全语言观念引领下的幼儿园语言教育体系
学前儿童语言教育的基本观念
三、活动教育观
1、提供幼儿充分操作语言的机会 2、通过多种形式的操作，促进儿童语 言的发展 3、要注意发挥幼儿在活动中的主体作 用和教师在活动中的主导作用
学前儿童语言教育
第一节 “全语言”概述
一、“全语言”的由来
代表人物：“全语言”之父——古德曼。
二、“全语言”的含义
古德曼“全语言教育”的含义
全语言教育是一种视儿童语言发展 和语言学习为整体的思维方式
第二节 “全语言”教育的观念
完整语言教育观 整合教育观 活动教育观
一、完整语言教育观
周兢（华东师大）
1、学前儿童语言教育目标是完整的 2、学前儿童语言教育内容是全面的 3、学前儿童语言教育活动过程应该是真 实的，形式多样的
袁爱玲（华南师大）：
第一层是指全面的语言形式。 第二层是指全面的语言能力。 第三层是指培养全面的语言能力所需要的 全面的语言活动。 第四层是指全面的语言内容。 第五层是指全面的语言活动组织形式。
二、整合教育观
1、语言教育目标的整合 2、语言教育内容的整合 3、语言教育方式的整合 4、语言教育方法、形式及手段的整合 5、语言教育资源的整合 6、学前儿童语言发展的终贯穿着一定 的指导思想，即一些基本的教育观念。这些教育观 念直接影响着学前儿童语言教育的效果，对学前儿 童语言教育起着决定作用。对学前儿童进行语言教 育首先需要树立“全语言”教育的观念，即完整语 言教育观、整合教育观、活动教育观。这些基本观 念既是学前儿童教育总的指导思想在学前儿童语言 教育中的具体表现，也是当代儿童发展与教育研究 成果在学前儿童语言教育实践中具体运用的必然结 果。本章内容旨在通过对“全语言”教育及学前儿 童语言教育发展趋势的介绍，帮助大家理解和掌握 其基本内涵，树立正确的学前儿童语言教育观，并 逐步学会将这些观念运用到实际的教育实践中去。
全语言观指导下的幼儿园语言教育张明红教授
谈话活动与讲述活动的区别
活动目标的区别 活动内容的区别
对幼儿语言要求的区别
语言情境要求的区别
凭借物运用的区别
（1）活动 目标的 区别
在谈话活动《可爱的小汽车》 中，教师设置的目标是“学会 运用完整连贯的语言描述小汽 车” 。 在看图讲述活动《礼物船》中， 教师欲实现下列目标：发展思 维的想象力、求异性和发散性， 以及学会有序观察图片，加强 专心地倾听同伴讲述的能力。
（4）语言情境要求的区别
谈话活动要求创设一个宽松自由、畅所欲
言的语言交际场境 讲述活动要求场境相对正式、严肃，要求 幼儿安静、集中注意地倾听。
（5）凭借物运用的区别
凭借物
谈话活动 讲述活动
作用
思维要求 语言要求
言之有物 注重交流
表达的准确 性、连贯性
限制谈话主题 发散性 限制讲述内容 发散再聚合
古德曼认为书面语言与口头语言是两个平行的系统，而听、说、读、 写的发展是同时进行的。
意义是语言的中心——意义是主要的、是出发 点；符号是次要的，是工具 语言必须要放在社会和语言的情境中 阅读与写作是动态的、建构的历程
（二）语言学习观
语言的发展是通过实际的使用达成的 语言的发展是通过整体到局部的
4、语言活动类型—— 多阅读和谈话活动少故事诗歌教学和 讲述活动
以谈话活动和早期阅读为主 故事教学活动和讲述活动缺少
幼儿园语言教育活动的主要类型
谈话
B
早期阅读
A 幼儿园语言 教育活动 E D
C
讲述
听说游戏
文学活动
5、语言活动方法—— 多自由表达、表现少示范、复述
全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化
全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化全语言教育（Whole language）是近年来国外儿童语言教育界最为重要的一种理论思潮。
这种教育理论思潮，不仅促进了世界范围内儿童语言教育方方面面的改革，而且对近年来流行于西方的幼儿园项目活动课程等也产生了很大的影响。
20世纪90年代以来，全语言教育的思想逐步传入我国，对我国的语言教育产生了积极的影响。
本文拟从综述全语言教育的思想观念入手，再涉及国内幼儿语言教育的现状和发展趋势，并进一步探讨有关中国幼儿语言教育的本土化问题。
一20世纪70年代末80年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者，受维果茨基理论的影响，将儿童语言教育置于社会文化环境中进行再思考，并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动。
从20世纪90年代起，“全语言”运动波及国际学前教育界。
什么是全语言教育？古德曼（1986）最早给的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。
诸多幼儿教育研究者在推广全语言教育时均认可了这一点。
全语言教育不是某一种具体的教育教学方法，而是一种新的语言教育观念。
简单地说，全语言教育提倡的是开放式的语言教学，它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程，从而对儿童语言教育的基本原则作了新的探讨。
