“会学”小学课堂教学的追求
小学阶段应该注重哪些方面的学习？
小学阶段应该注重哪些方面的学习？小学阶段是孩子学习生涯的起点，对未来发展具有至关重要的影响。
在这个阶段，学习的重点应该放在奠定基础和激发兴趣上。
一、奠定基础：1. 语言文字能力：这是学习的基础，包括识字、阅读、写作、表达等。
提升孩子对语言的理解和运用能力，为后续学习打下坚实基础。
2. 数学思维能力：培养孩子的逻辑思维、抽象思维、问题解决能力，为未来的数学学习奠定基础。
3. 科学探索能力：通过观察、实验、思考等方式，培养孩子的实验精神和科学素养，激发他们对周围世界的好奇心和求知欲。
4. 社会适应能力：培养孩子的交往能力、合作能力、责任感等，帮助他们在群体中友好共处，为未来社会融入打好基础。
5. 学习习惯的养成：培养孩子良好的学习习惯，如专注力、时间管理、自主学习等，为未来更高效的学习打下基础。
二、激发兴趣：1. 多元化学习：避免单一枯燥的教学模式，采用游戏、故事、音乐、绘画等多种形式，让孩子在快乐中学习，激发学习兴趣。
2. 体验式学习：将课堂内容与生活实际相结合，组织动手动脑、参观体验等活动，让孩子在实践中学习，提高学习的趣味性。
3. 个性化学习：尊重每个孩子的差异性，根据孩子的兴趣特长，提供不同的学习资源和教学方法，使每个孩子都能找到适合自己的学习方式。
4. 鼓励探索：热情鼓励孩子主动提问、积极探究，引导他们探索知识，培养他们的学习兴趣和独立思考能力。
三、尽量减少过度强调考试成绩：小学阶段应该以培养孩子的学习兴趣和学习能力为主，尽量避免过早地强调考试成绩。
家长和老师应共同努力，营造轻松愉快的学习氛围，让孩子享受学习的快乐，为未来发展打下牢固的基础。
四、特别注重德育教育：小学阶段是孩子价值观形成的重要时期，应结合德育教育，培养孩子的良好思想品德和社会责任感，为他们成长为有责任感、有爱心的社会公民奠定基础。
结语：小学阶段的学习，不仅仅是知识的积累，更是能力的培养，是兴趣的释放，是品德的塑造。
只有注重基础，激发兴趣，才能为孩子的未来发展打下良好的基础，让他们在人生的道路上走的更远，更自信。
小学数学课堂应有的价值追求
小学数学课堂应有的价值追求［］学是一种文化，但在当前的数学课堂，原本属于文化范畴的数学，现在正慢慢丧失了它的文化意味“让数学变得文化些，还数学以文化之本来面目”，差不多成为小学数学教学亟待关注、摸索和探究的问题。
本文就小学生数学学习中遭遇的现实问题引发摸索，拟从数学课文化意味的本质、合理定位、达成策略来阐述作为数学课应有价值追求的数学文化，以期有效重构数学课堂文化。
［］学文化文化意味达成策略新课程以来，数学教育无疑也正在经历着一场洗礼，尽管短暂，我们却已深刻体会到了一种诸如“思潮”般的动荡。
在数学教育这“繁荣”的背后，却只见其显平面化，虽“显要”然而实质上却更加边缘化了，因为它远离了作为数学本身的博大精深和文明聪慧，它越来越失却了数学本身的文化意味及价值追求……我们目睹着种种教学行为“误”入极端；我们亲闻呼吁数学传统回来的声音；我们追求着“数学化”和“生活化”走向平稳的课堂；我们更期待着以文化润泽的数学课堂。
——作者题记一、现实拷问：当前小学生数学学习最缺的是什么童年的数学应该充盈着一种游戏化的精神，童年的数学应该是五彩斑斓，充满想象的色彩。
它漂亮、奇异，富于想象力，常常能带领小孩走进一个充满无限遐想空间的数学世界。
但新学期开学不久的一篇学生上交的数学日记却引发了我们的摸索：当前小学生数学学习最缺的是什么？（一个五年级学生的数学日记。
）数学日记能写些什么呢？数学日记有什么意思呢？数学有什么用处呢？……遇到诸如此类问题的小孩不在少数，我们无需探寻其缘故何在，但现实图景下，最全然的一点显而易见：小孩的数学学习缺少的正是一种“文化意味”。
童年数学关于他们来说，难道真是如此可望而不可及？学生生活在童年数学的世界之中该如何去触摸、领会数学那开阔、丰富、优美、甚而是动人心魄的一面？在当下的数学课堂，我们发觉原本属于文化范畴的数学，现在正慢慢丧失了它的文化意味，变得不那么“文化”了。
数学常被局限在自己的学科领域，以“科学”的姿势显现在儿童的学习过程中，对数学知识积存、数学技巧训练等工具性价值的过分关注；对蕴藏在其中的情感因素、人文价值忽视不见，正在使数学本该拥有的文化气质和气度一点点剥落、丧失。
小学教育理念有哪些
小学教育理念有哪些
小学教育理念是指在小学阶段的教育中所追求的目标和理念。
以下是一些常见的小学教育理念：
1. "全面发展"：小学教育强调培养学生的多方面发展，包括智力、体力、情感、道德和社交等方面。
这种理念认为学生的全面发展对其未来的成功至关重要。
2. "启发式教育"：小学教育应该通过启发学生的思考和发现能力，培养他们的创造力和创新精神。
这种教育理念注重培养学生的自主研究能力和问题解决能力。
3. "因材施教"：小学教育应该根据每个学生的个性特点和发展需求，给予个性化的教育。
