错误分析在英语语言教学中的应用
错误分析理论与英语写作教学
错误分析理论与英语写作教学
本文将介绍《错误分析理论与英语写作教学》，重点讨论错误分析理论对英语写作教学的意义和作用。
首先说明错误分析理论，然后讨论它对英语写作教学的意义和作用，最后总结本文的主要论点。
错误分析理论是指研究语言学习者在学习过程中所犯的错误及
其原因的理论。
在20世纪50年代，英国语言学家H.W.O. Hornby针对学习英语作为第二语言的学生，提出了比较教学法，这种教学法的核心思想是要学习者能够发现和分析其语言学习过程中的正确与错误，并通过其中找到自己的问题，从而更好地学习语言知识。
错误分析理论在英语写作教学中具有重要的作用。
该理论认为，通过分析学习者在语言练习和写作中犯的错误，可以帮助他们发现自己存在的问题，并从中获得改进。
因此，教师在教学时可以让学生反思其练习和写作中犯的错误，从而提高写作水平。
此外，教师还可以将相关的规则讲清楚，并根据学生的实际情况进行指导，以帮助学生更好地分析自己的错误和前进的步伐。
综上所述，错误分析理论对英语写作教学有着重要的作用：它可以帮助学生分析其练习和写作中犯的错误；它可以向学生解释相关的规则，并根据学生的实际情况进行指导；它可以帮助学生更好地发现自己存在的问题，并从中获得改进。
因此，教师应该利用错误分析理论来指导学生，以提高学生的写作能力。
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错误分析理论在大学英语翻译教学中的应用
错误分析理论在大学英语翻译教学中的应用
错误分析理论是指对学习者在学习过程中产生的错误进行分析和解释的一种理论。
它通过研究学习者的错误类型、错误产生的原因以及错误发展的规律，帮助教师找出学生犯错误的根源，并针对性地进行教学指导，从而提高学生的翻译水平。
在大学英语翻译教学中，错误分析理论被广泛应用，可以对学生的翻译水平进行评估和指导，培养学生的翻译能力。
在大学英语翻译教学中，错误分析理论可以帮助教师识别学生的翻译错误类型。
根据错误产生的原因和错误的特点，可以将错误分为语法错误、语篇错误、语义错误、文化错误等不同类型。
通过对错误类型的分析，教师可以了解学生在翻译过程中容易犯的错误，有针对性地进行教学，帮助学生纠正错误。
错误分析理论还可以帮助教师分析学生犯错误的原因。
学生在翻译中出现错误的原因有很多，可能是因为学生对语言规则的理解不够深刻，也可能是因为对原文理解有误，甚至是因为学生对源语言和目标语言的差异不熟悉。
通过对错误产生原因的分析，教师可以找出学生犯错误的根源，有针对性地进行教学指导。
错误分析对英语教学的启示
１错 误 分 析 理 论
１１错 误分 析 ．
错误分析就是对学生在第二语 言中所犯 的错误进行分析研究 ， 从而了解第二语言的学习过程。错误 分析是对 比分析 的发展 ， 被认
（ ｉ ａ ｓ ９ １ 把这种错误 叫做假概念 ， Ｒｃ ｒ ， ７ ） ｈ ｄ１ 斯滕森 （ｔ ｓｎ ９４ 则把 Ｓ ｎ ， ７） ｅｏ１
为是第二代应用语言学研究 中的前 沿阵地 和尖端科学 ， 对第二语言
外语教学具有十分重要 的意义 。
１２ 错 误 形 式 ．
科德 （９ ７ 把错误 分成失误和偏误两种（ １６ ） 盛炎，９ ０１２。从二 １９ ：２ ） 语 习得的角度来看， 这是两个极为不 同的概念 。失误通 常指的是行 为上的差错 ，学习者 已充分具备 了这种知识 ， “ 只不过是在语言产出 过程 中由于随意性 的猜测或 口误笔误等 引起 的”郝兴跃 ，０ ３９） （ ２０ ： 。 ２ 这种错误不是系统的 ， 不反 映说话 者的语言能力 ， 持本民族语言 的 人也常 出现这种错误 ， 而且一旦 出现， 说话人有 能力改 正 。而偏误 则是对正确语言 的偏离 ， 也就是离 开了轨道 。这种错 误是 系统 的， 有规律的 。 反映了说话者 的语言能力。第二语言学习者经常犯这种
成为学生能否在英语学习 中取得 良好学 习效果 的一个 至关重要的 因素 。
语习得 的早期 ， 语际迁移是二语学 习者的主要错误来 源， 而当学生 逐渐加深了对第二语言 的了解后 ， 内迁移变得越来越明显 。语 内 语 的负迁移是造成语内错误 的最重要 来源。学生在英语 学习中经常 会使用 “ ｇｅ ” “ ｈｒ ｌ ｍａｙｃｉ ｓ ， 些就是我 们经 常所 说 Ｈｅ ｏｄ ，Ｔ ｅｅａｅ ｎ ｈ ｄ” 这 ｌ 语 内负迁移所 引起 的错误。 １４３学习环境 ．． 这 主要是指课堂教材 、 教师等环境因素。教师不正确 的解释和 引导 ，教科 书不正 确 的编排顺 序 都会 造成学 生犯 错误 。理查 兹
初中英语写作教学中错误分析理论的应用
初中英语写作教学中错误分析理论的应用作者：邓艳玲来源：《校园英语·月末》2023年第04期摘要：在初中英语教学和测试中，写作是非常关键的一环，它关系到学生的考试成绩和未来的工作生活。
但是，当前初中生的英语作文中存在大量的语句错误和词汇表达不清等问题。
要想有效提高初中生的英语写作能力，就必须要对初中英语写作教学状况进行深入剖析，并采取针对性改进措施。
本文主要探究初中英语写作教学中错误分析理论的应用策略，以期减少学生英语作文中存在的问题，提高学生的英语表达和写作水平。
关键词：错误分析；初中；英语写作；措施作者簡介：邓艳玲（1989-），女，贵州黔西南人，贵州省黔西南布依族苗族自治州晴隆县第四中学，中小学二级教师，研究方向：初中英语教育。
在英语学习中，写作是一项非常重要的能力，它反映了学生的英语表达水平和知识应用水平。
然而，当前初中生英语写作现状不容乐观，如词汇量不足、句子结构错误、语言表达不畅。
教师应对学生的英语写作现状有全面的认识，对学生作文中出现的问题进行深入剖析，进行针对性指导，从而达到提高作文质量的目的。
一、错误分析理论概述错误分析理论（Error Analysis）是由英国语言学家Pit Corder提出的，错误分析是一种建立在创造性结构基础上、研究学习者在外语学习过程中出现错误的一种分析方法。
错误分析理论认为，外语学习就像儿童习得母语一样，根据所接触的语言信息对目的语作出假设，并检验其正确性，积极向目的语靠近。
该理论的目的在于通过辨认、描述、解释各种类型的错误来了解语言学习者处理输入信息的方式，寻找错误来源，帮助语言学习者纠正错误。