全语言教育主要有这样一些基本原则。
第一，儿童的语言学习是整体性的学习。
在吸收当代儿童语言发展研究诸多成果的基础上，研究者们认为，儿童从出生起就已经具备了学习作为人的全部语言的基本条件，儿童语言发展的过程是以完整的方式呈现出来的，因而儿童语言的学习应当是完整的学习，早期语言教育应当不仅重视儿童听说能力的发展，同时也要注意为他们读写能力的发展作准备。
第二，儿童的语言学习是自然而然的学习。
全语言的提倡者注重儿童语言发展的规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿童学习语言的特点，因此，有关教育机构要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用“自然学习模式”（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。
幼儿园小班语言启蒙教学方案 幼儿园语言教育
幼儿园小班语言启蒙教学方案一、概述语言是人类交流和交流的重要工具，而幼儿期是语言发展的关键时期。
在幼儿园小班阶段，语言启蒙教学显得尤为重要。
本文将探讨幼儿园小班语言启蒙教学的方案，并提出一些教学建议。
二、幼儿园小班语言启蒙教学的重要性1. 语言启蒙是幼儿教育的重要组成部分语言是儿童认知发展的重要载体，也是情感交流的主要工具。
语言启蒙教学是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的发展具有深远的影响。
2. 语言启蒙对幼儿语言能力的培养至关重要通过语言启蒙教学，可以培养幼儿的语感、语调、语音等语言能力，为日后的学习和生活奠定良好的基础。
3. 语言启蒙有助于培养幼儿的认知能力和社交能力语言不仅是一种交流工具，还是认知功能的重要载体。
通过语言启蒙教学，可以促进幼儿的认知能力和社交能力的发展。
三、幼儿园小班语言启蒙教学的方案1. 创设良好的语言环境幼儿园应该创设一个良好的语言环境，多种语言材料的摆放、美化环境，激发幼儿的学习兴趣。
2. 创设丰富多样的语言活动通过丰富多样的语言活动，如语言游戏、唱歌、讲故事等形式，激发幼儿对语言的兴趣，使幼儿在玩中学、在学中玩。
3. 重视语音、语调的培养在语言启蒙教学中，要着重培养幼儿的语音、语调，通过模仿、练习等方式，帮助幼儿提高语言表达能力。
4. 注重培养幼儿的阅读习惯阅读是语言启蒙的重要途径，幼儿园教师可以通过讲故事、引导幼儿阅读等方式，培养幼儿的阅读习惯。
5. 重视家庭与幼儿园的合作幼儿园和家庭应该紧密合作，共同关注幼儿的语言发展，做到家庭和学校的教育无缝衔接。
四、结语幼儿园小班语言启蒙教学方案的实施对幼儿的语言发展具有重要的意义。
通过创设良好的语言环境、丰富多样的语言活动、重视语音、语调的培养、培养幼儿的阅读习惯以及家庭与幼儿园的合作，可以有效促进幼儿的语言能力和社交能力的发展。
希望幼儿园教师和家长都能重视幼儿园小班语言启蒙教学，共同努力，为幼儿的语言发展创造良好的环境和条件。
幼儿园语言表达综合课程方案 幼儿园语言表达
综合课程方案一、概述语言表达是幼儿园教育中非常重要的一部分，对幼儿的语言能力和交流能力的培养具有重要意义。
针对幼儿园语言表达综合课程方案的制定和实施显得尤为重要。
二、幼儿语言能力的重要性1. 语言表达对幼儿认知能力的促进语言是思维的载体，通过语言表达，幼儿能够更好地理解和表达自己的想法，促进了幼儿的认知能力的发展。
2. 语言表达对幼儿情感交流的重要性适当的语言表达能够提高幼儿的情感表达和交流能力，对于幼儿的情感交流起到积极促进作用。
3. 语言表达对幼儿社交能力的培养通过语言表达，幼儿能够更好地融入集体生活，与同伴进行有效的交流和交流，提高社交能力。
三、幼儿园语言表达综合课程方案的制定1. 根据幼儿的芳龄特点和发展规律进行设置在制定语言表达综合课程方案时，要考虑到幼儿的芳龄特点和发展规律，设置符合幼儿认知水平的教学内容和教学形式。
2. 设计多样化的教学活动在课程方案中要设计多样化的教学活动，包括游戏、故事讲解、角色扮演等形式，激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
3. 融入现代科技手段利用现代科技手段，如多媒体教学、电子书籍等，丰富幼儿的学习资源，提升教学质量。
四、幼儿园语言表达综合课程方案的具体内容1. 语言启蒙课程通过声音、语调、语音的启蒙，培养幼儿的语言感知能力。
2. 日常生活语言表达课程教授幼儿日常生活中常用的语言表达，如问候语、介绍自己等，培养幼儿实际交流能力。
3. 故事情境表达课程通过故事教学，培养幼儿的语言表达能力和想象力，提高幼儿的故事讲述技巧。
4. 艺术表达课程通过音乐、舞蹈、美术等形式，培养幼儿的艺术表达能力，提升语言表达的综合能力。
5. 演讲和朗诵课程通过演讲和朗诵，锻炼幼儿的口语表达能力和表演能力。