因材施教的理念认为每个学生都有不同的研究速度和方式，教育应该根据学生的特点进行调整。
4. "互动教学"：小学教育应该注重师生之间的互动和学生之间的互动。
互动教学理念认为学生在互动中更容易获取知识，培养合作精神和社交能力。
5. "趣味教学"：小学教育应该注重培养学生对研究的兴趣和好奇心。
趣味教学理念认为通过采用生动有趣的教学方法和教具，可以激发学生的研究热情和主动性。
这些理念并不是互相排斥的，实际上可以相互结合，根据学校和教师的具体情况进行选择和运用。
通过追求这些教育理念，可以帮助小学生获得全面发展，培养他们的综合素质和学习能力。
三单融合，追求小学语文高效课堂
三单融合，追求小学语文高效课堂摘要：现代教育越来越注重学生的综合素质和全面发展，“三单”是指以单元整体教学为抓手,从单元教学目标出发设计单元教学的三个步骤，“预习单”“展学单”“延学单”相融合，是一种新兴的教学模式。
素质教育并没有动摇小学语文的学科地位，小学语文的地位非常重要。
“三单”教学在小学语文课堂的融合，是一种大胆的尝试，对教师教学也是一项巨大的挑战。
教师要锻炼学生的观察能力，鼓励学生多讨论、多相互交流，分享经验，共同进步。
关键词：三单融合；小学语文；研究策略引言：语文是锻炼学生表达能力的学科，教师要把握住小学生好奇心强的特点，满足学生的求知欲，促进学生的可持续发展。
听、说、读、写是小学语文的基本技能，教师要明确语文学科的教学目标，投入大量精力到教学过程的设计当中。
教师要培养学生的知识迁移能力，注重学生举一反三的能力的培养。
学生不仅要掌握语文知识，更重要的是掌握语文学科的学习方法。
教师要引导学生进行知识建构，满足学生的可持续发展。
一、三单融合，追求小学语文高效课堂的意义1.教学理念的更新“三单”融合，节省了时间，提高了效率。
教师要鼓励学生展示自己的才能。
打破了传统教学模式当中教师处于主体地位的局面，教师要把学生放到课堂主体位置。
教师要鼓励学生参与到语文课堂的学习当中，重视学生的学习体验感。
教师要满足学生学习的自信心，防止学生出现厌学的心理。
小学生善于在教师面前表现自己，希望得到教师的关注和表扬，教师要鼓励学生质疑，保证语文课堂的顺利开展。
2.教学方向的改变教师教学不要只注重量，要保证学生学习的质。
教师要以学科体系为线索，以调动学生主动学习为出发点和落脚点。
教师教学要注重分析学生的学情，提高学生的语文认知能力，学生在联系回顾与反思之间巩固学习成效，形成新的见解。
教师要对语文课时内容进行重组，丰富语文课程资源。
二、三单融合，追求小学语文高效课堂的策略1.从实际角度出发教师要引导学生对新知识进行预习，并且完成相应的预习任务。
构建以“学”为中心的小学语文课堂
构建以“学”为中心的小学语文课堂当下，打造高效课堂已经成为课改的共同愿景与教师的教学追求。
与之相应，小学语文教学正从以教师施教为中心组织教学活动，向以“学”为中心组织学习活动进行着“静悄悄的革命”。
因此，与其说是打造高效课堂，毋宁说是打造高效学堂，其本质是让学生愿意学习，学会学习，并形成一定的自学能力和自我发展能力。
教师要把促进学生学习贯穿教学预设与教学实施的全过程，真正实现佐藤学所倡导的“把‘学’置于教学的中心”。
从教学流程的角度来讲，以学为中心的教学要着力突出以下环节。
一、课前预学认知建构主义学习理论认为：学习活动是通过一系列主动的建构过程完成的，这一建构是在已有的知识经验的基础上进行的。
因而，为课堂学习提供知识铺垫、自我尝试建构的课前预学，对于提高学生的建构水平无疑有着重要的意义。
注重课前预学，首先要转变观念。
库伯指出：“没有证据表明，任何家庭作业会提升小学生的学业表现。
”[1]因此，与其让学生课后做大量重复、低效的语文练习，不如给学生留出更多的课余时间，进行为下一课学习所做的“课前预学”，这一转变，必将对促进学生学习起到事半功倍的效用。
其次要预设路径。
要使预学真正起到铺垫、自练的作用，教师就应该精心设计“预学单”，对学生预学活动进行针对性、启发性、趣味性的指导，这样的自练才不会变成自流，才会有的放矢。
还要注重反馈。
对于教师来说，预学就是“火力侦察”。
对于这些侦察信息，也就是预学单中所反馈的信息，教师要认真梳理，并据此调整教学预设。
其实，过去所谓的“备学生”，很大程度上还只是教师所揣测的学生学习基础，因为缺乏实际侦察，因而在教学中时常会出现拔高或者看低的现象，教学效果往往会打折扣。
而通过预学单的实际信息反馈，可以大大提高“备学生”的针对性、适切性，进而更好地提高课堂教学效益。
二、课堂共学新课程改革的目标之一，就是使学生的学习产生实质性的变化。
随着课改的不断深化，围绕佐藤学所致力推进的“学习共同体”的教学改革正日益改变着课堂教学的日常生态。
小学数学课堂应有的价值追求
小学数学课堂应有的价值追求浙江省温州市实验小学陈东辉3．文化关怀：让数学课走向文化创造。
作为数学文化源头的西方数学及其哲学史上历来有这么种说法，“上帝是按照数学原则创造这个世界的。
