培养学生创新能力论文

浅谈培养学生的创新能力
(泰宁县新桥学区福建三明354400 )
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，是教育改革的核心。

一个没有创新能力的民族
，难以屹立于世界先进民族之林。

因此，在课堂教学中教师应注意培养学生的创新能力，使之将来能够在
建设社会主义祖国的劳动中，创造更多的新成果、新纪录。

如何在语文课堂中培养学生的创新能力呢？
一、更新观念，是培养学生创新能力的前提。

1、解放我们的思想，建立民主平等的师生关系。

传统教育的师生关系是一种不平等的人格关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学
内容的制定者和学生成绩的评判者，不利于学生创新思维的发展。

因此，要有效地培养学生的创新能力，
就必须极大的改善师生关系。

放下教师权威的架子，充分尊重学生的思想（意见）、情感（体验）、意志
（欲望）和行为方式，使学生能在轻松愉快的气氛下表现自己，表达自己的思想和情感。

2、改变教学方式，留给学生更多自主学习的空间
学习方式的变革是课程改革的核心,新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式,以发展学生语文综合素
养。

因此,要改变条分缕析的教学方式,放手让学生自己去做。

如
教学《穷人》一课,可以利用课文结尾的一
句话”桑娜拉开了帐子”,教师可以引导学生回顾全文,根据渔夫和桑娜的思想变化过程,选择自己的认知情感
,推测想象”拉开帐子”后会发生什么事情。

开启学生的认知情感。

3、改进教学评价，减轻学生过重的学业负担
评价的目的是为了促进每个学生的全面发展。

但是由于传统的”应试教育”却给孩子们带来了很大的心理压
力和精神压力，扼杀了学生的智慧和创新精神，也违背了素质教育的宗旨。

这就要求教师对学生成绩的评
估，必须采取各种各样的方式进行，淡化选拔意识，强调育人功能，减轻学生过重的课业负担，给学生更
多独立思考的时间和空间，充分挖掘学生的创新潜能。

二、引导发现，诱发想象，是学生创新能力的源泉
1、创设情境，引导学生主动的去发现
培养学生主体意识，主动学会学习、发现。

前苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，充分调动学生的学
习积极性，重视学生的”情绪生活”，设法创造愉快的、生动活泼的学习气氛吸引学生的注意力。

在阅读教
学中，要让学生成为主体，主动地参与到学习中来，就要为学生创设一定的情境，把他们引进文本进行探
究发现。

例如教学《鸟的天堂》一课，在揭题后我让学生依题发
问，学生问”天堂”是什么意思？鸟的天堂
在哪里？那个地方是什么样子的？为什么把那个地方叫做”鸟的天堂”？鸟儿在天堂里是怎样生活的？我在
教学中引导学生用这方法自己去文中探索，发现并提出问题，给他们的思维发展提供一个自由的空间。

2、大胆放手，留给学生充分想象的空间
丰富的想象是创新的翅膀，亚里斯多德指出：”想象力是发现发明等一切创造活动的源泉。

”因此，我们在
教学中应注意挖掘教学内容，多给学生一些机会、时间、空间，让他们展开想象的翅膀，发挥潜能，那一
颗颗聪慧的心就会不时地迸发出耀眼的创新火花。

例如，在学习《高大的皂荚树》一文时，可在学生初读
课文的基础上，启发学生”你能想象出皂荚树是什么样的吗？”学生争先恐后地想到黑板上画出高大的”皂荚
树”。

充分调动了学生们活跃的创新思维，学生不仅获得了新知识，而且也产生了浓厚的创新欲望。

三、注重学生在”求异”“发散”中创新，是培养学生创新能力的关键
1、在教学中激发学生的求异思维
求异是创造思维的主要核心，要培养学生的创新思维，首先要激发学生的求异思维。

我们要鼓励学生勇于
标新立异，敢于向权威挑战，勇于超前，敢于提出与众不同的见
解，养成探究真知的良好习惯。

让每个学
生都能尽显自己更新更准确的结论，做到课本上有的不说，别人说过的不说。

教师在课堂中就要起到引路
、投石的作用，让学生们的思维激起更大的浪花。

2、在教学中培养学生的发散思维
发散思维是从一点向四面八方想开去的思维，是沿着不同的方向去思考，追求多样性的思维，它希望答案
越多越好。

学生对问题的认识应该也是多方面的，多思路的。

我们在教学中药培养学生从多个不同的角度
，不同的方法，不同的侧面去考虑问题的习惯。

如教学《卖火柴的小女孩》时有的学生逆着作者的思路想
：”假如小女孩没有死，结果会是怎么样？”更多的学生却从不同的角度想：”假如小女孩生活在现代的中国
，结果会怎样？如果生活在旧中国，命运又会怎么样？”等。

四、鼓励质疑问难，是培养学生创新能力的保证
1、创设良好的氛围，鼓励学生主动质疑
培养学生的质疑能力是引导学生创新的重要一环。

教师应将”质疑”引入课堂，并贯穿教学全过程让学生在
课堂提问中唱主角。

一个有价值的问题，能够充分调动学生的创造性思维，活跃课堂气氛。

教师要创设良
好的氛围，鼓励学生主动质疑，从而挖掘学生学生的创新潜能。

在上《捞铁牛》一文时，有个同学问了这样一个问题：”利用书
中的办法真的能把铁牛捞上来吗？”这时我
顺势把问题抛给了学生，让学生讨论，想出最好的办法证实这个问题。

在几名同学有条理地讲述了如何捞
铁牛的过程，一个同学对课文提出了疑问，他说：”为什么不用吊车把铁牛捞上来，”话音刚落，便有同学
站起来反驳到：”一千多年前还没有吊车呢！”在这样的争辩中，不仅使学生的知识得到了丰富，而且学生
们积极参与创新的意识也有所增强，创新能力也有所提高。

2、留给充足的时间，引导学生自主解疑
众所周知，创造性思维不只表现在敢于质疑，更重要的是表现在善于解疑。

多方探求，选择最佳答案，才
是创造能力的表现。

如教《过桥》这篇课文时，在学生初读课文后提了一个中心问题：”这天雷锋背小同学
过河，共背了几次？”这个既与教学目的有关又能引起思辨兴趣的问题一经提出，学生们的小手纷纷举起，
一学生脱口而出：”两次。

上学背一次，放学背一次。

”我未作肯定。

另一学生自信地补充：”是四次。

因为
中午回家吃饭，下午还要上学。

如果大雨不停，小桥被河水漫过了，一下子是不会退下去的。

”这位学生把
天气情况也考虑进去了。

这样边思考边议论，思维的闸门被打开了，于是正确的见解逐步形成。

总之，培养学生创新意识、创新精神和创新能力是时代赋予我们
的艰巨任务。

同时创新能力的培养也是多
方面的，在教学中，教师必须彻底转变教学观念，努力营造民主、和谐、愉快的学习氛围，尊重学生的主
体地位，让学生有广阔的思维空间，注重发展学生的求异思维，鼓励学生大胆质疑，激发创新意识，培养
创新能力。

这样才能为培养出更多适应现代化建设的高素质人才打好基础。