五、幼儿园语言表达综合课程方案实施的建议1. 合理规划教学时间要合理规划每个课程的教学时间，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言表达。
2. 培养教师的教学能力加强教师的培训和专业素养提高，提高教师的教学能力，保证课程的高质量实施。
十二五国家重点立项课题
元红君
幼儿美术教育实践探索
威海市教育实验幼儿园
2011-YB-350
郝凤翎，张喜梅
幼儿园指导亲子共读的实践研究
济南市天桥区实验幼儿园
2011-YB-351
徐凌霞
在建构游戏中开发和利用废旧材料的研究
大连市金州区第一幼儿园
2011-YB-352
徐红
幼儿户外运动技能发展的实践研究
大连市甘井子区红旗幼儿园
青岛职业技术学院
2011-YB-337
刘梅
因地制宜开展农村幼儿体育活动实践研究
胶南市海青镇中心幼儿园
2011-YB-338
铁娉
礼仪教育在幼儿一日生活中应用的研究
许昌县艾庄回族幼儿园
2011-YB-339
王晓蓉
民族区域幼儿园亲子活动的实践与探索
青海省西宁市城东区大拇指幼儿园
2011-YB-342
赵爱军
2011-YB-360
郭红梅
“欣赏教学法”运用于幼儿园教学活动的实践研究
天津市北辰区北仓幼儿园
2011-YB-361
王茜
挖掘民间游戏的价值，实施健康教育的实践研究
天津市卫生局幼儿园
2011-YB-362
董娟
以生活教育为特色，促进幼儿全面发展的实践研究
天津市河北区第十幼儿园
2011-YB-363
陈碧琴
陈小明
以促进幼儿主动学习为目标的“园本活动课程”的实践研究
北京市第六幼儿园
2011-YB-369
鲁歌帆
农村幼儿园课程现状调查
北京新开明书社
2011-YB-370
周立朴
幼儿园亲子活动的有效性策略研究
石家庄新华区华北幼儿园
全语言观视角下的幼儿园语言教育新策略
全语言观视角下的幼儿园语言教育新策略作者：贾媛媛来源：《中学生导报·教学研究》2013年第46期一、什么是全语言观全语言教育的主要观点全语言（亦称完整语言）教育观是当前西方儿童语言教育的一种思潮。
它是近二十年来一些国家特别是美国对儿童语言发展和教育的研究成果。
总体上讲，全语言是一种教育哲学观，不是一种教学方法，它主要是对语言、学习、课程教学与教师四方面的作用和关系的重要思考。
全语言观的主要观点学习理论这一理论认为阻碍语言学习的因素主要有：学习顺序的倒置；机器人式的程式输入，忽视人的因素为：为教语言而教语言；填鸭教学。
加速语言的学习的因素为：与学习者的生活经验和学习内容相关，具有生活和学习上的实用功能；学习者自己选择使用的时机，学习者拥有使用语言的自主权；尊重学习者的个别差异。
语言观这一理论认为所有语言都有符号性的表征系统；每一种语言都有特定的用语、说话的方式和语法；教师不允许以批判或歧视的态度处理非主流派的语言系统。
二、全语言教育观对幼儿教育的启示全语言教育的实施对象范围比较的广，既包括幼儿的语言教育，也包括学龄儿童的语言教育，在其理论和实践的阐述中，比较重视阅读和写作能力的培养。
全语言教育观对树立幼儿语言教育新的理念，提高幼儿语言发展的质量，有以下启示幼儿语言教育目标和内容应该是完整的。
全语言教育强掉语言即是儿童学习的对象，也是学习的工具，语言的学习与儿童其它方面的学习应该有机结合。
全语言教育把听、说、读、写等方面的情感态度，认知和能力的发展，作为幼儿语言教育的完整目标，即培训幼儿听、说能力，良好的听、说行为习惯，以及早期阅读和写的技能。
全语言教育的内容，既要引导幼儿学习口头语言，也要学习书面语言；既要幼儿理解和运用日常生活用语，也要引导幼儿学习文学语言。
既把幼儿语言教育中的“语”和“文”融为一个整体，而不是分为割裂的两个部分。
三、语言教育的新策略（一）创设良好的语言环境发展幼儿语言表达能力1、创设宽松、和谐、平等的语言环境，激励幼儿语言表达的欲望陈鹤琴先生说：“发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。
第三章 幼儿园语言教育的具体内容
• （3）在童故事和生活故事的学中， 幼儿表演或仿、，一步深入 理解故事，丰富情性言。
• 【学生表演】童故事《春天的故事》
• （4）通、作、表情等行故事表 演，体作品的情化和人物情感的 化。
• 【例】《里的》
5、早期
小花猫，小黄狗汪汪汪，小白兔跳”
• （2）展、丰富量，的用法。 • a. 同的用法。《 怎走》 • b. 不同搭配的用法。《量歌》
• （3）在游中运用句型，感。 • 《盖楼房》
4. 文学作品学活
• （1）在理解儿歌、歌、散文、内容 的基上，仿照其中的某一句或某一 段，行仿。
日生活中学使用礼貌用的。 • （3）学运用言向他人表达自己的需求
，他人提出的要求做出恰当的答。
2. 游活中的言教育
• 【欣】看幼儿自主游的相关
• 【小交流】渗透在游活中的言教 育可以帮助幼儿得哪些言？
3、 其他域活中的言教育
• （1）科学域中的言教育内容 • （2）社会域中的言教育内容 • （3）域中的言教育内容 • （4）健康域中的言教育内容 • （5）区域活中的言教育内容
言学内容有哪些？ • （2）言教育内容具体有哪些方面？
Thank you!