”如今，与其说数学是一些结论的组合，毋宁说她是来源于生活，并从生活中提炼出数学模型。
这同时更是一种过程，一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程。
在实际教学中，教室要注重文化的传承与文化的再造，让学生在感受传统文化的同时经历再创造的过程。
如教学“轴对称图形”，可以安排让学生创造轴对称图形。
又如在教学“加法交换律和结合律”的时候，在更多的时候是两种方法的综合运用，由此学生自创命名为“加法结交律”。
这不可不谓是一种创造，一种数学式的思考，使得数学课成为一个审美的课堂、一个情趣的课堂、一个智慧的课堂，体验数学发展年4月第1版。
［2］〔美〕M．克莱因着．刘志勇译．数学与知识的探求．复旦大学出版社．2004年4月第1版。
［3］〔美〕R·柯朗．H·罗宾．《数学是什么》,湖南教育出版社1985年版。
［4］郑毓信．国际视角下的小学数学教育．人民教育出版社．2004年1月第1版。
［5］郑毓信．数学文化学．四川：四川教育出版社．2000年1月第1版。
［6］陈士文．小学：数学教育·数学文化．《江苏教育》．2006年第1期。
［7］张奠宙．数学的明天．南宁：广西教育出版社，2000年9月第1版。
作者简介：陈东辉，1976年出生，男，小教高级教师，现任温州市实验小学高段数学组组长。
曾主持过省教育规划重点课题《小学同级分层、异步达标教学教法研究》及市规划课题《小学数学课堂活动中有效反馈途径研究》等，并获省教育成果二等奖。
撰写的《“数学味”即新课程背景下数学本色的回归》、《多元互动式评价――数学课堂学习评价的重要方式》等数十篇论文、案例先后在省市各级评比中获奖、发表。
2003年进入温州市实验小学后,一直致力于儿童数学课堂教学的研究，在数学课堂文化领域进行了独到的探索。
小学数学教学主张
小学数学教学主张数学，作为一门基础学科，对于小学生的思维发展和未来的学习起着至关重要的作用。
在小学数学教学中，我们应当秉持一些核心的教学主张，以帮助孩子们建立扎实的数学基础，培养他们对数学的兴趣和热爱。
一、以兴趣为导向兴趣是最好的老师，对于小学生尤其如此。
在教学中，我们要想方设法激发孩子们对数学的兴趣。
可以通过引入生动有趣的数学故事、数学游戏或者实际生活中的数学问题来吸引他们的注意力。
例如，在教授加减法时，可以用孩子们喜欢的玩具或水果来举例。
比如，小明有 5 个苹果，小红又给了他 3 个，那么小明现在一共有几个苹果？通过这种贴近生活、充满趣味的例子，让孩子们感受到数学就在身边，是有用且有趣的。
还可以组织数学竞赛或者小组活动，让孩子们在竞争与合作中体验到数学的乐趣。
当孩子们对数学产生了浓厚的兴趣，他们就会主动去探索和学习，而不再把数学视为枯燥的任务。
二、注重直观教学小学生的思维以形象思维为主，抽象思维能力相对较弱。
因此，在教学过程中，我们要充分利用直观教具、多媒体等手段，帮助孩子们理解抽象的数学概念。
比如，在讲解几何图形时，可以使用实物模型，让孩子们亲手触摸、观察，从而更好地认识图形的特征。
在教授乘法运算时，可以通过绘制方阵图或者使用小棒摆一摆的方式，让孩子们直观地看到乘法的本质是几个相同加数的和。
多媒体的运用也能为教学带来很大的帮助。
通过动画、视频等形式展示数学知识，可以使教学更加生动形象。
例如，在讲解时钟的认识时，用动画演示时针和分针的转动，能让孩子们更清晰地理解时间的概念。
三、培养思维能力数学不仅仅是知识的传授，更重要的是思维能力的培养。
在教学中，要引导孩子们学会观察、分析、比较、推理和归纳。
例如，在解决数学问题时，不要急于告诉孩子们答案，而是要引导他们思考问题的条件和要求，逐步分析解题的思路。
可以鼓励孩子们尝试不同的方法，培养他们的创新思维。
在教授数学规律时，让孩子们自己通过计算、观察来发现规律，而不是直接灌输。
小学教育的教学理念是什么？
小学教育的教学理念是什么？小学教育是基础教育的重要阶段，其教学理念直接影响着学生未来的发展。
近年来，随着教育理念的不断更新和发展，小学教育的教学理念也呈现出新的趋势，更加注重学生的全面发展和个性化培养。
一、以学生为中心的教学理念以学生为中心的教学理念强调将学生作为教育的主体，关注学生个体差异和发展需求，并以学生的学习兴趣、认知规律和发展特点为出发点，设计和实施教学活动。
具体表现为：了解学生的学习兴趣和动机：学生自主发展充满趣味和挑战性的学习情景，激发学生的学习兴趣和动机，培养和训练学生的自主学习能力和积极的探索精神。
尊重学生的个体差异：采用多元化的教学方法和评价方式，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能在自己水平上取得最大进步。
鼓励学生的自主学习：提供丰富的学习资源和平台，帮助和鼓励学生进行深入、合作学习和探究式学习，培养学生的批判性思维能力、创造性思维能力和解决问题的能力。
