考核目标与要求。
笔者从近三年安徽卷的漫画题分析入手，谈一谈高考历史漫画题的解题应对策略。
一、2010年安徽文综卷第15题（图略）：辛亥革命时期的漫画《葫芦尚未捺下，瓢儿又起来了》，它表明A.清朝统治面临崩溃B.保路风潮已被镇压C.武昌起义即将爆发D.革命派的实力强大本题材料源自于辛亥革命时期的一幅“时画”（《时事画报》上的作品），“葫芦尚未捺下，瓢儿又起来了”原是民间俗语，而漫画作者却恰如其分地借来描述了武昌起义的背景，贴近生活，又联系现实，十分巧妙。
本题设计旨在考查考生理解试题提供的图文材料，获取和解读信息的能力。
解析：漫画中“葫芦（川）尚未捺下”暗喻四川保路运动尚未被镇压下去，“瓢儿（鄂）又起来了”暗喻武昌起义已经爆发。
B 、C 两项的说法不符合史实；D 项的说法显然错误；唯有A 项符合辛亥革命爆发时的实际情况，也符合这幅“时画”作者的本意，是正确答案。
二、2011年安徽文综卷第19题（图略）：该画是讽刺德意志第二帝国的漫画，能体现其寓意的是A.“德国不在于普鲁士的自由主义，而在于强权”B.“帝国议会是‘一个没有政府的议会’，只好‘发表独白’”C.“在上帝的天堂和这个国家之间，不允许有任何文件作为第二天意出现”D.“现在有的国家生活的唯一的形式是在一位明智的国王领导下的议会制”本题取材于一幅政治讽刺漫画，旨在考查考生对教材主干知识的理解，能够通过对试题情境与教材情境之间进行有效关联，进行知识迁移，调动和运用知识的能力。
解析：首先，考生必须合理推断“德意志第二帝国”的政体，教材中谈及1871年1月经历三次王朝战争之后建立的统一国家——德意志帝国及其政体，学生回想一下便可知道人教版高中历史新教材谈及德国政体的仅此一处（历史必修1第9课），于是应当大胆地将其与教材德意志帝国（事实上1871年1月建立的德意志帝国即是德意志第二帝国）的君主立宪政体相联系，做进一步的分析、推断。
高考历史漫画的史料价值及其解题路径
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当 时 人 画 当 时 事
张谔（1910—1995） 画于1936年
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漫画可以反映时代的真实
漫画作为一种客观事物的艺术再现，其中 必然要表达一定时空下的社会现象和社会观念。 从这种意义上讲，漫画图像本身虽然缺乏“真 实”，但我们仍能从其图像中发掘出当时世事变 迁的信息，亦即透过漫画所虚拟的图像，窥视其 作者所处时代的政治和社会现象的某些真实存在。
——王奇生《北伐中的漫画与漫画中的北伐》
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历史漫画的特征 =
一是与新闻事件紧密结合， 表达了文字所不能展示的情境和 意趣；二是具有评议性，虽然只 是一个画面，然而作者所要表达 的观点却尽在其中，讽刺与幽默 兼具；……
——王志庚《清末民初新闻漫画释读》
新闻时政漫画
1.时代性
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转载自参考消息网 （2020-02-06）
正式分手
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漫画定义
漫画是简笔而注重意义的一种绘画。 ——丰子恺《漫画的描法》
林帝浣《武汉一定赢》
对高考历史中漫画选择题的思考
对高考历史中漫画选择题的思考
高考历史中的漫画选择题是一种非常特殊的题型，它不仅要求学生对历史事件的了解
程度，还需要学生对漫画的隐喻和象征进行理解和判断，因此在这种题型中，选择两个正
确答案往往是一种常态。
对于这种题型，我们首先需要做的就是明确漫画的隐喻和象征所代表的历史事件或者
历史人物。
由于漫画的表达方式往往是间接而非直接的，因此我们需要通过一种思考方式
来理解和判断。
我们可以通过以下几个方面来进行思考：
首先，要注意漫画细节的表现和构造。
漫画中的每一个物体，每一个人物，每一个情