错误分析理论并非只关注错误，更多关注错误产生的根源。
一个人已经学会了一门语言，并且在这种语言环境下生活了很久，他的语言思维也变得非常完善。
在学习另外一门语言的时候，没有适宜的语言环境，学习者对目的语的应用规则缺乏较深的了解，难免出现错误，仅凭学习者自己是很难纠正这些错误的。
错误分析法在英语教学中的意义
错误分析法在英语教学中的意义错误分析法是研究二语习得的一种方法，力图证明学习者的许多错误不是由于学习者母语的影响而造成，而是反映了普遍的学习策略。
本文旨在分析学生在学习英语的过程中常犯的几种错误，通过对其进行研究，来揭示错误分析法在英语教学中的深刻意义。
标签：错误分析法;英语教学;二语习得20世纪60年代以来，人们对语言教学的深度和广度有了越来越全面的认识，不更好的认识外语学习的本质，语言教学的许多问题就无法解决。
对于先前的对比分析法，许多语言学家对其从行为主义的角度看待语言习得产生质疑，进而对学习者的语言错误进行了深入的研究。
正如Corder所说：“学习者所犯的错误是十分重要的，因为它们为研究者提供了语言习得或学得的事实根据和学习者所采取的学习策略。
”对语言学习者的错误进行研究和分析，主要是为了搞清学习者语言学习过程中采取的策略;试图搞清造成学习者错误的原因;获取有关语言学习者普遍难点的信息，作为教学或准备教学材料的一种辅助方式。
英语学习者的错误可以分为四大类：过度概况、忽视规则、未能运用规则、建立错误的假设。
第一类错误是因在“新环境中使用老规则”而犯的错误。
学习者根据自己对目的语中其他规则的理解而创造出一种离格规则，如hecansings这类错误与学习者过度使用目的语规则有关。
某些教学方法，如句型操练、转换练习也可导致学生犯此类错误。
第二类错误属于在不正当的语境中使用规则，这是一种变相的过度概况。
在英语中某些搭配是约定俗成的，具有不受普遍规则支配的特定搭配限制。
若将普遍规则的使用范围扩大到此类特殊语境中也会导致错误。
如：Imadehimtodoit.这句忽略了make一词的搭配限制，原因可能是学习者进行错误的类推或生搬硬套。
这类错误常出现在介词、冠词等的使用上。
第三类错误的根源可能出现在语言的冗余信息上，比如学习者可能在陈述句前加上疑问词来提问，这样，交际时成功的，但却未能运用相应的规则。
教师常用提问的方式来教学，也会导致这类错误。
《2024年错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用》范文
《错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用》篇一一、引言高职英语专业的写作教学一直是英语教学的重要组成部分。
为了提高教学效果，教育工作者不断探索新的教学方法和理论。
其中，错误分析理论在高职英语专业写作教学中具有重要应用价值。
本文旨在探讨错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用，以期为英语写作教学提供新的思路和方法。
二、错误分析理论概述错误分析理论是一种研究学习者在语言学习过程中产生的错误的理论。
该理论认为，学习者的错误是语言学习过程中的必然现象，是学习者语言能力发展的标志。
通过对学习者错误的识别、分析和纠正，教师可以了解学生的学习情况，发现学生的学习难点，从而制定更加有效的教学策略。
三、错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用1. 识别学习者错误在高职英语专业写作教学中，教师需要通过学生的作文，识别学生在写作过程中产生的错误。
这些错误包括语法错误、拼写错误、用词不当、句子结构不合理等。
教师需要对学生的作文进行细致的分析，找出学生的错误，为后续的纠正和指导做好准备。
2. 分析错误原因识别出学生的错误后，教师需要进一步分析错误的原因。
这包括学生的语言知识掌握不够扎实、对语法规则的理解不够深入、对词汇的用法掌握不够准确等。
通过分析错误原因，教师可以更好地了解学生的学习情况，为后续的教学提供有针对性的指导。
3. 制定纠正策略根据学生的错误和错误原因，教师需要制定相应的纠正策略。
这包括针对学生的语法错误进行强化训练、提高学生的词汇量、指导学生正确使用词汇等。
同时，教师还需要在课堂上引导学生自主发现和纠正错误，提高学生的自我纠正能力。
4. 强化正确用法在纠正学生的错误的同时，教师还需要强化正确的用法。
这包括在讲解语法规则时，强调正确的用法和例句；在讲解词汇时，强调词汇的正确用法和搭配。
通过强化正确用法，帮助学生形成正确的语言习惯和语言感知能力。
四、教学实践与效果将错误分析理论应用于高职英语专业写作教学中，可以有效地提高学生的写作水平。
错误分析理论在初中英语写作教学中的研究
错误分析理论在初中英语写作教学中的研究生活在20世纪80年代后的中国，随着改革开放的深入开展，中国教育的改革也越来越深入，特别是英语教学方面，水平也有了很大的提高，这也让英文写作在英语教学中，得到了特别重要的投入。
而关于英文写作教学中如何有效提升学生的写作水平，就有不少探究，其中就有有关“错误分析理论”在初中英语写作教学中的研究。
错误分析理论是一种基于语言学习过程的教学方法，它指出，语言学习者学习过程中，会遇到一些语法错误，而这些错误，其实是语言学习的自然过程，基于此，错误分析理论就是以把握这些错误，来实现语言学习过程中正确使用语言的目的。
在初中英语写作教学中，错误分析理论有着特别重要的作用。
首先，教师通过错误分析，可以更好的把握学生写作中的错误，而这些错误反映的就是学生的学习过程，也就成为了教师了解学生学习中存在的问题，从而更好地调整教学，来实现更好的学习效果的重要依据。
此外，错误分析理论以及错误分析的方法，也更好地帮助学生进行检查审查，在学生自己阅读和检查自己作品的过程中，可以更清楚地发现自己作品中存在的错误，以及错误可能是由于什么原因，从而更好地消除错误并完善作品，从而达到不断提高自身写作水平的目的。
除此之外，错误分析理论也可以更好的帮助教师搭建多种形式的练习活动，让学生在实践中更好地掌握语言知识，也能在较短时间内得到更多的成效，使学生实践性更强，形成更重要的写作习惯。