【例】小班言教育的目：“理 解子之相互关的情感”如下 内容：
故事《最好吃的蛋糕》
子之相互 关的情感
述《我的爸爸》
歌《做面条》
2、依据幼儿学特点
• （1）注重内容的趣味性、新奇性 • （2）提供幼儿大量的、范的言行模
仿， • （3）提供幼儿充分想象的空和自由造
第三章 幼儿园言育 的具体内容
• 【学生分享】 • 《好吃的蛋糕》 • 《小猴“○”》 • 《春天的故事》
用“全语言”教育思想指导幼儿园语言教育
用“全语言”教育思想指导幼儿园语言教育“全语言”是近几年语言教育界较为流行的一种教育思想，产生于80 年代，从学习、语言、课程、教师、教学等方面都有了系统的认知，在英语系国家中较为盛行。
全语言最早在美国小学中得以推广，后来逐渐被应用到幼儿园，并产生很大的影响。
从20 世纪90年代开始，“全语言”教育理念逐渐进入我国。
文章结合幼儿园语言教学，分析“全语言”教育思想在语言培养活动中的具体应用意义，提出了几点有效的应用建议，仅供参考。
一、“全语言”教育思想概述（一）“全语言”教育思想含义“全语言”教育之父肯·古德曼给出了这样一个定义，即“全语言”教育就是把孩子的语言发展与学习作为整体来看待。
许多早期儿童教育工作者在推行“全语言”教育过程中均对此表示认同。
“全语言”教育并非某种特定教学方式执教，更像是一种全新语言教育理念。
“全语言”教育倡导开放式语言教学，使“师传生受”教学模式向师生共同学习过程转化。
“全语言”教育并非一种教学方法，也非一种外语教学手段，“全语言”教育是从有关理论与研究中总结的课程理念与教学态度，属于一种现代教育哲学观。
（二）“全语言”教育基本观点“全语言”教育在教学实践与应用过程中逐步发展和完善，有关“全语言”教育的理论观点如下所示：一是语言与学习是一个整体。
学生在学习整个语言时，是以完整个体身份去学习。
美国英语教育学者雷格认为，语言是一个整体，不能分解为语音、词汇、语法和句型。
将一种语言分解为不同组成部分，会导致语言失去其整体性。
美国另一名研究“全语言”教育的学者吉内斯也同意这一看法，其认为语言教学应该从总体上使讲、听、说、读、写同时进行，进而提升学生综合学习能力。
二是“全语言”教育倡导语言要回到现实生活中，肯·古德曼认为“全语言”教育要把学校的语言教学回归现实生活，把传统课本、作业本都放在书架上，让孩子从日常阅读和写作中学会读写。
当语言被赋予了一定的意义，并且实用性得以凸显，“全语言”学习过程就会变得十分简单。
2024年幼儿园语言发展计划
2024年幼儿园语言发展计划一、前言语言是人际交流的基本工具，幼儿期是语言发展的关键时期。
为了提高我国幼儿园儿童的语言表达能力、阅读兴趣和文学素养，我们特制定2024年幼儿园语言发展计划，旨在通过系统、科学、有趣的语言教育活动，促进幼儿全面、和谐地发展。
二、目标1. 提高幼儿的语言表达能力，使他们在日常交流中能够清晰、准确地表达自己的思想和感受。
2. 培养幼儿的阅读兴趣，使他们愿意阅读、喜欢阅读，逐步形成良好的阅读惯。
3. 提升幼儿的文学素养，使他们了解并欣赏各种文学形式，丰富他们的内心世界。
4. 培养幼儿的合作精神、创新能力和思维能力，为他们的全面发展奠定基础。
三、具体措施1. 增设语言教育课程：在现有课程基础上，增加语言专项课程，如口语表达、听力训练、阅读理解等，确保幼儿有足够的时间和机会进行语言练。
增设语言教育课程：在现有课程基础上，增加语言专项课程，如口语表达、听力训练、阅读理解等，确保幼儿有足够的时间和机会进行语言练习。
2. 丰富阅读材料：挑选适合幼儿年龄阶段的各类优秀图书，包括童话、故事、科普等，定期更新图书馆藏书，鼓励家长参与选购，形成家园共育的良好氛围。
丰富阅读材料：挑选适合幼儿年龄阶段的各类优秀图书，包括童话、故事、科普等，定期更新图书馆藏书，鼓励家长参与选购，形成家园共育的良好氛围。
3. 举办阅读活动：定期举办阅读节、故事大赛、诗歌朗诵会等活动，激发幼儿的阅读兴趣，提高他们的语言表达能力。
举办阅读活动：定期举办阅读节、故事大赛、诗歌朗诵会等活动，激发幼儿的阅读兴趣，提高他们的语言表达能力。
4. 强化教师培训：加强幼儿教师的语言教育专业培训，提高教师的语言教育水平和教学质量。
强化教师培训：加强幼儿教师的语言教育专业培训，提高教师的语言教育水平和教学质量。
5. 开展语言环境创设：在幼儿园内设置丰富的语言环境，如设立语言角、布置主题墙等，让幼儿在日常活动中自然地接触和运用语言。
开展语言环境创设：在幼儿园内设置丰富的语言环境，如设立语言角、布置主题墙等，让幼儿在日常活动中自然地接触和运用语言。
应用“全语言教育理论指导幼儿自主阅读
应用“全语言教育理论指导幼儿自主阅读“全语言教育理论”是20世纪80年代美国学者肯古德曼（Ken Goodman）倡导的语文教育理论，也称为“完整语言教育理论”。
它主张语言学习的历程要回到真实的世界中，通过孩子在生活实际中运用语言的机会——问问题、聆听对方的回答、对回答做出回应等，从听、说、读、写的过程中全方位地学习语言。
近十年来，我国幼儿园也开始探索应用“全语言教育理论”指导语言教育，尤其是指导早期阅读的研究。