景都是有意义的，而且它们之间存在着相互联系和呼应的关系。
因此我们需要对漫画中细
节的表达方式进行分析和解读，从中寻找历史事件或人物的呈现方式。
其次，要注意漫画所要表达的思想和主题。
漫画中往往藏有作者对历史事件或者人物
所持的看法和态度，这些看法和态度往往通过隐喻和象征来表达。
因此我们需要通过漫画
所要表达的思想和主题来寻找历史事件或者人物所隐藏的真相和本质。
最后，需要注意漫画的时间和背景。
漫画往往是一种反映时代和社会现实的艺术形式，因此我们需要结合漫画的时间和背景来理解和判断。
通过了解漫画背后的时代和社会背景，我们可以更好地理解漫画中的隐喻和象征所代表的历史事件或人物。
总而言之，对于高考历史中的漫画选择题，我们需要通过分析漫画的细节、思想和主
题以及时间和背景等多个方面来进行思考和判断。
只有这样，我们才能做出正确的答案选择。
对高考历史中漫画选择题的思考
（下转第276页）摘要：分析和解释史料，是重要的历史学科能力。
史料实证，也是历史学科的核心素养之一。
在这样的背景下，高考历史选择题越来越多地使用史料。
在各种史料中，漫画以其特有的生动性而受到出题者的青睐。
在2017年和2018年的全国卷高考试题中多次出现。
虽然在政治等学科中，以漫画出选择题已经相当成熟和普遍，并取得良好的效果。
但是历史学科自身的特点和思维方法，要求我们对这种形式采取谨慎的态度。
关键词：高考历史选择题漫画对高考历史中漫画选择题的思考文/曹敏明浩一历史学是关于过去的学科。
由于人们不能够直接观察过去的事实，所以需要通过过去的事实遗留下来的各种文本来认识过去。
这些文本就是史料，是历史学赖以存在的基础，没有史料也就没有历史学。
某种程度上说，史料，而非过去的事实，是历史学的研究对象，以至于傅斯年先生说“史学即史料学”。
历史学对于史料的运用有两条基本路径：为特定的目的而寻找史料；对特定的史料进行解读。
在高考历史选择题中，呈现的是第二条路径，考察学生对给定史料进行解读的能力。
对于一条给定的史料，历史学家会从两个方面加以分析。
首先，是史料的外部认识，比如：它是有意还是无意的史料？如果是有意的史料（比如漫画），它是什么人为了什么目的，以怎样的方式传达给哪些受众？其次，是史料的内部认识，比如：它提供了哪些信息？是否真实？能否整合进已有的知识体系或与其他的相关史料互相印证？通过这两个分析，史学家得以认识该条史料的价值。
然后，就可以对之进行解释，用它对原有的知识体系加以支持、修改、批驳或扩充。
高中生做一道史料型历史选择题，虽然难度远小于史学家的工作，但使用的原理和方法是相同的，同样是运用史料实证的能力。
20世纪历史学发展的一个表现是，将越来越多的过去年代的遗留物当作了史料。
如Paul Kirn 所说，“我们把可以从中获知关于过去之知识的所有文本、研究对象或事实都称作史料”。
[1]因此漫画当然可以作为史料。
生成性教学：漫画的证史价值
声高涨 ， 于压力 ， 迫 蒋介 石暂 时放弃“ 外必 攘 先安内” 的政 策， 日民族统 一战线形成 。中 抗
国人 民一致对敌 ，粉碎 了 日 三个 月灭亡 中 本
身并不会说话 ，但 图像 中所蕴含的信息在欣 赏者 的角度上 可能会 有一定的出人。实际教
学过程 中，我们既要 引导学生认识 漫画证史
现偏差。
证 。图二统一战线 的史实可 以参考李 勇的史
统 抗 证史一大禁忌就是太 多的主观思想参与 料类 书籍 《 一战线大事记一 日民族 统一战
其中。 画是画 出来的 ， 漫 画家的思想 、 观点 、 立 线 》 。图三淞 沪抗战的史实可 以走 出课堂 ， 通
场将直接影响它所反映历史 的真 实性与可靠 过带 领学生参观上海淞沪 战争纪念馆 ，还原
证史一政 ， 从史出 ， 论 史论结合 ” 的史学 于历史 。 如何正确认识历史漫画的证史作用 ， 点 ， 望 日本 的 失 败 ， 待 中 国 的胜 利 ， 为 证来 ， 盼 期 因
初中学生 知之甚少 ，个人认 为教师可从 以下 画家们都有着一颗“ 国心” 同一时期， 场 观念 。 中 。 这