为了更好地发挥错误分析理论在初中英文写作教学中的作用，教师需要提前有计划地了解学生错误的类型，并针对不同学生的不同错误，采取不同的解决方法，这样才能更好地帮助学生解决英文写作中的问题，从而实现英文写作水平的提高。
综上所述，运用错误分析理论在初中英语写作教学中，可以更好地帮助学生学习，建立正确的学习习惯，也能帮助教师更好地了解学生学习状态，从而更好地进行英语写作教学，提高学生的英文写作水平。
结束语总之，运用错误分析理论在初中英文写作教学中，可以更有效地帮助学生学习，并有效提升学生的写作水平，从而更有效地提升学生的英文写作能力。
高二英语————介绍前沿理论《错误分析理论在英语教学中的应用》
错误分析理论在英语教学中的应用在英语学习过程中，语言错误是学习者不可避免的一种现象。
对错误理论的正确解读必将有助于帮助教师提高教学效率。
而教师对待学生错误的正确态度则是学生在英语学习中取得良好学习效果的一个至关重要的因素。
一、错误分析理论错误分析就是对学生在第二语言学习中所犯的错误进行分析研究，从而了解第二语言的学习过程。
错误分析被认为是第二代应用语言学研究中的前沿阵地和尖端科学，对第二语言教学有着重要的意义。
1. 错误的概念错误是由于学习者尚未掌握所学语言的知识体系而产生的对语言规则的偏离。
学习者没有完全掌握和内化语言规则，从而导致其语言偏离了目的语的标准。
错误和失误不同:错误是由于学习者缺乏语言知识而产生的，是学习者不理解目的语，从而产生错误假设，具有系统性;而失误是指学习者在实际语言的运用过程中，并非源于语言能力的不足，而是在语言运用过程中出现的问题。
它显示使用者没能正确使用已掌握的语言系统，由于记忆力、体力或心理条件等因素的影响而出现的口误或笔误。
失误的出现是非系统的。
学习者的失误一旦发现或被指出后，会自行纠正。
2.错误的来源（1 ）母语干扰性错误。
母语干扰的错误又称语际干扰错误，是学习外语时已有的母语知识或经验对外语学习产生的影响。
这类错误是语言迁移引起的，迁移有正负之分。
就语言学习来说，在一种语境中学会的东西有助于另一种语境中进行的学习，就产生了正迁移。
在一种语境中学会的东西对另一语境中的学习产生干扰，即为负迁移。
当一个人在学习掌握第二语言时，他的母语的发音、词汇、语法语用的特点都会产生负迁移。
中国学生在学英语的过程中特别容易犯“中国式”的错误就属于母语干扰错误。
（2 ）目的语内部干扰性错误是指学习者根据已获得的有限的不完整的目的语的经验或知识，对该语言作出不正确的假设或过度概括，从而类推出偏离规则的结构。
换言之，也就是学习者对目的语的语法规则，词类用法掌握不好或不全而造成的。
此类错误为发展中的错误，他们不具有母语的特点，是第二语言学习过程内化规律本身产生的。
错误分析理论在大学英语教学中的价值和应用
［ 词】 错 误 分析理 论 ；书面 英语 ；英语 口语 关键 ［ 中图分 类 号］４ ４１ Ｇ ２． ［ 献标 识码］ 文 Ａ ［ 文章编 号］６４ ３ ５ （ ０ ） ６ ０４ － ３ １７ －６ ２ ２ １ ０ － １０ ０ １
波特 （ ｕ ） Ｂ ｒ 将研究范围扩展到了成人的二语习得。 ｔ 国内学者对于错误分析理论 的研究始 于上 世
鼻音 ［ ］ ［ 发音很近似 ，因此很 多学 生会 ｎ 和 ｍ］ 把 ｉｆｒ ｔｎ写 成 ｉｆｒ ａｏ ；而 “ ｒｕｈ” 和 ｎｏｍａｏ ｉ ａ ｒ ｏｍ ｔｎ ｉ ｂｏｇｔ
“ｏｇｔ、 “ ｅｔ ｂｕｈ” ａｃ ｆ ”和 “ｆｃ ｅｅｔ ”则属于形似 ，很多 学生也会经常搞混。
使教师发现学 习者在 向 目的语接 近的过程 中处 于
哪个 阶段 ，还有哪些不足 ，对于研究者可 以了解 学 习者是如何学 习语言 的。科德 的观点奠定 了错
误分 析理论 的基础 ，此
二十世 纪八 十年代达到 了极盛时期 ，其 中较有代 表性 的如 ：鲍 尔曼 （ ｏ ｅ ａ ） Ｂｗ ｒ ｎ 运用错误分析理 ｍ
论 对儿 童 的语 言错误进行 了研究 ，杜雷 （ ｕａ Ｄｌ ｙ）和
各种错误 的容忍度是很低的。根据笔者多年 的教学 实践 ，总结 出以下大学英语写作和翻译 中出现较多
的错误 。 １ 写错误 。 ． 拼 拼 写 错误 主 要 是 源 自于 某 些 英 语 音 标 发 音 的 “ 音似 ”和 拼写形 式 的 “ 形似 ” ，学生 容易 混淆 ，如
错误分析及其在英语教学中的应用
错误分析及其在英语教学中的应⽤2019-04-02【摘要】错误分析这⼀⼆语习得研究流派虽然已不再受到追捧，甚⾄被认为是“过时”的⼀种研究理论。
学习者在语⾔习得过程中制造错误是必然的，教学双⽅需要正视错误的发⽣，并解决错误，才能真正意义上实现语⾔的习得。
本⽂从错误分析概念的发展过程、理论及应⽤⼏个部分对错误分析的相关研究⽂献进⾏梳理回顾。
【关键词】错误分析⽂献【Abstract】Error Analysis theory is no longer popular in Second Language Acquisition research field， even concerned as ‘out of fashion’. While it is necessary that learners make errors during language exquisite process， both teachers and learners need to face up and solve errors to master a language in its true sense. This paper reviews related literates in different aspects from error analysis conceptual develop progress， theoretical and practical researches.【Key words】Error Analysis； Document⼀、前⾔在实际课堂教学过程中，教师对于学⽣出现的错误通常都是抱持⼀种“出现错误就是学习不认真或是知识点没有完全掌握”的态度，⽼师和学⽣对于错误都持有消极的负⾯的看法。
然⽽，错误是学习过程中不可避免的，换句话来说错误是学习过程中必要的产物。