语言教育的研究表明：3-6岁是幼儿阅读能力形成和发展的关键期。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在语言领域的“内容与要求”中指出，幼儿园要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。
”可见，幼儿园应结合幼儿的一日生活，开展形式多样的早期阅读活动，通过多通道的说说、讲讲、看看等互动方式，在引发幼儿对自主阅读浓厚兴趣的同时，培养幼儿自主阅读的习惯和能力，不断丰富幼儿的语言积淀，发展幼儿的语言实践应用能力。
一、创设丰富多彩的“多通道”阅读环境，激发幼儿自主阅读的兴趣美国詹姆斯·约翰曾说：“兴趣是最好的老师。
当一个人的某方面兴趣与他的志向结合起来时，那么，离成功就已经不远了。
”因此，幼儿园应为幼儿创设丰富多彩的“多通道”的阅读环境，营造自由宽松的阅读氛围，让幼儿在阅读活动中不断获得自主阅读的乐趣，以调动幼儿自主阅读的积极性。
1.合理布局公共区域，创设阅读特色环境幼儿园的公共区域是幼儿频繁出入的通道和活动的场所，我们合理利用这些公共区域，为幼儿营造了一个阅读大环境。
在门厅处我们把幼儿应掌握的基本行为习惯以图文并茂的方式呈现出来；走廊南面的白墙上我们把一个个深受孩子喜爱的童话故事制作成立体的版面；在一楼通往户外活动场地的侧门口，我们以简笔画加文字说明的形式绘制了一些运动项目的活动要求。
就是这样的阅读大环境，让幼儿在看看、说说中激发了对阅读的兴趣，积累了阅读的经验。
全语言教育理念及对我国幼儿园语言教育的启示
全语言教育理念及对我国幼儿园语言教育的启示全语言教育理念是一种教育方法，它强调在教学中，将语言作为一种交流和沟通的工具，而非仅仅是一门知识。
全语言教育理念要求学生通过真实的情境和实际的语言使用来学习语言，注重培养学生的语言能力和语言学习策略，激发学生的学习兴趣和学习动力。
这一教育理念对我国幼儿园语言教育有着重要的启示。
首先，全语言教育理念要求创设真实的语言环境。
幼儿园作为孩子们最早的学习场所，应该创设一个真实的语言环境，让孩子们身临其境地感受和使用语言。
幼儿园可以通过布置不同的情境，如模拟超市、医院、家庭等，让孩子们在情境中使用语言，提高语言能力。
同时，幼儿园还可以组织实地考察、参观等活动，让孩子们亲身体验语言在现实生活中的运用，增加语言输入和输出的机会。
其次，全语言教育理念要求注重语言能力和语言学习策略的培养。
幼儿园应重视培养孩子们的听、说、读、写等语言能力，注重语言表达和交流的培养。
幼儿园可以通过集体讨论、角色扮演等活动，培养孩子们的口语表达能力；通过绘本故事、语言游戏等活动，培养孩子们的阅读和写作能力。
此外，幼儿园还应该教授一些有效的语言学习策略，帮助孩子们学会如何自主学习语言，提高学习效果。
第三，全语言教育理念要求激发学生的学习兴趣和学习动力。
幼儿园应该创造积极、活跃的学习氛围，激发孩子们对语言学习的兴趣和热爱。
幼儿园可以通过丰富多样的教学内容和教学方法，让孩子们在学习中感受到快乐和成就感。
例如，可以利用儿歌、游戏等活动，使语言学习变得有趣和生动；可以鼓励孩子们进行小组合作，通过合作学习来增加学习动力。
最后，全语言教育理念要求重视语言环境的熏陶和家庭的积极参与。
幼儿园和家庭应该共同努力，为孩子们打造一个良好的语言环境。
幼儿园可以通过家访、家长会等方式与家长沟通交流，传递语言教育的理念和方法，引导家长创造一个与孩子交流的机会和环境。
同时，家庭也应该给予孩子们足够的语言输入和激励，倡导家庭成员之间的积极语言交流，培养孩子们的语言能力和语言意识。
【幼儿教育论文】全语言教学理论在幼儿园课程中的运用
全语言教学理论在幼儿园课程中的运用一、主题式单元全语言幼儿园的课程是以主题式单元为核心架构的。
所谓主题式单元，即是以幼儿的兴趣、需要及发展为出发点选择、确定主题，依照主题为中心来安排一天的作息，将主题融入到各段时间和活动内，并以主题来统整不同领域的活动、安排课程。
主题可以是科学的、文学的、社会的、艺术的、人类的、物理的，或结合数种为一单元。
主题式单元发展的幼儿读写经验包括：分享式的写和读、朗读和反应、独立的读以及独立的写。
这些经验呈现在幼儿园的集体活动、分组活动、个别活动和游戏活动的课程架构中。
整合式的主题单元能够让幼儿在学习各领域知识的同时将语言整合入学习活动中，从而使语言学习和通过语言学习达到统一；为幼儿提供机会选择真实又相关的活动，让幼儿参与计划、从事建构性的研究活动，从而融入一个完整的探索研究的活动气氛中；同时，因为主题提供调查，语言使用和认知发展的焦点，从而让幼儿把学到的视为整体的一部分，而不是在一个学科领域下支离破碎的信息。
因此，可以说这种整合式的主题单元充分体现了全语言的完整性、真实性、建构性和以儿童为本位的特征。
二、游戏游戏是全语言幼儿园课程最实质的部分。
在全语言幼儿园里，整合式主题单元教学实践活动主要是在游戏时间进行的，游戏是全语言课程的重要实施环节。
每天，全语言教师都会为孩子安排自由游戏的时间，且孩子从人园开始一整天都能自由游戏。
全语言教师一般都会在作息表上标出游戏时间。
在保证游戏时间的前提下，全语言教师认为最重要的是要为幼儿创造一种从容不迫、支持性的游戏气氛，并在必要时积极投入于其中，鼓励、支持、引导幼儿游戏，让幼儿在游戏中进行建构性的学习。