分析这五幅图 ， 不难发 现它 真是假呢？如何更客观 的提取信 息而不受到 分学生作 了交流 ，他们认为几 幅漫画很 明显 中国战场的泥潭。
预示着 中国必将胜利 ， 毫无悬念 。究其 原因 ， 们所反映的历史史实是客观 存在的 ，是符合 作 者主观情感的左右呢 ？这就需要其他 史料 历史档案 、 专业研究书籍等都是很好的 在于没有充分认识到漫画作 为历史证据 的一 时代背景 的，可见认识历史 漫画确实能在一 佐证 。
３ 年代 ， Ｏ 当时中国的情况是 ， 日本侵 略者进 一 后与各地人 民友好相 处的局面 ，图七的标题 象所欺 骗！
历史漫画的教育价值与运用原则-2019年教育文档
历史漫画的教育价值与运用原则近日研读某刊《谁在阻挠我?》和《以怨报德的不法_T商业者》两文引起了笔者极大的兴趣，两文均通过精选漫画创设教学情境，取得了较好的教育效果。
近来笔者反复思考两个问题：历史漫画具有哪些教育价值?我们如何有效运用漫画达成课程目标?其中一些不成熟的思考。
希望方家批评指正。
一、漫画的概念及特点漫画是一种具有强烈的讽刺性或幽默性的绘画。
画家从政治事件和生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征、寓意等手法，表现为幽默、诙谐的画面，借以讽刺、批评或歌颂某些人和事。
整体而论，漫画有自身的特点和适于教学的优点。
1 特点(1)主观性主观性是漫画的本质属性。
和照片等图片不同的是，漫画是一种示意性图像，即漫画是人为虚构的，不直接来源于客观现实，也不表现实在的事物，只是表现作者对事物的一种认识、观点和看法。
《谁在阻挠我?》漫画中就表达了作者对日本不能顺利人常原因的反思，即日本对历史问题、冷战思维和帝国情结等自身的问题视而不见，反而怨天尤人，不能深刻反省自己，注定要遭到失败。
(2)艺术性艺术性是漫画的重要特性，一幅漫画的幽默感，往往能益人神智，发人深思，并给读者带来身心愉悦和美妙的艺术享受。
《谁在阻挠我?》以穿和服的日本人来代替整个大和民族，他在极力追逐人常的门票，但是被历史问题绊了一脚，表情沮丧，怨天尤人，这幅漫画充满了幽默感，以艺术的形式表达了作者对日本谋求政治大国地位的冷静思考。
(3)评论性漫画的评论性，是作者基于事实，在作品中以简洁的艺术语言表达深刻的思想观念，以达到引起读者共鸣的目的。
具体来说，是采用直观、幽默或讽刺的形象描绘来进行评论，尽管没有文字评论的周密严谨、旁征博引，但更能激发学生的兴趣，也比文字更能给人留下深刻的印象。
《谁在阻挠我?》的作者汤瑞华老师激活漫画内涵，巧妙地设计了四个探究问题，从不同的角度对日本折戟入常问题进行了评析，激发了学生探究的欲望，增强了学生对漫画的鉴赏能力。
(4)思想性漫画的思想性超过它的欣赏性，漫画通过使用诙谐幽默的形象语言和手法来向观者传达画者的一种思想，以思想的力量使作品更富有感召力，使观者得到启发和产生深刻的反思，使其得到理性的认识，达到震撼人心、产生共鸣的效应。
以高考真题为依托培养学生的史料实证素养
以高考真题为依托培养学生的史料实证素养摘要:笔者通过精选例题，提供了较完整的史料实证的教学模式，有利于培养学生的实证精神和理性意识,引导学生形成对待历史与现实问题的态度和方法。
关键词:史料实证史料价值论证问题史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
⑴普通高中历史课程的目标是坚持落实立德树人的根本任务。
学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展。
⑵那么在高三的教学中如何培养学生史料实证素养呢？笔者选取一道漫画类真题来说明。
一、出示真题，引出问题。
【例题】（2018?新课标全国Ⅱ卷高考31）图5为1956年的一幅漫画《两把尺》（画中字：“奶奶的尺——量布做新衣。
阿姨的尺——测量祖国，建设社会主义。
”）该漫画反映了()A．社会主义建设以工业化为中心 B．女性成为国家建设的重要力量C．人民公社化运动蓬勃开展 D．城乡差别发生根本性改变如何科学解读漫画类史料，准确选出正确答案。
第一步，看图，提取漫画中的有效信息。