二、注重学科整合的教学理念学科整合的教学理念指出要突破传统学科之间的壁垒，将不同学科的知识、技能和方法融合在一起，以更完整、更综合的视角来理解世界。
具体表现形式为：跨学科主题学习：以跨学科主题为载体，将不同学科的知识和技能整合在一起，帮助学生建立学科之间的联系，培养学生的综合思维能力和解决问题的能力。
项目式学习：以项目为载体，将不同学科的知识和技能整合在一起，让学生在体验和实践中去学习，培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
探究式学习：鼓励学生围绕问题参与观察现象，将不同学科的知识和技能整合在一起，帮助学生深入理解知识，提高学习效率和效果。
三、培养核心素养的教学理念核心素养是指学生在学习过程中逐步形成的，能够适应终身发展和社会发展必须的必备品格和关键能力。
小学教育要注重培养学生的核心素养，为学生的未来发展打下坚实的基础。
具体表现为：语言能力：培养学生的阅读理解、表达能力、写作能力和批判性思维能力，使其能够有效地获取信息、表达思想和进行批判性思考。
深度对话,课堂教学的新追求
“浙江大学甘肃省张掖市高台县小学骨干教师国际教育研讨班”培训汇报《深度对话，课堂教学新追求》尊敬的各位领导、老师：大家好！根据学校安排，本人于2015年8月10日至8月15日很荣幸地参加了“浙江大学甘肃省张掖市高台县小学骨干教师国际教育研讨班”。
培训班上，聆听了几位著名教授精彩的讲座，让我记忆犹新的是杭州市上城区教育学院特级教师王莺,现在来看一段介绍王莺教授的视频。
（视频）王莺教授做的题为《深度对话，课堂教学新追求》的专题报告，她用许多鲜活的例子、旁征博引，带领我们与课堂教学进行深度对话，让我们明白了作为教师，如何进行新的追求。
她提倡教师要借助教材的特色、妙处，使学生得到素养的提高，通过“自主合作探究”的方式进行实践，最终内化为能力和素养。
她还强调做一名教师，就要勇于直面自己，不断找出自己的生长点；要不断与自我对话，战胜自我的缺点；要与同伴对话，学会倾听与分担；要与理论对话，不断的提升。
她的讲座，犹如阵阵花香，沁人心脾；又如几方良药，使人提神健脑，茅塞顿开，受益匪浅。
下面我就结合王莺教授的讲座谈谈自己培训后的一些粗浅认识由于本人水平有限，不妥之处，请大家批评指正。
我谈的第一个观点是（课件2）一、一节好课的标准（课件3）王莺教授提出：一节好课应该是让学生得到实惠的课，应该能够促进学生各方面都有所发展的课。
应该是让学生获得知识技能，掌握规律方法，增进交流体验，拓展思维，触动了情感心灵的课，甚至是提升人格、改变人生观、世界观的课。
作为一节好课要具备以下五个要素1.有意义。
（课件4）在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。
初步的意义在于学生学到了新知识，进一步锻炼了能力；学生在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是学生越来越主动地投入到学习中去。
如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道，那这节课就是没有意义的。
换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
2.有效率。
提高小学语文课堂教学效率的方法
提高小学语文课堂教学效率的方法小学语文课堂教学对于培养学生的语文素养和语言能力起着至关重要的作用。
提高小学语文课堂教学效率是每个语文教师都需要不断追求的目标。
下面就是一些可以提高小学语文课堂教学效率的方法：1. 设置具体的学习目标：在开展每一堂课之前，教师应该明确课堂的学习目标，并且在课堂上充分明确给学生。
这样一来，学生就会明确知道这堂课上要学什么，掌握了什么才算是学到了，从而增强了学习的动力。
2. 创设情境学习：尽量为学生创造一个真实、具体的情境，让学生能够在情境中感受、思考和运用语文知识。
通过情境学习，可以提高学生的学习兴趣和参与性，增强学生的学习记忆效果。
3. 采用多媒体辅助教学：利用多媒体技术，将教材内容进行形象生动地展示，可以使学生对课堂内容更加感兴趣，提高他们的学习积极性。
在复习生字词时，可以配合图片、动画和音频进行展示，让学生更好地理解和记忆。
4. 运用合作学习方法：合作学习是指在组内进行任务分工、协作互助的学习方式。
通过小组合作，学生可以相互交流、讨论和合作完成学习任务，极大地促进了学生之间的互动和合作能力的发展，提高了学习效果。
5. 引导学生自主学习：在课堂教学中，教师应该适当引导学生主动参与学习，发展他们的自主学习能力。
可以通过学生自主提问、学习小结、学习计划等方式，引导学生不断思考和总结，增强学生的学习自觉性和主动性。
6. 及时反馈和评价：教师应该及时反馈学生的学习情况，对学生的学习成果进行肯定和鼓励，同时指出学生的不足之处，并提出相应的改进建议。
学生得到及时的反馈和评价可以及时发现和纠正错误，提高学习效果。