任何⼀门知识的学习都离不开错误，我国学者⾼远曾说过“⼈类学习基本上是⼀个犯错误的过程。
错误分析理论在五年高职英语教学中运用
错误分析理论在五年高职英语教学中的运用摘要：错误分析是二语教学方面的一个重要理论。
该文通过对错误分析理论的内涵及在英语教学中运用错误分析理论必要性的阐述，提出了错误性分析理论运用于五年高职英语教学中的策略。
关键词：错误分析理论纠错策略中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2012）12（b）-0-011 错误分析理论的内涵错误分析理论作为应用语言学的一个分支，是在20世纪60年代出现的，是二语教学方面的一个重要理论。
错误分析就是对学习者在学外语过程中所犯的错误进行全面系统的分析，以探索和研究所犯语言错误的性质和产生原因，进而防止或减少语言错误的过程。
外语教学的改进与提高依赖于对学习过程的了解，而错误分析理论正是通过分析学习者所出现的言语错误来揭示学习过程中的一些带规律性的东西，并从理论上进行阐述。
错误分析理论认为，外语学习者在学习一种新语言时，会对目标语做出各种假设，并不断在语言接触和交际使用的过程中检验假设。
在这个学习过程中，错误不仅不可避免而且还是必要的，因为它反映了学习者对目标语所作的假设与目标语体系不符时出现的偏差。
2 错误分析理论运用在五年高职英语教学中的必要性英语教学一直是五年高职教学中的一个难点，对五年高职学生来说，他们基础知识较为薄弱，学习兴趣不太浓厚，思维方式较为单一。
由于英语和汉语在不同的语言环境下表达的方式存在着很大的差异，在教学过程中，英语教师难免会遇到学生出现的种类繁多的语言错误。
错误分析理论向人们提示：学习者的言语错误是学习过程中的一种正常现象，有些错误是语言学习中的必经阶段。
littlewood 指出：“不必把学生的错误看成是失败，相反，学生的错误能够使我们了解他们的语言发展规律以及他们处理语言信息的过程。
”可见，错误在英语学习中不仅是正常的，而且对语言学习起着十分重要的作用。
因此在外语教学中对学生学习过程中出现的错误进行分析是十分必要的。
错误分析理论对英语教学的指导意义
错误分析理论对英语教学的指导意义错误分析理论是一种以语言学习者的错误行为为基础的理论和实践方法，它致力于分析学习者的语言表达中出现的各种错误的原因和解决方法，从而有助于提高语言学习过程的有效性和效率。
在英语教学中，错误分析理论具有重要的指导意义，因为它可以有效帮助语言学习者以更有效和节省成本的方式学习外语。
本文将对错误分析理论对英语教学的指导意义进行探讨。
首先，错误分析理论可以帮助语言学习者更好地了解自己的学习状况。
通过错误分析，语言学习者能更加清楚地了解自己学习英语时出现的各种错误，包括语法错误、结构错误和词汇错误等，从而更好地掌握英语学习的基本规则和技巧。
此外，错误分析还可以帮助语言学习者了解在学习英语时存在的普遍问题，并针对这些问题调整学习方法，改进学习效率。
其次，错误分析理论能够更好地激发学习者的自我认识。
学习者可以通过分析自己的语言学习过程中出现的错误，更好地理解英语的概念，并建立自身的语言能力。
这不仅有助于提高语言学习者的学习兴趣，使他们更加有动力学习英语，而且还可以提高语言学习者的学习自信心，使他们在学习中更加有信心和自信。
此外，错误分析理论还可以帮助英语教师及时发现学生的错误行为，更好地调整教学方法和设计教学计划。
英语教师可以针对学生学习过程中出现的各种错误，为学生设计合适的教学内容，更好地指导学生学习、引导学生表达、规范学生的语言表达，从而提高学习的效果。
综上所述，错误分析理论对英语教学有着重要的指导意义，它可以帮助语言学习者更有效地学习英语，激发他们的学习兴趣和自信心；同时也可以帮助英语教师了解学生的语言表达错误，调整教学策略，提高教学质量。
未来，错误分析理论的实践及其在英语教学中的指导意义，应受到关注。
错误分析理论在英语教学中的运用
文章 编 号 ： ２ ０ ９ ５— ４ ６ ５ ４（ ２ ０ １ ３ ） ０ ８— ０ ０ ８ １— ０ ２
错误分析 理论 在英语教学 中的运用
刘 俊 英
（ 安顺学院 外语系 ， 贵州 安顺 ５ ６ １ ０ ０ ０ ）
摘 要： 分析和探讨错误 分析理论对 英语学 习及教 学有着积极 的作 用 ， 我们 了解 了错误 产 生的原 因 ， 错误 纠正 的 策略及方 法后 ， 就会 少走 弯路 ， 就 会事半功倍地把 英语学 习好 。 关键 词 ： 错误 分析 ； 英语 教学
、
错误产 生的原 因
要对 言语 错误进行标注 必须首先对它进 行分类 。这 是
一
个争议较 多的问题 ， 有的主张按语 言范畴 （ 如调形 、 词 汇、
词组 、 句法等 ） 进 行分类 ， 有 的 主张按 表示 结构 （ 如增 多 、 减
这便是语 内干扰的表现 。 ３ ． 文化 干扰 语 言与文化的关系就好 比鱼儿 与水的关系 ， 密不可分 ， 脱离 了文化 背 景去 学习 语 言 ， 将会 造 成很 多 困难 和误 解。 如果 学生在学习英语 时， 不 了解该语言 国家的文化特征 ， 就 会 犯错误 ， 就会产 生误解 ， 无法 进行 交 际 ， 更 谈不 上把语 言 学好 。例 如 ， 一 位 学生 好 奇 地 问他 的英 国老 师 ： “ Ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ
对 比研 究（ 母语 和第 二语 言 ） 转 向对 学 习者 的第 二语 言 本 身进行 研究 ， 并 对第 二语 言学 习过程 中所 出 现的错 误作 系
今天是你 的生 日。
Ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ．（ 错）
错误分析在现代英语教育中的作用
错误分析在现代英语教育中的作用作者简介：邬雪梅（1982-），女，四川凉山人，所在单位：四川省会理县第一职业中学。
摘要：错误分析理论概念提出及其在教学中的运用，可以让教师正确认识到学习者的言语错误：区别言语行为错误和理论能力错误；区别全局性错误和局部性错误；区别对待学生的口语和书面错误。
在对待不同类型的言语错误时，教学安排应遵循外语教学的规律并阐述了进行错误分析的步骤。
