道德体验活动心得体会

道德体验活动心得体会

篇一：让学生亲历道德的体验

让学生亲历道德的体验

让学生在课堂教学活动中亲历，在亲历中体验，最后在体验中建构新的道德价值观。体验，顾名思义即以身“体”之，以心“验”之。体验是主体内在的知、情、意、行的亲历、体认与验证。《品德与生活课程标准》指出：“道德寓于儿童生活的方方面面。”儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。品德与生活（品德与社会）课程本身是一种体验性课程，让儿童用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。因此，品德教育只有让学生亲历过了，有了真切的体验，才会有感悟，教育才会触发学生心灵深处的情感。品德课堂教学中的有效体验应该是“情感的、生活的、内需的”。

一、学生亲历道德的体验应该是一种情感体验活动

【课堂回眸】《寸金难买寸光阴》（浙教版《品德与社会》三上）

感受1分钟，体验时间的价值。

1.算一算，一天有几个小时？1小时有几分钟？你感觉到什么？（时间很多哦）

2.感受1分钟：在时钟滴答滴答的情景中感受。（1分钟的漫长）

3.活动体验1分钟能做多少事：算口算、阅读、跳绳。（感觉时间很快，但很快的1分钟收获了知识）

4.谈话交流1分钟还能做些什么。

5.课前采访家人，你知道他们1分钟能做什么事情吗？

6.学生交流后补充消防员宝贵的1分钟的故事，引导讨论，体会时间就是财富，甚至意味着生命……

7.小结：原来时间不仅仅是时间，它还意味着知识，意味着财富，意味着生命……难怪古人说：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴！

教师引领着学生一次次体验1分钟的意义，一次次懂得时间的珍贵。应该说这种情感的体验犹如一个“场”，使学生产生共鸣和道德的升华。

在道德品德的形成过程中，情感往往起着“穿针引线”的作用，它是道德与行为的纽带。教师在课堂上巧妙组织情感体验活动，让学生充分经历过程，在过程中自主地产生体验。在学生若有所悟时，教师组织交流，让学生在交流中共鸣、强化、升华原有的道德认知和道德情感，构建起真正的道德认识。缺乏情感体验

篇二：道德体验心得

道德体验心得

进入大学，大家开始了崭新的生活。在这个大舞台中每个人展现的精彩各异，千千万万的学子各有各的性格，我们都从不成熟慢慢走向成熟，在这个‘小社会’里也在慢慢融合着彼此迥异的性格。

P65

自从我申请勤工助学，在宿舍值班接触了不同的人。其中，一些同学就很有礼貌，忘带饭卡了微笑着让我给他开门，开了门后还不忘说声谢谢，无形中与他人搭建了和谐的桥梁。P82一。在社会中就需要，科学对待人生环境，促进个人与他人的和谐。

有些人忘带了饭卡也不与你说让我给他开门，就站在门外，去给他开门了也不看你一眼，直接走进去，更别说向你说声谢谢。P66五1· 2 句。每个人的认知，情感，意志都不同，从这些行为中影射出了同学们的人生态度。有些人甚至才打饭回来或是放在包里，都不想翻一下饭卡，就是想着让别人开。这些都是个人主义的集中体现，P71.

每当检查校徽时，都会有那么一些人会硬声声的抛向你一句‘没有！’，也会有那么一些人直接理会你，趾高气昂的走进了宿舍。这些都是我们需要去维护的公共秩序，而他们却没有遵守社会公德中的文明礼貌。

P93

P63+P90树立正确的人生观，促进和谐，加强道德P88

篇三：学校利用节日开展道德体验活动存在的问题及对策

学校利用节日开展道德体验活动存在的问题及对策

【摘要】当前道德体验活动在很多学校开展，节日是学校开展道德体验活动的重要载体。但学校对节日的选择、利用和组织，还存在着许多问题，活动虽多，但收效甚微。这主要是由于对体验的片面理解，忽视学生主体地位以及个体差异。要解决这些问题，必须明确体验的内涵以及道德体验生成的过程，选取适合学生的节日，组织、安排得当。

【关键词】节日活动体验道德体验

节日一般是指社会生活中约定俗成或由人们所特别规定的、具有特定风俗活动内容、以年为周期周而复始的专门时日。节日是文化传播与传承的重要载体。每一个节日背后都有着一定的文化背景，其中都蕴含着大量的礼仪道德元素，可以为学校德育所用。中国是一个节日众多的国家，除了本土的传统节日，又有许多现代社会才形成的节日，也有从国外舶来的“洋节日”。当然，学校的道德体验活动，一般是选取与学生生活密切相关的节日或是纪念日来开展的，如雷锋学习日、母亲节、儿童节、植树节、重阳节、春节等。如何利用节日开展道德体验活动，这是学校教育工作者面临的一个难题。

道德教育的传统知识灌输方法一直为人所诟病，如今许

多学校利用节日开展大量的道德体验活动，就方法上来说，是良好的转变。但就效果而言，学生品德发展状况并不理想。这就不得不引起我们对学校德育工作有效性的质疑。因此，我们首先必须明确道德体验的概念，准确的定位才能进行有效的行动。

一、厘清道德体验的概念

利用节日开展道德体验活动，必须明确道德体验的真正内涵，才能发现并解决问题。“体验”一词在我们的日常用语中出现频率比较高，但在哲学、心理学、美学、教育学等领域中意义、内涵都不尽相同，刘惊铎把体验定义为一种图景思维活动。其中，图景是一种跨越时空的整体性存在，它同时包含着个体过去的生活阅历、当下生活场景和未来人生希冀的蓝图，其显著特征是整体性、现场性和超越性。[1] 通常意义上，人们把外界事物、情境引起“我”的内心感受、体会或者亲身经历，称为“体验”，包括对过去生活、现实情境和未来期冀的追忆、体味和想象。在教育领域，体验较多出现在道德教育中；体验是实现学生道德发展的一种基本方式，通过道德体验可以充分唤起学生的道德情感，促进学生道德的发展。我们可以这样给道德体验定义：道德体验是道德情境、道德事件等引起学生内心感受、引发情感、形成理解、进而生成意义的过程。道德体验的实质就是学习者（主体）与学习材料（客体）之间的互动，体验是一个长期积累