7. 创设个性化学习环境：每个学生都有不同的学习方式和学习节奏，教师应该根据学生的个性和特点，灵活地设计不同的学习任务和活动，为学生创设个性化的学习环境。
这样一来，每个学生都能够在适合自己的学习环境中充分发挥自己的潜能，提高学习效果。
8. 注重课后辅导和巩固：课堂教学只是学习的起点，学生在课后的巩固和练习才能真正应用所学的知识和技能。
小学教育教学工作学习心得体会（通用7篇）
小学教育教学工作学习心得体会（通用7篇）小学教育教学工作学习心得体会（通用7篇）在平日里，心中难免会有一些新的想法，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是小编为大家收集的小学教育教学工作学习心得体会（通用7篇），欢迎阅读与收藏。
小学教育教学工作学习心得体会1作为担任多年班主任的我，说到安全教育总是感慨万千，总有讲不完的话，现和大家一起交流。
学校安全教育工作是一项社会性的系统工程，需要社会、学校、家庭的密切配合。
抓好班级安全教育，是学校安全工作的基础。
正像校长是学校安全工作第一责任人一样，班主任是班级安全工作的第一责任人，“学生安全不保，谈何教育”，因此，确保学生安全健康成长是班主任工作的第一任务。
我们班主任的一些小小的疏忽间，往往隐藏许多安全事故。
很多担任班主任的同事说：“担任班主任，最怕的就是安全事故。
”而我认为：“担任班主任，最怕的就是因一个小小的疏忽，事故的发生了。
”有学生家长对我说：“世界上最唠叨的人就是班主任。
”这句话，精辟地概述了班主任工作的精要。
我认为做班级安全工作必须做到以下几点，多年来我也是这样做的：一、要有爱爱就是爱学生，爱班主任工作。
冰心说：“有了爱便有了一切”。
教书育人是班主任的天职，如何做好班主任的本职工作，我认为爱学生是根本。
要付出爱，就要求班主任身体力行，不断践行陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神，不断加强安全教育方面的理论学习，对学生的安全教育问题常抓不懈，并结合班级具体情况和学校内外环境进行创新工作，用满腔的热情、激情、爱心和耐心激发学生思想的共鸣，培养学生从小树立自我安全保护的意识。
二、对学生要严，对工作要细心。
我班女生多，因而请假也很频繁，不是肚子疼就是头疼。
根本不会想着要坚持一下。
以前我总是来请假就马上准假。
但自从知道有个女生有次和我请假并不是真的肚子疼，而是和一个朋友到家中去玩了半天后，我就对学生请假的事多了个心眼。
小学语文教师的教学主张
小学语文教师的教学主张
为了提高小学生的语文水平，小学语文教师应该积极倡导以下教学主张：
1. 强调基础知识：在教学中，应注重培养小学生的基础知识，包括字词的认读、句子的构成、语法规则的运用等。
通过扎实的基础知识训练，能够帮助学生提高阅读、写作和表达能力。
2. 激发学生兴趣：语文教学应以学生的兴趣为出发点，通过生动有趣的教学内容和形式，激发学生研究语文的兴趣。
可以运用故事、游戏和互动等方式，创设良好的语文研究氛围。
3. 激发学生思考：语文教学应注重培养学生的思维能力。
通过提出问题、引导讨论和开展创作等活动，激发学生思考、表达和批判的能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
4. 注重综合运用：语文教学不仅仅是研究知识，更重要的是能够运用所学的语文知识解决实际问题。
教师应引导学生运用所学的
语文知识进行阅读、写作、讲演等实际应用活动，培养学生的综合运用能力。
5. 提高教学质量：小学语文教师应持续提高自身的教学能力和教育教学水平。
不断研究新的教学方法和理论，充实自己的语文知识储备，不断反思和改进教学，提高教学质量和效果。
总之，小学语文教师通过积极贯彻上述教学主张，可以帮助学生建立起扎实的语文基础，培养良好的学习兴趣和思维能力，提高语文综合运用能力，实现语文教育的有效传达和提高。
如何打造以“学”为中心的小学语文高效课堂
如何打造以“学”为中心的小学语文高效课堂一、什么样的课堂是“以学习为中心”的课堂。
在传统的教学中，教师是知识的占有者和传授者，课堂上是老师讲，学生听，老师讲什么、学生听什么,老师讲多少、学生听多少,老师启发什么、学生思考什么，老师把书本知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
学生的学习主要是“遵从、模仿和记忆”，教学中没有对学生的直接经验给予应有的重视，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
这样的课堂教学，是教代替了学的过程，是“以老师为中心、以教为中心”的课堂教学，很显然，这样的课堂教学难以让学生得到能力的发展。
所谓“以学为中心”的课堂，这个“学”包含两方面的含义，一方面是学习，另一方面是学生。