错误分析理论在英语教育中不可缺少。
通过错误分析，教师可以找出现行教学中的薄弱环节，从而针对学生的实际情况制定出行之有效的办法。
关键词：错误分析；英语教学；语言错误分析是研究在外语习得过程中由于语言内部本身的复杂因素而引起的错误。
它是建立在外语习得理论基础上的。
这种理论认为，外语习得和母语习得过程一样，学习外语学生的错误反映了他们对外语重要规则习得过程是一种正常现象。
错误分析可以发现学习者犯的除了母语干扰对其他一些因素的错误，有针对性的进行教学；错误分析是对学习者的实际语言错误进行分析，因而不会像对比分析那样碰到诸如语言的对应性和对比标准的问题。
一下就讨论一下错误分析理论在教学中的运用及对策。
可以正确认识学习者的语言错误。
外语学习中，学习者在口语或笔头表达时常会出现一些错误，而对于这些错误，教师传统做法往往是“有错必纠”。
这种方法只能对“系统过程中的错误（systematicerrors）”产生一定的效果，而对那些“形成系统前的错误（pre-systematic errors）”和“形成系统后的错误（post-systematic errors）”则起不到什么作用，或起的作用相当微小。
不应过多的去纠正学生的错误，这会使他们产生一种不敢犯错的心理，极不利于发展学生的目的语交际能力。
例如。
t：what are these？s：these are pens.t：are these pens？s：yes，they are.如果出现it is a red，there are a red.（聂希庸 153）的回答时，教师不必大惊小怪，过分挑剔。
错误分析理论与英语写作教学
错误分析理论与英语写作教学英语写作教学是英语教学中重要组成部分，它要求学生以正确的语言和表达方式，运用所学的语言来表达自己的思想和观点。
随着英语教育发展以及技术的进步，人们开始重视错误分析理论在英语写作教学中的重要作用。
本文将从三个方面阐明错误分析理论在英语写作教学中的实际应用。
首先，错误分析理论可以有效帮助学生改正错误，以更好地完成英语写作教学。
错误分析理论要求老师给出有针对性的指导性反馈，以指导学生将文章中的错误改正，这种指导性反馈可以有效地指出学生在写作时所犯的错误，并帮助学生更好地完成英语写作教学。
例如，老师可以通过反复指导学生写出正确的表达方式，帮助学生建立正确的语言习惯，以改正写作中的语法错误。
其次，错误分析理论可以提高学生的英语写作水平。
错误分析理论建立在自我反馈机制的基础上，要求学生在写作过程中，能够辨识自己的错误、改正自己的错误，从而提高自身的写作能力。
老师也可以通过反复的训练和指导，帮助学生掌握正确的写作技能，提高学生的英语写作水平。
最后，错误分析理论可以激发学生的学习积极性。
错误分析理论的教学方法更加主动、互动，通过交流和分享，让学生能够更加深入地理解英语写作，并将其应用到实践中，从而激发学生的学习积极性。
此外，老师可以根据学生的兴趣爱好，结合新课程内容，安排更多有趣的活动，让每个学生都能更好地涉猎英语写作，并从中受益匪浅。
综上所述，错误分析理论在英语写作教学中的实际应用十分重要。
它既可以帮助学生改正错误，又可以提高学生的英语写作水平，提升学生的学习积极性，有助于学生更好地完成英语写作任务。
因此，教师在英语写作教学中应该充分利用错误分析理论，协助学生提高写作能力，并在此基础上更好地实现语言教学目标。
简述错误分析理论及其在英语教学中的应用
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１２ 育 ｌ ｉ ｌ
张 晶
简述错误分析理论及其在英语教学中的应用
（ 东北农业大学人 文与社会科学学院， 黑龙 江 哈 尔滨 １０ ３ ） ５ ０ ０
摘 要： 作为应用语 言学的一个分支， 错误分析理论在英语 教学界 产生了重要影响 ， 使人们把注意力从“ 以教 师为中心” 转到“ 以学生为 中心” 上 来。 因为错误分析并不仅仅 关注错误本身， 而更为 关注的是错误 本身所反 映的语言特征及其所揭 示出的儿童或成人 英语 学习的一些规律性。 错误分 析过程对于我们研 究探 索学习者错误的规律 、 改进英语教学具有至关重要 的作用。 关键词 ： 分析 ； 错误 英语教 学； 应用 外语学习者的错误产生原因主要有以下几 首先 ， 在英语教学 中， 教师对学生的言 语错 作为应 用语 言学 的一个分支 ， 误分析 果 ， 错 ｆｒ ｒＡ ａ ｓ ， Ｅ ｒ ｎ ｌ ｉ 简称 Ｅ ） 起 于 ２ ０ ｙｓ Ａ兴 ０世纪 ６ 年 种 ： ｏ 误不 必大惊小怪 、 厉声厉色 、 过分挑剔 、 逐一纠 代， 蓬勃发展于 ２ 世纪 ７ 年代。１６ 年， 国 Ｏ Ｏ ９７ 英 ３ 语际干扰（ ｔ － ｎ ｕ ｔ ｅ ｎｅ ． １ ｉ ｅ ｌ ｇａ ｉ ｅ ｒ ｃ） ｎ ｒｉ ｌ ｎ ｒ ｅ ｆ 正， 这样 会使 得学生产生一种“ 怕犯错 误” 的胆 应用 语言学 家科 德（ｏ 卅 的 “ｈ ｉ ｉｃ ｃ ｃｒ ｄ ＴｅＳ ｎ ａ ｅ ｇｆ ｎ ｉ 这是 由于学习者把母语的语言和文 化习惯 怯心理 ， 而不敢 大胆地去进行英语交际 的尝试 。 ｏ ｆ￣ ｅ ｓＥｒ ｓ ｘ ｒｒ ＇ ｏ ”一 文的发表标志着错误分 带 到了 目的语 的学 习和运用中而造成的。很多 这就完全违背了英语教学的主要 目的，很容易 析理论的开始。错误分析是对学习者在学 习第 中 国学 生 在 英 语 学 习 中 出现 的 中 国式 英 语 变成哑巴英语。 教师而应采取宽容的态度 ， 并告 二语言 中出现的错误进行研究 和分析的理论 。 （ｈｎ ｌｈ， Ｃ ｉｇｓ）就是出于这个原 因。例如 ： ｉ 诉学生错 误的出现是前进中的问题 。应用语言 错误分 析理论 将研究 的 重点转 移到语 言学习 我很喜欢运动。 学家杜雷和贝特（ ｕ ｙ Ｂ 曾说过： Ｄｌ＆ ｌ ａ ｍ） “ 不犯错 Ｉ ｖｒ ｃ ｏｅ ｐ ｒ ． （ 为 Ｉ ｌｖ 误是学不会语言 的。这将会给学生以极大 的鼓 ｅ ｍｕｈ ｌｖ ｓｏｔ 应 ｙ ｓ ｏｅ ” 者。 着眼于研究语言学习者 的学习过程和 内在 的学习策略 ， 使人们更加理性地对待语言学习 ｓｏｔ ｖｒ ｃ．） ｐ ｒ ｅｙｍｕｈ ｓ 舞和激励。其次 ，教师还要 注意纠正错误的方 中出现的错误 。 