全语言教育家特别指出除了保证充裕的游戏时间以及有成人（老师）鼓励游戏者以外，还可以通过在游戏时间增加书写材料为幼儿提供更好的全语言环境。
如：幼儿来园时段增加读写材料，在自由游戏时段增加读写材料，在户外游戏时段增加读写材料。
总之，全语言教师会竭力创造读写的游戏环境，以自然地促进幼儿读写的发展。
全语言教育实践
摘要：全语言教育是一种以语言为核心，融合听、说、读、写等语言技能，强调在真实语境中学习语言的教育模式。
本文从全语言教育的理念、实践策略和实施案例三个方面，探讨全语言教育在我国幼儿园和小学的实践情况，以期为我国语言教育改革提供参考。
一、全语言教育的理念全语言教育起源于20世纪70年代的美国，旨在打破传统的语言教育模式，强调语言学习的整体性和真实性。
全语言教育的核心理念如下：1. 语言是学习的工具，也是学习的内容。
在语言学习过程中，学生不仅要学习语言知识，还要通过语言学习其他学科知识。
2. 语言学习应遵循儿童语言发展的规律，尊重儿童的语言个性和兴趣。
3. 语言学习应在真实语境中进行，强调听、说、读、写等语言技能的全面发展。
4. 教师是学习活动的引导者，应为学生创设丰富的语言环境，激发学生的学习兴趣。
5. 家长是语言教育的合作伙伴，应积极参与到孩子的语言学习中。
二、全语言教育的实践策略1. 创设真实语境在教学中，教师应创设真实、丰富的语言环境，让学生在真实语境中运用语言。
例如，在幼儿园，教师可以组织幼儿进行角色扮演、讲故事、唱歌等活动，让幼儿在活动中自然地运用语言。
2. 融合听、说、读、写全语言教育强调听、说、读、写等语言技能的全面发展。
在教学中，教师应注重这些技能的融合，如通过听故事、讲故事、朗读等活动，提高学生的语言表达能力。
3. 鼓励自主学习全语言教育鼓励学生自主探究、合作学习。
教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生通过自主学习、合作学习等方式，提高语言学习能力。
4. 注重评价与反馈全语言教育强调评价的多元化和个性化。
教师应关注学生的个体差异，采用多样化的评价方式，及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。
5. 家校合作全语言教育强调家校合作，共同促进学生的语言发展。
教师应与家长保持沟通，共同关注学生的语言学习，为学生的语言发展提供支持。
三、全语言教育的实施案例1. 幼儿园案例某幼儿园在开展全语言教育过程中，创设了“小小图书馆”活动。
2024年幼儿园大班语言领域教学方案精选实施方案
2024年幼儿园大班语言领域教学方案精选实施方案一、语言环境的优化营造丰富多彩的语言环境，激发幼儿的语言学习兴趣。
设置各种有关语言学习的角落和主题板块，引导幼儿积极参与语言活动。
二、听力训练通过多种途径引导幼儿倾听、理解、掌握信息，提升幼儿的听力水平。
包括听听故事、听音乐、听老师讲解等活动，使幼儿在愉快的氛围中提高听力技能。
三、口语表达注重培养幼儿的口语表达能力，引导幼儿自主表达想法和感受。
通过角色扮演、小组讨论、游戏互动等形式，锻炼幼儿的口语表达技能。
四、词汇拓展通过丰富多样的词汇教学活动，拓展幼儿的词汇量，丰富其语言表达。
利用图片、卡片等教具，让幼儿通过视觉感知词汇，提高记忆和掌握能力。
五、阅读启蒙通过图书故事、绘本展示等形式，培养幼儿的阅读兴趣和能力。
引导幼儿喜爱阅读，激发好奇心和探究欲望，丰富阅读体验，提升阅读水平。
六、创意表达鼓励幼儿进行创意表达活动，培养其想象力和创造力。
通过绘画、手工、表演等形式，让幼儿展示自我，锻炼表达能力，培养独特个性。
七、语言游戏设计丰富多样的语言游戏活动，让幼儿在游戏中学习、探索和体验语言知识。
通过游戏互动，激发幼儿学习兴趣，提高学习效果。
八、家庭互动加强家园合作，积极引导家长参与幼儿的语言教育。
鼓励家长与幼儿一起进行语言活动，促进家庭氛围的语言环境建设，共同推动幼儿的语言发展。
以上是2024年幼儿园大班语言领域教学方案精选实施方案，希望能为幼儿的语言学习提供有效指导和支持。
愿幼儿们在欢乐的学习氛围中，能够快乐成长，展现出自己的优秀语言能力。
全语言教学理论在幼儿园课程中的运用论文(整理)
全语言教学理论在幼儿园课程中的运用论文（整理）全语言教学理论是一种重视语言整体性、功能性和情境性的教育理念，它强调在真实的语言环境中，通过多种途径和方式，培养幼儿的语言能力。
本文将从全语言教学理论在幼儿园课程中的运用策略、实施方法及效果分析三个方面进行探讨。
一、全语言教学理论在幼儿园课程中的运用策略1.创设丰富的语言环境幼儿园应创设一个充满语言刺激的环境，让幼儿在自然情境中接触、感知和运用语言。
具体措施包括：（1）设置语言角：在幼儿园活动室内设立语言角，配备各类书籍、卡片、玩具等，让幼儿在自由探索中学习语言。
（2）布置主题墙：结合教学内容，定期更换主题墙，展示幼儿的绘画、手工等作品，引导幼儿用语言表达自己的思想和情感。
（3）利用多媒体：运用多媒体设备，播放动画片、故事、歌曲等，让幼儿在欣赏的过程中，自然地接触和学习语言。
2.设计多样化的语言教学活动（1）故事讲述：教师可选择适合幼儿年龄特点的故事，以讲述、表演等形式，引导幼儿倾听、理解故事内容，培养幼儿的想象力、表达力和倾听能力。