因而，“以学为中心”是围绕学生和学习为中心构建的课堂，改变传统的以教师和教材为中心的课堂模式，围绕学生的主体地位，把学生的主动、积极学习放在第一位，唤醒学生的内心驱动力，调动学生学习的自主性、合作性、探究性和创新性。
二、如何实现“以学为中心”的课堂？1.恰当而精心的布置学生课前先学。
上课前要布置学生先预习，设计好预习应弄清的问题或是应达到本节课的目标，多调动他们学习的主动性和积极性的措施，这样才能够在课堂上做好“导"，也才能体现学生的主体作用。
因此预习环节就显得非常重要。
预习作业应该占布置作业的一半的比重。
我校实施的三段五环个性化学习模式值得我们不断尝试应用和完善。
通过课前先学、学生对课文内容有了大概的认识，引导学生在“正常教学”中，展示“课前先学”的成果。
由于有了预习，学生的学习起点就不可能是“0”。
2.合理而有效的引导学生课中自学。
教师应该注重培养学生的自主性，合作性和探究性的学习方式，给学生提供自主探索的机会，正确鼓励和引导学生勇于探索；给学生搭建自我展示的平台，使学生在收获成功的同时，感受到学习的快乐、感受到方法的重要性。
乐学爱思，会学善思——构建“学思融通”的小学语文课堂教学研究策略
乐学爱思，会学善思——构建“学思融通”的小学语文课堂教学研究策略摘要：“学思融通”的理念，应该渗透在语文学习的整个过程中，从而培养学生的语文核心素养，真正提升学生的学习力。
本文着重从三个方面展开论述：在预习中渗透“学思融通”，在教学中尽显“学思融通”，在作业中提升“学思融通”。
只要我们将“学思融通”的理念真正落实到学习的每个环节，学生的语文核心素养才会得到培养，学习力也一定会大大提升。
关键词：学思融通；小学；语文；课堂教学一、课前预习，引导自学伴随着素质教育的不断发展，教育教学更加关注学生主体地位，“学思融通”思想的应用是表现学生主体地位的重要途径。
学生主体地位在课堂教学中应该表现在学生的课前预习阶段还有老师的教学导入阶段，这可以为搭建小学时期的有效语文教学奠定良好基础。
依托于“学思融通”思想，老师应该关注学生学习的主体性，了解学生的课前预习状况，对教学过程中的导入阶段进行完善。
利用对课程内容开展课前预习，学生对即将学习的知识有了更多的了解，也会出现一些自己的见解。
老师利用教学导入阶段了解学生课前预习状况，可以提升语文教学的针对性，进而提升课堂教学效率。
比如，在《夜色》这课的课堂教学时，老师可以直接指导学生在课前开展课前预习，帮助学生拟定导向性教案，引导学生依照相应的主次对课文内容开展阅读并思考。
在教学时，老师需要结合文章的内容，利用“大家可以看见怎么样的夜色？”“作者为什么见到的夜色是不一样的？”等诸多问题，引导学生形成对夜色的想像。
这便可在很大程度上查验学生的课前预习效果，找到学生在课前预习环节中的各种不足，有利于老师上课时采用不同的的方式来解决学生的疑惑，科学安排课程内容。
针对学生都已掌握的课程内容，老师便可简略带过，由此节约教学时间，给学生留出充分思考时间，也可以上课时运用其他授课模式，实现“学思融通”的目的。
二、创设互动，智慧探讨在与每个学生组织的联合教学中，老师也应作为每个学生的指导人。
小学的教育目标和教学理念
小学的教育目标和教学理念小学教育是孩子们接受教育的起点，也是他们未来学习生涯的基石。
小学的教育目标和教学理念的制定是为了培养孩子们全面发展的能力和素质，使他们能够在未来社会中取得成功并为国家的繁荣做出贡献。
一、教育目标1. 培养合作意识与团队精神小学教育目标之一是培养学生的合作意识与团队精神。
通过设置小组活动、团体项目等，在学生中培养团队合作的观念和能力。
在集体活动中，学生将学会尊重他人、理解他人和与他人合作，这将为他们未来的人际关系和工作环境打下坚实的基础。
2. 培养基本学科的知识和技能小学阶段，学生需要掌握一定的基础学科知识和技能，包括语文、数学、科学、英语等。
教育目标是使学生在这些学科领域中建立牢固的基础，为进一步的学习打下坚实的基础。
3. 培养学习兴趣和终身学习的能力小学是培养学生学习兴趣和终身学习的能力的关键时期。
小学教育目标之一是激发学生学习的兴趣，使他们对知识和学习保持热情。
通过创设有趣的学习环境、采用多样化的教学方法，激发学生的学习动力，并培养他们主动探索、自主学习的能力。
4. 培养良好的品德和道德观念小学阶段是培养学生良好品德和道德观念的关键时期。
教育目标是通过各类道德教育活动，为学生树立正确的人生观、价值观和行为准则。
培养学生的积极乐观、诚实守信、尊重他人等良好品德，使他们成为有社会责任感和道德追求的公民。
二、教学理念1. 以学生为中心小学教育的教学理念是以学生为中心，关注学生的全面发展。
教师应根据学生的个性特点和学习差异，制定差异化教学计划，满足每个学生的学习需求。
同时，教师应激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习的能力，发展学生的创造思维和问题解决能力。
2. 教育的终身性小学教育的理念是将学习看作是终身过程。