因此， 随着外语教学研究 的不断 ３２语内干扰（ｎｒ－ｉｇａ ｔ ｅ ｎ ） ． ｉｔ ｌ ｕｌ ｉ ｅ ｒ ｃ ａ ｎ ｎ ｒ ｅｅ ｆ 法。 对于那些学 生普遍易犯的错误 ， 要利用统一 深入 ， 错误分析理论逐渐代替了对 比分析理论 ， 与语际干扰不 同的是，语内干扰并不是 由 时间在班上 由全班学生纠错 。这样可以集中学 在英语教学界产生 了重要影响。 于学 习者的母语干扰造成 的，而是 由于学 习者 生的注意力 ， 使学生不管 自己是否犯过 ， 下次碰 对 目的语规 则理 解不全 面或学 习不全面 造成 到类 似错误时都能有意识地避免 。对于不同学 １ 错误（ ｏ 与失误（ｉ ａｅ ｅ ｒ 玎 １ ｍ ｓ ｋ） ｔ 要想研究错误 分析理论 ， 我们首先要 区分 的 。学生经过～段 时问的英语学 习已经掌握 了 生 的个别错误也要 采用不 同的方法。对 于那些 错误与失误这两个 概念 ，了解该理论称之为错 些英语规则， 但并不全面和系统 ， 于是在运用 性格 内向 、平时课 堂上 回答问题不够主动大胆 误分析而不是失误分析的原因。 错误 （ ｏ） ｅ ｒ ｎ 是指 中就会出现错 误。例如 ： 的学生所犯的错误 ， 教师要循循善诱 ， 让这些学 学习者 因能力不足 ，对语 言知识掌握不够而引 Ｈ ｏｄ ａｇｏ ｏ ．（ 为 Ｈ ｉ ｏｄ 生 自己发现错误 ， ｅ ｄ ｏｄ ｉｂ 应 ｅ ｅ ｄｄ ａ ｇｏ 这样有利于保护他们 的 自 尊 心。 而对 于那些性格外向 ， 课上主动回答 问题 的 起 的语言运用偏差 。 它是一种无意识行为 ， 不能 ｊｂ ０． ） 被学习者 自己发现 或纠正 ，而需要其他人指 出 ３ 非 语言因素 干扰 （ ｎ ｌ ｇａ ｉ ｅ ｅ 学生所犯的错误，教师可以一语中的地指 出错 － ３ ｎ — ｕ ｌ ｎ ｆｒ ０ ｉ ｔ － ｎ 与纠正或通过进一 步的学 习以后才能由学 习者 ｅｎ 误， 已引起 这些 同学的充分注意。再次 ， 教师要 自己发现并纠正。 失误（ｉ ａｅ 由于学习者疏 ｍｓ ｋ） ｔ 是 这是指非语言 因素以外 的干扰。其中包 括 善于总结学生的错误 。学生的错误是教学 的宝 忽大意所引起 的偶然 的语言运用偏差。它可 以 师资水平 ， 智力水平 ， 健康水平 ， 学习环境 ， 习 贵反馈 ， 学 对错误 的分析总结 可以使教师找 出教 被学习者 自己意识并纠正 。 因此 ， 错误是语 言能 目的， 心理情绪等因素。 学中的难点 和重点 ，这样教师就可 以在课上讲 ４ 错误分析在英语教学 中的应用 授过程中做到有的放矢， 收放 自如。 力错误 ， 而失误是 语言行为错误。例如 ， 一位英 语初 学者 说 出这样 一个 句 子 ‘ ｏｓｌ ｅ ｃｎ Ｄｅ ａ ａ ｎ 笔者认为错误 分析在英语教学中的应用 主 ５ 论 结 ｃ ｋ ’这就是一个错误而不是失误 。 ｏ ？， ｏ 要体现在对以下两个 问题 的回答上 ： 错 误分 析作 为应用语 言学 的～个 重要 部 ２错误的分类 ４Ｉ教师在课 堂上应该纠正什么样的错误 ？ 分 ， ． 已经成为外语教学研究 的重要手段 。 语言错 根 据科 德 的说 法（ｏｄｒ１７）学 生在 学 Ｃ ｒｅ，９ ３， ４２教师应该 如何纠正这些错误？ ． 误是语 言学 习的窗 口，是学生学习进度的一个 习外语过程 中出现的语言错误有三类 ： 学习英 语以及其它任何一种语言 的主要 目 宝贵反馈 。 正确运用错误分析理论 ， 正确对待语 ２１ ． 第一 阶段 ：系统前阶段错误 ｐ —ｙ 的就是能够交 际。 ｒ ｓ— ｅ ｓ 因此 ， 要从是否影 响到交际这 言学 习中出现的错误将对英语教学有着非常积 ｔ ａ ｅｅ ｏ ｅ ｌ ｒ ｒ ｍ ｉ ｒ ），新语言 系统形成前的错误 主要 核心问题 出发 ，来决定某一错误是否需要利 极 的促进作用。 ｕｒ ｉａｓ ｒ ｋ 参 考文 献 是新语言学习 尚处于初期 ， 对语言规则不 清楚 ， 用有限的课堂 时间来纠正 。Ｂ ｒ 和 Ｋｐ ｒ ）依 学 习者有了某种交际意图 ， 又尚未掌握表 达 据错误 的影 响范 围将错误分成整体性错误和局 【１ 但 １曹慧玲 ． 错误分 析理论对 大学外语 教学 的启 这种意图的方式。 部性错误两种 。由于整体性错误是涉及句子的 示『 ． Ｊ 中国科教创新导刊 ，０ ９ （ ） １ ２０ ，５ ． ２２ 二阶段 ：系统 阶段错误 （ｓｓ ｍ ｔ 整体结构 、 ．第 ｙｔ ａ ｃ ｅ ｉ 子句间的关系 、 句内主要成分间关 系 【 姜风华 ． ２ １ 错误分析理论 及其对外语教 学的启 ｅｒｒ ｒ ），系统错误是新 系统正在形成期所犯 的 的规 则错误 ， ｏ 使正 常的交 际受 阻， 因此 ， 予纠 示川． 教 育研 究 ，０９ （ ） 应 继续 ２０ ，５ ． 错误 ，犯这种错误 主要是对 已知规则提 出假设 正；局部性错误是指某 成分 内或复合句内的偏 『 ３ １李中． ｒ ｒ ｃ ｄ 的错误 分析理论与 大学英语教 ｏｅ 的错误 ， 导致语言规则运用时的错误 。 这时学 习 误 ， 而语境 对语 义的理解提供 了帮助， 并不影 响 学『Ｉ Ｊ职业教育． ． 者正处在实现 内在化过程中 ，系统规 则基本形 理解和交际 ，因而就不必纠正。从错误 的分类 作者简介 ： 沈艳蕾（ ９ ８ ）女， １７ ～ ， 黑龙江省牡 成， 但学习者对其理解并不完整。 这类错误主要 看 ， 系统前阶段错误是在学 习初期 出现 的错误 ， 丹江人 ， 丹江师 范学院商务英语 系讲师 ， 牡 东北 此时教师的授课重点是使学生进人英语学 习的 农业 大学人 文与社 会科 学学院在 读硕 士研 究 是语言错误 。 ２ 第三 阶段 ：系统后 阶段错误 ｐ ｓ ｓ — 角色 ， － ３ ｏ ～ｙ ｔ ｓ 教师指出错 误并提供Ⅱ 确的说法 即可 。 语 生 。 张 晶（ ９ ８ ）女 ， 龙 江 省哈 尔滨 人 ， １６ ～ ， 黑 东北 ｔ ａ ｃｅ ｏ ， 系统错误是语言系统形成以后 言系统形成阶段 的锚误是在学习中期 出现的错 ｅ ｔ ｒ ｒ 后 ｍ ｉ ｒ） 的错误 。 犯这种错误 ， 主要是因为学习者虽然已 误 ，此时教师 的授课重点是系统地讲授英语 语 农业大学人文与社会科学学院硕士生导师。 经掌握 了较完整的规则并能够运用 ，但还没有 言规则 ，使学生对英语语 苦规则形 成较 系统全 养成习惯 ， 有时可能因为一 时忘记 了某个 规则， 面的认识 。 对于此时出现 的错误 ， 教师应注重多 也 可 以 说 是失 误 。 引导多解释 ，使学生在全面理解语言规则的基 ３ 生错误 的原因 产 础上正确运用 ， 而纠正错 误。 进 语言系统形成后 不 同的语言学 习者在 语 言学 习的 同 阶 的错误 ， 出现在学 习阶段的后期 ， 此时的错误纠 段会出现不同的错误 。恨据错误分析 的研究成 『 则更多地体现为错误提醒。 Ｅ