一看标题，“1956年”“两把尺”，标题直接说明了漫画的主题。
鉴于历史学科的特点，标题很多涉及时间，所以要特别提醒学生关注，更好全面的理解标题所蕴含的历史信息。
二看文字，文字说明是对漫画所反映史实的有效补充，具体说明主题“两把尺”是什么。
“奶奶的尺——量布做新衣.阿姨的尺——测量祖国，建设社会主义.”学生慢慢地体会到“奶奶的尺”与“阿姨的尺”是两种不同性质和用途的“尺”。
三看人物，画中有三代四位女性，以小孙女的视角来展开。
小孙女在一旁看书本陪着老奶奶；老奶奶用尺量布做衣服；两位阿姨肩上扛着工作用的长尺和三脚架等工具。
第二步，联系教材，科学解读史料，得出结论。
1956年，三大改造即将完成，中国的社会主义制度基本建立，女性在社会主义社会中的地位和作用较以前有着本质的变化。
漫画反映了三代女性以不同的方式积极投身到社会主义建设事业中，答案也呼之欲出。
中学历史课堂教学中漫画材料的选择与应用探讨
中学历史课堂教学中漫画材料的选择与应用探讨随着时代的发展，教育方式也在不断的变革与创新。
在历史课堂教学过程中，教师往往会运用一些别具一格的教学材料来吸引学生的兴趣和注意力，其中，漫画材料便成为历史课堂上比较常见的一种形式。
本文就以中学历史课堂教学中漫画材料的选择与应用探讨为题，从漫画材料的选择、运用和效果三个方面进行探讨和分析。
一、漫画材料的选择漫画材料是指在历史教学中以漫画形式呈现的材料，因其形式随意、内容生动有趣而成为中学历史教学中比较受欢迎的一种教学材料。
在选择漫画材料时，首先需要考虑漫画材料的内容是否与课程的主题相符，其次是漫画的质量和观感。
对于历史教学而言，漫画应该贴近生活，吸引学生的注意力，并在视觉和语言方面表现出色。
比如，《三国演义》、《水浒传》等经典经过改编的漫画书便成为历史课堂中最为常见的教学材料之一。
其次，需要考虑漫画的适用人群和教学目标。
学生的年龄、学科和个性等因素都可能影响到漫画材料的选择。
比如，在高中历史教学中，漫画《史记》可以很好地在简单易懂的同时体现出史记的广泛性和综合性，让学生从漫画中感受到中国古代文化的魅力。
最后，需要考虑漫画的版权和价值。
因为大多数漫画都是有版权的，所以需要教师在选择漫画材料时注意版权问题，以避免版权纠纷。
另外，漫画的价值也是选择漫画材料时需要考虑的问题。
一些经典的漫画举世闻名，具有很高的艺术价值和学术价值，是历史教学的杰出范例。
二、漫画材料的运用教师在教学过程中如何运用漫画材料也是十分关键的。
正确的运用漫画材料可以帮助学生更好地理解历史知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
首先，教师应该在适当的时候运用漫画材料，帮助学生更好地掌握历史知识。
比如在讲解周代之时，可以通过漫画展示周文王和周武王的故事，从而使学生更好地了解周朝的兴衰史。
其次，教师要注重漫画材料的引导作用，让学生在漫画的基础上自主探究，从而更好地理解历史背景和事件。
比如，教师可以在展示漫画的基础上，组织学生对漫画内容进行分析，让学生自我发现其中的历史知识点。
漫画的证史与教学价值
漫画的证史与教学价值作者：黄素龙来源：《师道》2020年第03期史料实证，是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
在中学历史教学中，漫画是教师常用的一种史料，它通过夸张、变形、象征等手法有效地描绘了特定的生活或时事，反映了作者讽刺或歌颂的意图，具有强烈的社会性。
教师若能在历史教学中有的放矢地使用漫画，往往能够收到事半功倍的效果。
同时，教师也应注意漫画不能完全反映客观的历史，需要引导学生正确认识漫画的证史价值。
一、漫画能在一定程度上还原历史真实长期以来，人们对历史学科的惯有思维就是认为教科书是唯一的课程资源，学生只要对教科书进行“死记硬背”就能学好，无形中使历史成为了一门“无趣”的学科。
事实上，历史是一门能够挖掘和利用各类课程资源的学科。
在众多的课程资源中，漫画是一种能够活跃课堂气氛，激发学生学史兴趣的重要教学史料。