学校应教会学生如何学习，培养他们的终身学习能力，以适应社会快速发展和知识更新的需求。
教师应教会学生如何寻找信息、筛选信息、处理信息，并激发他们对自主学习的兴趣。
3. 情感教育和性格培养小学教育不仅仅注重学科知识的传授，还应注重情感教育和性格培养。
打造小学高效课堂的经验和方法
打造小学高效课堂的经验和方法打造小学高效课堂的经验和方法打造小学高效课堂的经验和方法篇1一、问题设置要新颖有趣兴趣是最好的老师。
数学知识性较强，注重知识的条理性和学生的分析思维能力，但是有时候条理清晰地分析并不能引起学生的兴趣，因此，数学教学中应融入一定的教学技巧，要学会以新颖的问题和情景设置去激发学生学习的兴趣。
在讲到“最小公倍数”时，一位教师用编讲故事来创造情境的形式教学：在风景秀丽的武夷山上长有一种神奇的草药，吃了可以让人身强体健，但是这种草药只有每年3月才能采到。
两边的山脚下分别住着两户人家，两家各有一个勤劳的姑娘，她们两个每年3月都要去山上采集草药。
但是，东边的姑娘每3天上山一次，西边的姑娘每4天上山一次。
如果她们俩3月1日开始上山，以后多久才能在山上再见面?一个月内两个人能见几次面?这样的情境教学，问题导入新颖，很容易吸引学生的注意力，促使他们的学习由被动向主动转变。
二、注重学生思维能力的培养数学具有逻辑性、抽象性较强的特点，小学数学教学要紧紧围绕培养学生思维能力这个核心来进行。
这就要求教师除了要在课堂组织教学上下功夫外，还要具有高超的实践智慧，善于引导不同层次的学生从不同角度观察和分析问题。
在讲到“分数的意义”时，教师可以给学生设置这样一道题。
在广阔的内蒙古大草原上，有一个牲畜成群的肥美牧场。
牧场里有320只羊、120匹马、240头牛，问题：(1)羊比马多多少?羊比牛多多少?它们放在一起一共是多少?(2)从羊群里面挑出四分之一的羊，一共是多少羊?三分之一的马是多少?六分之一的牛是多少?(3)四分之一的羊比三分之一的马多多少?这位教师用巧妙的问题拉着学生一步一步接受最新的知识，让学生通过运用数学知识达到了让学生进行知识构建的目的。
这样的教学过程，其中蕴含了极大的艺术性。
三、精讲精练巩固教学效果合理地练习可以提高学生的思维能力。
数学教师要树立实践教学的理念，以师生信息交流为依托，以习题练习为纽带，用丰富多彩、有效的练习或课外活动巩固课堂教学的现实作用，进而促进小学数学教学的发展和活力。
立足核心素养,构建小学语文高效课堂
立足核心素养，构建小学语文高效课堂小学语文作为学生学习的核心科目之一，对于培养学生的综合素养以及提高学生语文水平具有非常重要的意义。
要构建一个高效的小学语文课堂，必须立足核心素养，全面推进语文教学的改革和创新。
一、听、说、读、写全面发展小学语文学习的核心任务是培养学生的语言技能，即听、说、读、写四个方面。
作为教师，需要在教学中注重四个语言技能的全面发展。
注重听说语言的口语交流，注重读写语言的文化创造，以及语言的文学鉴赏。
教学关注这四大能力的培养，不仅有助于学生语言的基础建设，更有效地促进学生的全面发展。
二、知识结构的透析小学语文课堂教学的一个关键问题在于如何透析知识结构。
科学合理的知识结构是语文学习过程中的重要“地图”。
在教学设计中，教师需要深入理解学生的掌握情况，动态升级教学计划。
同时还要注重学生的知识联想能力，帮助其将已知知识与新知识进行联系和整合。
三、激发学生学习兴趣语文教学与学生的生活、情感密切相关，而学生真正的语文学习兴趣往往是在生活中得到激发的。
因此，教师在教学中注重培养学生的情感归属感和参与感，打造愉快的课堂氛围和社区氛围。
同时也要注重帮助学生发现学习趣味和习惯，让学生在轻松愉快的氛围中寻找学习的乐趣，进而引起学生的学习兴趣。
四、多元化评价小学语文教学评价需要具有多元化的特点，包括个性化评价、素质评价、综合评价等。
注重学生的个性化评价有助于发现每一个学生的特长，从而方便教师制定适合各位学生的教学计划。
素质评价则可以促进学生的全面发展，更好地发掘学生的个人潜力。
综合评价则是能够了解每个学生的学习情况和学习能力，有利于调整和完善教育教学计划，优化教学质量。
总之，小学语文教学需要有一个完备的教学计划和合理的教学方法，教育教学双方需秉承科学、实效、创新、规范的原则，注重学生个体差异的个性化教育，推行现代化的教育理念，努力在培养学生语文素养方面不断创新和提高。
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“会学”小学课堂教学的追求
课堂教学中，如何引导学生积极参与知识发现、探索、推导的全过程，掌握数学学习方法，进而学会学习，一直是倍受关注的话题。
笔者认为可以通过以下路径来实现。
一、自主地操作与实践
心理学家认为，“智慧出在手指尖上”。
美国华盛顿儿童博物馆的墙上有这样一句话：“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。