错误分析理论在大学英语教学中运用
错误分析理论在大学英语教学中的运用摘要：错误分析是第二语言习得研究中的一个重要组成部分。
语言学习是一个不断出现错误，纠正错误进而不断提高语言能力的过程。
教师要正确地分析产生错误的原因，对不同的错误采取不同的措施进行纠正，同时要考虑学生的感受，对学生要因势利导。
关键词：错误分析英语教学启示一、引言在第二语言习得的研究中，错误分析是一种重要研究方法。
在第二语言教学的过程中，教师会遇到学习者所犯的各种语言错误，其中包括语法的错误、词汇的错误，等等。
二、理论概述错误分析就是对学习者在学外语过程中所犯的错误进行全面系统的分析，以探索和研究所犯语言错误的性质和产生原因，进而防止或减少语言错误的过程。
对学习过程了解程度的高低，会直接影响到外语教学的改进与提升，错误分析理论就是从分析学习者在学习过程中所出现的言语错误出发，来揭示学习者在学习过程中发现的一些带规律性的东西，并从理论上进行阐述的过程。
三、大学英语中常见语言错误大学本科阶段的英语学习者，经过了从小学，到中学以及到大学的英语学习，虽然说在语法、词汇、写作等方面较之以前会有所提高，但是，当这些学习者真正用到这些知识的时候，还是会犯这样那样的错误，有些语言错误是会一直持续在学习者学习第二语言的学习过程中的。
由此可见，大学的英语教师要具备一些技能，这些技能中就应该包括对学习者语言错误纠正的能力，帮助学生找到发生错误的原因，对待错误的正确的态度，以及将错误进行分类的能力，因材施教的进行教学，将学习者的语言的错误率降到最低。
人们在语言交流和写作的时候都会出现各种错误。
第二语言学习者在学习二语的过程中要听，要说，要读，要写，在这个过程中，都不可避免的会出现各种错误。
作为对这项工作的研究者，要想一想该怎么样对待学习者的这些语言错误，在教育实践中，这是一个重大的问题。
错误分析第二语言习得的理论的研究中占有重要地位。
调查，应该是错误分析的第一项工作，分类是第二项工作。
第二语言习得理论从某个角度上来看，它是建立在对语言错误的调查和对语言错误的分类的基础上的。
语言错误分析对英语教学的启示
语言错误分析对英语教学的启示本世纪50年代以后，语言错误分析与研究逐渐发展成为一个重要课题。
这个课题为语言习得的研究提供了理论依据，它对于基础英语教育和基础英语教材设计，甚至对于英语教学大纲的设计都产生了很大的影响。
因此，英语教师、英语教研员以及英语教材的编者有必要进行这方面的学习与研究工作。
人在说话和写东西的时候会出现错误(errors)。
语言学习者在学习的过程中要说，要写，也不可避免地出现错误。
我们应当如何对待学习者的错误呢? 这是一个重要的理论问题，也是一个重要的实践问题。
“有错必纠”这句话，用到教师对待学生的错误的态度上，曾经是一个天经地义的道理，在语言教学材料的设计和编制上，这个道理似乎也曾经是不容置疑的。
但是，近三十年的语言学习理论研究者们却在大量的语言错误分析的基础上否定了这个“天经地义”的道理，提出了新的观点和理论。
在学习语言习得理论的过程中，笔者对语言错误分析产生了浓厚的兴趣，而且意识到，进一步作这方面的调查分析工作是一件十分有意义的事情。
本文将对所作的调查素材进行综合性分析，探讨语言错误的分类、语言错误的原因、语言错误分析对英语教学的启示以及与此相关的问题。
一、课题的设计与实施1996年10月至1997年3月，在专家的指导下笔者与合作者先后对4人进行了语言错误调查。
调查对象依次是：学生A和学生B，均为大学二年级女生，中等水平，口语表达A略优于B；学生C，初中二年级，中等水平；学生D，高中二年级，中等偏上。
四次调查大体上采取了以下10个步骤：第一步与调查对象进行谈话(汉语或英语)。
谈话内容包括家庭基本状况、父母文化程度与职业、学习环境、学前的语言经验、口语和笔语的特点、个性特征、语言学习习惯、语言学习倾向、语言学习兴趣、英语教师的基本情况、与英语教师的个人关系情况、母语学习的基本情况、母语学习习惯等。
第二步制定调查方案并准备调查所用的材料。
第三步进行调查项目A：1)调查对象阅读一段涉及实际生活内容的英语材料，然后进行口头表达，同时录音。
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错误分析在英语语言教学中的应用
王力超浙江越秀外国语学院英语０８０１班（绍兴）
【摘要】作为应用语言学的一个分支，错误分析兴起于２０世纪６０年代，蓬勃发展于２０世纪７０年代。
错误分析理论认为：学习是一个复杂的心理过程，使外语学习者不断检验自己关于目标语的假设，并在不断的错误尝试过程中学习。
本文通过探讨错误分析理论，提出教师要正确对待学生的英语错误，分析错误的根源，在教学中把握纠错的合适时机，采取最佳的纠错对策，以达到最佳的教学效果。
【关键词】错误分析英语教学应用
一、学生英语错误的产生随着语言学的发展和对语言错误的进一步研究，Ｗｈｉｔｅ等学者发现只有３０％的外语错误可以追溯到母语根源，而其他７０％的错误则属于发展性错误。
这使人们对语言错误的认识发生了巨大的变化：外语学习中的困难和所出现的错误除了母语干扰之外还有其他因素。
行为主义语言习得理论认为，语言是一种习惯，学生学习英语意味着学习一套习惯。
在学习新习惯的过程中，母语习惯必然会对新的英语习惯的学习产生影响。
基于以上的分析，不论是知识的重组还是新习惯的养成。
都无法摆脱旧知识、旧习惯的干扰，所以学生犯错误是外语学习过程中难以避免、非常正常的一种现象。
学生学英语是从问题开始，从练习和犯错开始。
没有错误就没有汉英语言使用规则的比较，就谈不上对两种语言的使用规则的研究和发现，更不会有知识的发展和掌握。