（2）诗歌朗诵：让幼儿通过朗诵诗歌，感受语言的韵律美，培养幼儿的语音感知能力和语言表达能力。
（3）角色扮演：通过角色扮演游戏，让幼儿在模拟情境中运用语言，锻炼幼儿的沟通能力和创造力。
3.注重家园合作家庭是幼儿语言学习的重要场所，幼儿园应积极与家长合作，共同促进幼儿的语言发展。
（1）定期开展家长座谈会：向家长宣传全语言教学理念，让家长了解幼儿在园的语言学习情况，共同探讨幼儿语言教育的方法。
（2）发放亲子活动手册：为家长提供亲子活动建议，让家长在家庭环境中与幼儿一起进行语言游戏，增进亲子关系。
二、全语言教学理论在幼儿园课程中的实施方法1.制定详细的教学计划根据幼儿的年龄特点和发展需求，制定全语言教学课程计划，明确教学目标、内容和时间安排。
2.教师培训对教师进行全语言教学理论的培训，提高教师的教学水平和实施能力。
3.教学评价定期对全语言教学效果进行评价，分析幼儿的语言发展情况，调整教学策略。
针对幼师生的“全语言教育”教学策略
象， 也是学 习的工具 ， 语言 的学 习与幼儿其 它方 面的学 习有 机结 合 。 由单一 的听说 语言学 习观转变为完整 的语 言发展观 。幼儿 对语言学 习有参 与选择权 ， 教师要为幼儿提供动脑 、 动 口、 动手 的 生活环境 和学习材料 ， 使幼儿成为主动 的学习者 。而真正要实现 幼儿 的主动学 习 ， 就必 须把语言 的教 育与主题 活动结合起来 ， 在 班 级创设幼 儿全语 言学 习的环境 ， 让幼儿在语言活动与其它领域 活动的相互 渗透中主动地行 动起来 。 其次， 儿童语 言能 力的发展 和其他 相关 知识 的学习 同样重 要， 第 一层次在于强 调儿童综合 素养 的提升 ， 之后再参 与第二个 层次 的语 言相关技能 的学 习 。语言 的学 习渗透到 了各个 其它领
总之优秀的幼儿教师必须具备良好个人综合素养语言技能和语言策略这就要求从事幼师口语教学的教师在日常教学中高屋建瓴有的放矢地进行训练全方位提升幼师生的综合素养和职业口语表达能力为今后的幼教工作做好准备更好地适应幼教事业的不断发展
堕 墼
ＮＯ． ０ １ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ ｄ ａ ｎ
关键 词 ： 全 语 言 听 说 读 写 能 力 训 练
中图分类号 ： Ｇ６ １ ０
文献标识码 ： Ａ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ － ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． Ｏ １ ． １ ３ ０
随着我国对幼教事业 的 Ｅ ｔ 渐重视 ， 对幼师的综合 素质及相关
域活动 ， 幼 儿园的课程也逐步得到 了整合 。幼儿全语 言的学 习应
技能的要求也随之增加。其 中 ， 对幼师的职业 口语能力也有了更 为明确的要求。所 有幼 师在普通话测试等级要求 中， 一般 均要 达 到二乙 以上等级 ， 绝大部分地 区和幼儿园则要求达到二甲以上水 平 。在语音方面的要求之外 ， 对幼师 的教育教学职业 口语 也有了
幼儿园语言教育实施指南 幼儿园语言教育
一、幼儿园语言教育的重要性在幼儿成长的过程中，语言是他们最重要的沟通工具和认知载体。
幼儿园语言教育是对幼儿语言能力发展的有组织、有意识的引导和培养，对幼儿的语言发展和认知发展具有重要的促进作用。
通过语言教育，幼儿可以学会表达自己的情感、需求和想法，理解别人的意思，从而建立积极的人际关系，提高学习的积极性。
二、语言教育的目标1. 培养幼儿的语言表达能力，使幼儿能够准确、流利地表达自己的观点、情感和需求。
2. 促进幼儿的语言理解能力，使幼儿能够理解他人的意图和内容，增进交流和合作。
3. 提高幼儿的语言应用能力，使幼儿能够在实际生活中运用语言进行交流和表达。
4. 增强幼儿的语言意识和文化意识，使幼儿能够尊重和理解不同社会文化背景下的语言习惯和习俗。
三、语言教育的内容1. 语音教育：引导幼儿正确发音，准确识别和模仿语音，培养幼儿的语音表达能力。
2. 词汇教育：通过各种教育游戏和活动，帮助幼儿掌握基本的词汇和表达方式，扩大幼儿的词汇量。
3. 句法教育：教导幼儿正确使用语法结构，提高幼儿的语法意识和表达能力。
4. 阅读训练：通过听故事、看图书等方式，培养幼儿的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
5. 听力训练：通过听音乐、听故事、听老师的指令等形式，增强幼儿的听力能力。
6. 交际训练：组织角色扮演、情景模拟等活动，提高幼儿的语言交际能力。
四、语言教育的方法1. 游戏教学：以游戏为媒介，使幼儿在玩中学，提高语言教学的趣味性和有效性。
2. 多媒体教学：借助多媒体手段，如动画、音频、视频等，吸引幼儿的注意力，增强学习效果。
3. 实践教学：通过实际生活中的情景和体验，让幼儿在实践中学习语言和运用语言。
4. 唱歌教学：结合唱歌和音乐的形式，帮助幼儿学习语言，培养幼儿的节奏感和语言韵律。
5. 情景教学：根据幼儿的实际生活情境，提供相关的语言教育内容，使幼儿学得更加生动和快乐。