历史教师若能恰当地将漫画渗透于教学中，无疑有益于拓宽学生学习历史的途径，达到“以图证史”的目的，使学生更直接鲜明地感受历史。
在讲授日本侵华战争的相关史实时，为了提高学生的学习兴趣，使学生更好地理解与掌握重点知识，笔者专门选取了一道有代表性的漫画选择题作为教学史料。
这是五幅来自于中国漫画家创作于20世纪30年代的漫画。
笔者特别强调了五幅漫画的创作时间——20世纪30年代，当时日本爆发经济大危机后，进一步加紧侵略中国，中华民族已经到了最危险的时刻，此时的蒋介石依然坚持“攘外必先安内”的政策，但国内“停止内战，一致对外”的呼声日渐高涨。
1936年西安事变的和平解决，为抗日民族统一战线的建立奠定了坚实的基础。
此后，在国共两党的合作下，中国军民团结一致，打破日本三个月灭亡中国的幻想。
从1938年10月开始，抗日战争进入到了新的阶段——相持阶段。
图一（1936作）“蜿蜒南下”让我们直观看到的是一条蛇沿着长城逐渐游走过来，它反映的是日本侵略者从中国长城以北逐渐向华北地区侵略的历史史实;图二描述的是许多穿着军服的士兵正在前进，在这中间有一只写着“统一战线”手。
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漫画可以反映时代的真实
每一幅漫画作品都是对那个时代政治、经济、 文化、风俗、生活观的反映，是对思想观念的一 种夸张与幽默，以至荒诞的客观表现，无论后人 怎样评价作品内容的正确与否，其客观性却是不 容质疑的。
一一徐新民等主编《漫画的年轮》
19
历史漫画的史料价值
一一蒋义海《漫Βιβλιοθήκη 与欣赏》24人民
版
必
修
一
1940
P58
TK
25
创作意图决定漫画是讽刺抑或歌颂
人们运用漫画这种形式，既可以对一件“不应 该存在的事物”进行毁灭性的讽刺和嘲笑，也可以 达到完全相反的目的――表现并歌颂伟大、崇高和 不朽。正如每一位艺术家既可以在作品中蔑视和鞭 笞人身上的卑鄙、丑恶、虚伪，也可以赞扬和称颂 人性中的善良、真诚和美德一样，描写什么和怎样 描写，是决定漫画效果的关键性因素。
时间 2015.10 2016.04 2016.10 2017.04 2017.11 2018.04 2018.11 2019.04 2020.01
漫画题 选择题15：中国社会主义建设道路的探索
选择题15：走向社会主义现代化建设新阶段 选择题25：世界贸易组织的建立 选择题16：伟大的历史性转折
选择题25：当代资本主义的新变化
林帝浣《武汉一定赢》
1
历史漫画的史料价值及其解题路径
2
历史漫画的史料价值及其解题路径
一、历史漫画的典型特征 二、历史漫画的史料价值 三、漫画试题的解题路径 四、历史漫画类试题演练
3
历史漫画的史料价值及其解题路径
一、历史漫画的典型特征 二、历史漫画的史料价值 三、漫画试题的解题路径 四、历史漫画类试题演练
11
漫画定义
漫画是简笔而注重意义的一种绘画。 ——丰子恺《漫画的描法》
漫画：以政治和生活事件为题材，运用夸张手法，突出描写 对象某些特征的绘画，是图画中的政论，富有战斗性。多用于 讽刺、揭露社会中腐朽、落后、反动的东西，揭发其矛盾或可 笑之处使之无可隐蔽，从而达到鞭挞、否定的目的。也可以用 以歌颂新生事物与正面英雄形象。
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历史漫画的史料价值及其解题路径
一、历史漫画的典型特征 二、历史漫画的史料价值 三、漫画试题的解题路径 四、历史漫画类试题演练
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图像有时胜过千言万语，它成为打开 心态史、社会史、日常生活史等领域的窗 户，在历史研究领域它的证据价值正逐渐 受到重视。
——[英]彼得·伯克《图像证史》
15
图画的史料价值高吗？
1.从作者所处的时代背景出发，分析漫画的客观价值 2.从作者的立场观点等角度出发，认识漫画的主观性 3.通过其他史料与漫画的相互印证，还原历史的真相
20
历年各地高考卷中历史漫画题量统计表