”在课堂教学中，教师引导学生通过摆、剪、量、折、画、拼等手段，调动学生脑、眼、嘴、手等多种感官，引导学生在操作中发现问题，提出问题，掌握知识，获得体验。
例如，教学《圆锥体积的计算》推导体积计算公式时，设计了如下教学环节：提问：前面学习的圆柱体积公式是怎样推导的？
引导：利用学过的图形来推导未知图形的体积计算公式是一种学习策略。
猜猜看，圆锥的体积公式可能会利用什么图形来推导呢？
谈话：利用手中的圆柱与圆锥形的纸杯，小组合作，通过实验探究圆锥体积与圆柱体积之间的关系。
提示：先在小组里讨论实验的方法，再按讨论的结果进行实验。
同时准备两组材料：第一组，等底等高的圆柱和圆锥形纸杯；第二组，等底不等高或等高不等底的圆柱和圆锥形纸杯。
每组一堆沙子。
操作时，将圆柱形纸杯装满沙子后倒入圆锥形纸杯中，或者将圆锥形纸杯装满沙子后倒入圆柱形纸杯中，看能发现什么。
分析：通过操作和实验，你发现了什么？（学生发现有的圆锥形纸杯装满沙子后倒入圆柱形纸杯，正好到了3杯；有的圆柱形纸杯和圆锥形纸杯则没有这种3倍数关系。
）
反思：为什么会出现上面的结果？
启发学生分别量一量自己用来实验的圆柱和圆锥的底和高，看有什么进一步的发现。
追问：等底等高的圆柱体积是不是一定等于圆锥体积的3倍呢？
学生通过猜一猜、验一验、议一议、做一做等探究活动，自己获得了圆锥体积计算公式。
这样的教学设计，引导学生动手操作实践，发现并提出问题，分析并解决问题，最终得出结论，满足了学生希望自己是研究者、探究者的学习本质，“让学生在游泳池中学会游泳”。
二、自发地质疑与思辨
有研究表明，教学中组织学生质疑，有利于引导学生投入到自主学习中，有利于调动学生积极主动的思考，有利于学生多向思维的撞击和智慧火花的迸发。
例如，教学“商店有青苹果20个和红苹果32个，卖出15个，还剩多少个？”这一问题时，学生自主思考并列式解答：20+32=52(个)，52-15=37（个）。
算出结果后，教师没有就此结束教学，而是进一步追问：还有不同的解法吗？启发学生从不同角度对问题展开思考。
这样的氛围下，学生思维活跃，参与学习的积极性高涨。
一个学生说：问题中没有明确告诉我们卖出的是哪一种苹果，可以想成卖出的都是青苹
果，列式为：20-15=5（个），5+32=37（个）。
另一个学生马上得到启发：那我也可以想成先卖出的都是红苹果呀，所以列式为：32-15=17（个），17+20=37（个）。
再如，教学“小明有一些苹果，送给小红一半，再把剩下的一半送给小亮，自己还剩下5个。
小明原来有多少个苹果？”时，为了激发学生的学习热情，教师将习题设置成一个情景剧，让学生到讲台上表演。
生动而形象的表演一下子激活了学生的思维。
学生个个跃跃欲试，同学之间自发地展开交流、质疑和辩论。
在激情洋溢地思辨之后，获得了多种不同解题方法：5×4=20（个），5+5+5+5=20（个），10+10=20（个）……这样，通过改变练习题的表述形式，增强了学习活动的趣味性，有效地激发了学生的创新思维。
组织有效的质疑和思辨，不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教学内容的理解。
学生通过质疑，对知识的掌握更全面，对问题的思考更深刻，对结论的表述更精准。
三、自觉地思考与探究
苏霍姆林斯基说，儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常希望自己是一个探索者、研究者和发现者。
富有挑战性的问题能使学生的潜能得到充分发挥。
从这个意义上说，数学学习内容的挑战性对激发学生参与探究活动的热情是至头重要的。
例如，教学六年级上册“解决问题的策略”时，有位教师组织了如下的探究活动：
出示准备题：小明把720毫升果汁倒入9个大小相同的杯子，正好倒满。
每个杯子的容量是多少毫升？
学生口答后，板书：总量÷份数＝每份数。
出示例题：小明把720毫升果汁倒入6个大小相同的小杯和1个大杯，正好都倒满。
小杯的容量是大杯的。
小杯和大杯的容量各是多少毫升？
启发：这道题与准备题有什么不同？大杯和小杯的容量之间有什么关系？这个关系对解决问题是否有帮助？能运用图示来表达你的解决方法吗？
学生完成解题，并交流解题时的思考过程后，把题中“小杯的容量是大杯的”改为“大杯的容量是小杯的4倍”，引导学生在解题过程中，通过比较和交流，发现：把大杯换成4个小杯，计算相对比较方便。
进而获得解题时可以根据题目的实际灵活选用替换方法的体验。
继续改变题中的条件，把大杯和小杯容量之间的关系由倍数关系换变成差数关系，即，大杯的容量比小杯多20毫升。
引导学生思考探索，深化策略。
比较内化策略。
着重比较倍数关系和相差关系的替换有何异同，引导学生充分感悟“变与不变”的内在联系。
以上四个层次的自主探究活动，引导学生逐步观察、分析、比较，体验问题背后所负载的替换思想，帮助学生灵活掌握并运用“替换策略”解决实际问题。
在小学数学课堂教学中，学生愿意学、能够学和会学应是不同层面的教学追求。
其中最重要的是引导学生“会学”。