“学生英语错误”是英语教学的
宝贵课程资源，利用错误分析理论指导英语教学中的纠错行为，会收到事半功倍的效果，更好的为英语教学实践服务。
二、错误分析在英语教学中的应用１．正确对待学生的错误。
错误分析理论首先将错误与失误进行区分，认为错误是因为对某种语言规则的无知而出现的语言使用上的偏差，而失误是指由于偶然的疏忽而没能正确应用已知规则而造成的语言行为上的错误。
根据错误分析的观点，不是一切错误对交际的影响都是一样的，有的甚至根本不影响交际。
因此，教师对待外语学习者所犯错误的态度较为宽容，应当允许学生出现错误，认为错误是学习语言从不完善到完善的路碑，学习过程中产生错误是必然的，不可避免的。
有了这样的认识，学生的错误就会成为学生学习的资源，而不该把错误当作批评的对象，更不能把错误当成惩罚学生的手段。
２．仔细分析错误产生的原因。
２．１语言行为错误和语言能力错误。
语言行为错误指学生因为疲劳、紧张、粗心、注意力分散等在说话和写作时没有正确使用已知的语言系统犯得言语差错，我们常称为“口误”“、笔误”。
这类错误没规律。
偶然发生，可以暂时不纠，或用手势、语调、表情提示，让学生自行纠正。
语言行为错误指学生尚未掌握的所学英语的规则和体系而犯的错误。
他们不知道如何运用该语言的规则来表达思想。
这种错误会反复
出现，而且引起相关的一系列错误，学生不会自己发现错误并更正，需要教师给予纠正。
２．２全局性错误和局部性错误。
全局性错误指违反英语中句子总的结构规则，影响整句句子间的意思关系，导致句子无法理解，如主语和宾语位置颠漏用连词等。
局部性错误指对从句或短语等一部分句子意义的理解有错，如错用、漏用冠词或助动词等。
贝特和凯巴斯基说“：全局性的错，即第二语言习得者普误，对交际造成很大的干扰，应予以重视。
局部的错，随着语言展，自然会逐渐解决。
”２．３口语错误和书面错误。
口语交流时，学生没太多的思考时间。
边想边说。
所以学错误是由于规则运用得不熟练、词汇不够或缺乏充足的思考的，但是学生用英语交流时从消极的重复英语变成积极创造英语，这是很大的进步，教师应创造轻松愉快的气氛，使交流顺畅和成功。
教师可以等学生全部讲完后纠正错误。
书面表达中学生有足够的时间思考，所以要求学生充分握的语言系统方面的知识来监督和修正文章，尽量减少英语语对于书面表达错误教师可以在错误下做简单的标记，让学生后更正，如果不懂再发问。
３．正确把握纠错时机。
何时纠错也是外语教学领域中一个热门问题。
一般有两种情况：立即纠错和延时纠错。
如果教师期待学生在教学活动中要准确地使用目标语，那么纠正错误就随堂立即进行。
曾有一位教师在教学“Ｗｅａｒｅｇｏｉｎｇｔｏｇｏｔｏｂｅｉｊｉｎｇ“这个句子时，让学生用同样的句型来举例：你还想去什么地方吗？一学生说“Ｗｅａｒｅｇｏｉｎｇｔｏｓｈａｎｇｈａｉ”教师
帮助纠错：Ｏｈ，ｗｅａｒｅｇｏｉｎｇｔｏｇｏｔｏｓｈａｎｇｈａｉ．Ｇｏｏｄ！遗憾的是其他学生并没有听出老师是在纠错，一学生站起来继续举例：ＷｅａｒｅｇｏｉｎｇｔｏＧｒｅａｔＷａｌｌ．这时教师不得不重新给学生们分析句子的结构，即“Ｗｅｒｅｇｏｉｎｇｔｏ／ｇｏｔｏ／Ｂｅｉｊｉｎｇ．经过教师这一点拨，后面举例的学生再也没有犯同样的错误，即使犯下错误也能很快醒悟过来。
有些教师愿意采用延时纠错，其好处是不会阻碍交际的顺利进行，更能保证学习所需的时间和注意力。
但是，这种方法一般来说缺乏上下文联系，即使有些教师可能对学生的错误做一些书面记录，这些笔记也不可能很详细，更主要的是学习者没有机会进行自我纠正。
综上所述，笔者认为，在做口头操练时，要让学生把话说完后再进行纠错，以免打断学生练习和说话的思路。
书面练习则可以把练习中带有普遍性的错误在课堂上及时向全班进行纠错。
如时间隔得太久。
印象不深，不能及时纠正的话，学生极易遗忘和重犯。
因此英语教师注意应把握好纠错的时机，已达到最好的教学效果。
４．巧妙掌握纠错技巧。
作为教师必须要掌握纠错的艺术和技巧。
因为过多地纠正学生的错误，会挫伤他们学习的信心，积极性和主动性，会使学生感到英语难学，产生畏惧心理，从而养成不开口的坏习惯。
因此作为英语教师一定要善于保护并鼓励学生的学习积极性和主动性，可采用以下技巧：４．１学生自我纠错。
即当学生出错时，
教师不必急于纠错，而是留给学生一定的思考空间，适当提醒，诱导为主，启发学生自己发现错误。
并自行纠正错误的方法。
例如：学生：Ｃｌａｓｓ，Ｉ’ｍｇｏｉｎｇｔｏｔｅｌｌｙｏｕａｇｏｏｄｎｅｗｓ．老师：Ａ。
ｉｅｃｅｏｆｇｏｏｄｎｅｗｓ__________！Ｒｅａｌｌｙ学生：ＹｅｓＩａｍｇｏｉｎｇｔｏｔｅｌｌｙｏｕａ。
ｉｅｃｅｏｆｇｏｏｄｎｅｗｓ．教师稍加引导就能引起学生的注意，学生就会自己纠正错误。
这种纠错方法，有利于保护学生的自尊心，能调动学生的积极性，使学生有一种成就感，因为错误是他们自己纠正的。
４．２教师集体纠错。
在英语教学过程中，教师面对语言学习中的共性语言错误时，不单独对某个学生进行纠错，而是为了引起全班同学的注意，让学生不再犯类似的错误，在语言讲解过程中让全班学生都参加进来，对某一语言现象进行重点讲解，并提醒全体学生注意避免错误的产生。
这一纠错法充分考虑了学生语言学习的心理因素，既具有针对性———针对共性错误进行重点讲解，又不具有针对性———不针对某个具体犯错的学生。
运用此方法纠错，既突出强调某个语言点的重要性。
也促使学生自省，遵循了学生自我纠错的原则。
４．３学生互相纠错。
我们在教学中常会遇到这样的情况：某一学生犯错，经过启发，他本人仍不能发现错误，而其它学生已发现了错误，这时，为了不耽误时间，可请其他同学帮忙，“Ｗｈｏｃａｎ
ｈｅｌ。
ｈｉｍ／ｈｅｒ？”，当别的学生给予正确答案，并告诉理由后，应再让出错的学生重复一遍正确的语句。
三、结语总之，学习是一个探寻的过程，在这个过程中人们往往不是一下子就掌握了真理，而是从犯错的深刻教训中获得许多比知识本身更多也更精彩的体验。
错误分析在英语教学活动中起着极其重要的作用，正确处理学生的错误既能训练学生分析问题、思考问题的能力，又能保护学生学习的观能动性，从而提高学生的英语学习能力和整个英语课堂的教学效果。
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