年份 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019
题量 6
5
3
3
3
5
4
3
21
浙江选考相关考查
——余家宏等编《新闻学简明词典》
12
历史漫画的特征 =
一是与新闻事件紧密结合， 表达了文字所不能展示的情境和 意趣；二是具有评议性，虽然只 是一个画面，然而作者所要表达 的观点却尽在其中，讽刺与幽默 兼具；……
——王志庚《清末民初新闻漫画释读》
新闻时政漫画
1.时代性
2.评议性
墨索里尼“荣膺”第一名 张谔 1943年7月30日
4
以下的分类法来 自漫画家 丰子恺 詹同
讽 刺 漫 画
张乐平《三毛流浪记》
5
宣 传 漫 画
张明《复工复产抗疫情》 来源：公号“子恺画院”
6
丰子恺《胜利之夜》
生 活 漫 画
丰子恺《种瓜得瓜》
7
影
子
幽
的 秘
默
密
漫
画
8
名 人 肖 像 漫 画
9
石油博弈跌破价（徐哲 译）
主要石油出口国沙 特和俄罗斯打石油 价格战，俄罗斯与 沙特因原油减产发 生争执后，沙特大 幅降低石油售价， 随后油价一度暴跌 30%。（原载英国 《一周》杂志网站）
——（日）坪井九马三《史学研究法》
16
公众号“混子曰”
当 时 人 画 当 时 事
张谔（1910—1995） 画于1936年
17
漫画可以反映时代的真实
漫画作为一种客观事物的艺术再现，其中 必然要表达一定时空下的社会现象和社会观念。 从这种意义上讲，漫画图像本身虽然缺乏“真 实”，但我们仍能从其图像中发掘出当时世事变 迁的信息，亦即透过漫画所虚拟的图像，窥视其 作者所处时代的政治和社会现象的某些真实存在。
史料的价值分为如下六等： ✓ 一等史料：历史事件发生时，当时当地由当事者本人所作成的史料，如主
要当事者的日记、参谋人员的备忘录等。 ✓ 二等史料：距历史事件发生的时间、地点最近，或虽然地点相同但在时间
上稍晚而由当事者本人所作成的史料…… ✓ 三等史料：将一等史料和二等史料接上，使之能相互联系的最上乘的家谱
(族谱)、传记，备忘录等归于此类。 ✓ 四等史料：大体上看来，年代、地点、人物不会有什么问题，只是不太清
楚，……图书亦多属此类。以上四类为根本史料。 ✓ 五等史料：编撰物中的上乘者，亦即根据本(原始)史料作科学的被查，然
后以公平态度加以编撰者。 ✓ 等外史料：价值更低一层的编撰品、传说、美文、历史图画及其他。
一一（德)爱德华·福克斯《欧洲漫画史》
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例（2019·江苏高考·11）1949年10月3 日，《解放日报》发表张乐平的新闻 漫画《大旗招展全球》（见右图）， 对这幅漫画所含信息理解不正确的是 A．新中国奉行和平外交政策 B．国民党政权统治已被推翻 C．人民翻身成为国家的主人 D．国际社会普遍承认新中国
选择题22：第二次世界大战
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图片题数量 4 2 3 2 4 4 4 3 4
历史漫画的史料价值及其解题路径
一、历史漫画的典型特征 二、历史漫画的史料价值 三、漫画试题的解题路径 四、历史漫画类试题演练
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时代背景是欣赏漫画的关键
漫画艺术，它是特定时代、特 定时局、特定生活、特定环境反映的 产物。如果说一般艺术多侧重于平面 镜式反映的话，那么，漫画艺术却侧 重于哈哈镜式的反映。既然如此，我 们欣赏某一漫画作品时，须了解漫画 产生的时代背景。
转载自参考消息网 （ 2020-03-12 ）
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国际政治漫画
“英国”小船上的男子 挥舞剪刀，剪断小船与 “欧盟”巨轮相连的缆 绳。伦敦时间2020年1 月31日晚11时，英国 正式“脱欧”，结束其 47年的欧盟成员国身 份。(原载美国卡格尔 漫画网)
转载自参考消息网 （2020-02-06）
正式分手