五、语言教育的评估1.听说能力评估：通过听力理解和口头表达等形式，评估幼儿的听说能力，包括语音准确性、词汇量、句法结构等。
全语言观指导下的幼儿园语言教育张明红教授共64页
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
幼儿园语言文字教育体系
幼儿园语言文字教育体系一、引言语言文字是人类社会交流与思维的重要工具，对于幼儿阶段的语言文字教育，是孩子认知发展、个性塑造及未来学习的重要基础。
本手册旨在构建一个全面、科学的幼儿园语言文字教育体系，为幼儿园教师和家长提供指导，使幼儿能在愉快的氛围中自然习得语言，有效提升其语言表达能力、思维能力以及文化素养。
二、教育目标1. 基本目标- 培养幼儿正确的语音、语调，形成良好的发音习惯。
- 增强幼儿的词汇量和语言组织能力。
- 培养幼儿的听说读写基本技能，为其今后的学习打下坚实基础。
2. 发展目标- 激发幼儿对语言的兴趣，培养良好的语言习惯。
- 发展幼儿的逻辑思维和创造力。
- 培养幼儿的文学素养，使其能够理解和欣赏文学作品。
- 促进幼儿的情感和社会性发展，通过语言交流增强团队合作能力。
三、教育内容1. 语音教育- 学习并掌握汉语拼音，培养正确的发音。
- 通过歌曲、游戏等活动，加强幼儿对声调、节奏的感知。
2. 词汇教育- 通过日常交流、游戏等活动，丰富幼儿的词汇量。
- 教授幼儿正确使用词汇，清晰表达自己的意思。
3. 句子结构教育- 引导幼儿学习简单句、复合句的结构，提高语言表达的复杂性。
- 通过故事、角色扮演等形式，让幼儿学会表达情感和想法。
4. 文学作品教育- 让幼儿接触各类儿童文学作品，培养文学鉴赏能力。
- 通过讲故事、朗读等形式，提高幼儿的语言理解和表达能力。
5. 书写教育- 教授幼儿正确的书写姿势，培养良好的书写习惯。
- 从简单的字、词开始，逐步引导幼儿进行书写练习。
四、教育方法1. 互动式教学- 鼓励幼儿参与课堂讨论，激发其语言表达欲望。
- 通过问答、小组讨论等形式，培养幼儿的逻辑思维。
2. 情境教学- 创造丰富的语言环境，让幼儿在实际情境中学习语言。
- 使用教具、图片等辅助材料，帮助幼儿更好地理解语言。
3. 游戏教学- 将语言学习融入游戏之中，使幼儿在游戏中自然习得语言。
- 通过角色扮演、故事接龙等游戏，提高幼儿的语言运用能力。
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（பைடு நூலகம்）课题提出的意义
学习语言就是学习文化。语言的多样性是文化多样性的基础。根据联合国教科文组织的估计，目前世界上共有6000—7000种语言，但至少有一半的语言有在今后数年中消亡的危险。保护语言的多样性亦即保护文化的多样性，成为当今世界最为紧迫的任务之一。联合国教科文组织指出：“教育体系中选择的语言，通过在正式教学中的运用，能赋予各种语言某种权力和威望。这里不仅仅代表地位和象征性的一面，还有涉及以这种语言表达的共同的价值观和世界观的思维方式的一面。”
古人云：文以载道。语言本身是一种工具，但同时，它又是一种文化，一种语言是一种文化的承载体，对于培育民族精神，孕育民族情结，发扬民族文化有极强的凝聚作用。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，蕴含着中华民族独特性格的精灵，它本身就是文化。语文学科有传承和弘扬中华优秀文化的天然优势，当然应该义不容辞地担当起振兴民族文化、弘扬爱国主义精神的重任。
20xx年2月25日年度国家语言文字工作会上，针对目前社会上对方言前途的讨论以及重外语轻汉语的现象，教育部副部长、国家语言文字工作委员会主任袁贵仁指出，目前在语言教学中，要纠正重视外语学习和使用而忽略或削弱本国语言文字学习和使用的现象。
《首都国际语言环境建设工作规划(20xx年-20xx年)》已通过审议，近期将正式发布。规划中提出：对绝大部分人来说，汉语才是最用得着的生活与工作语言。外语学得再好，汉语不灵光，照样会闹笑话。现在最需要的不是让幼儿园的孩子也去学外语，而是要拨乱反正，重新重视汉语教育。
余珍有教授在“试论10年来我国幼儿园语言教育的发展”中提出：“我们需要加强实证和行动研究，继续深入探讨幼儿语言关键经验的内涵、分类及其发展特征，回答语言交往能力、文学语言感知能力和早期阅读能力是什么以及如何发展等问题，还要思考如何在日常活动和集体活动中更好地引导和支持幼儿运用不同类型的语言经验等问题。”
全语言观念引领下的幼儿园语言教育体系
编 辑：__________________
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一、 课题提出的背景与意义
（一）课题提出的背景
语言是人类最重要的交际工具。人们借助语言保存和传递人类文明的成果。语言是民族的重要特征之一。汉语是世界上使用人口最多的语言，使用人口达14亿多，占全球人口20％以上，但只有3000万人作为第二语言。英语使用人口达5亿多，但学习英语者至少在10亿人以上。
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