初中英语阅读课教学反思

初中英语阅读课教学反思

阅读是英语学习的重要内容，如何设计问题是阅读教学课的任务之一.在初三阅读课复习过程中我觉得每个环节中只有从学生兴趣入手, 生活经验和认知水平出发, 创造性地设计贴近学生生活的教学问题,才能让学生在课堂上积极思考,交流和合作,才能做到"为用而学在学中用学以致用",真正使课堂活动交际化.英语阅读教学各种手段中,提问是一种有效,必不可少的教学方法.对于学生来说,提问是一种学习策略,提问引导学生语言输出,发展学生思维,促进学生语言学习;对教师来说,提问是一种教学技能,它既是教师素质的体现(诸如知识面, 驾驭教材,洞察力,控制场面的能力等等),又是教师观念的体现.因此问题的设计的好坏直接关系到一堂课教学的质量. 本人就提问的类型,提问方式和解决方式作了回顾和记录, 1. 回忆性问题，理解性问题，高层次问题，分析性问题，综合性问题， 4 评价性问题。回忆性问题即利用所谓的事实性问题(facts questions)让学生追忆所学过的基本内容. 这类问题主要用来检查学生对所学的知识是否记住了. 如本节课中设计的 A 篇What did Leo want to buy? B 篇的填充题 Finish the sentences: When Leo had a problem, his mum ________________. When Leo _____, his mum told him a joke to make him happy again. When Leo learnt how to ride a bike, his mum ___________________. C 篇表格题 Fill in the form. when who where what how years ago Howard , a girl at the door of a house seriously ill, an operation paid the bill full of tears, thankful years later 理解性问题是指教师为检查学生对所学的知识理解的程度所提出的问题,如 A 篇在了解文章大意后,让学生利用寻读法 Read again to find four words to describe the father's feelings.这一问题有承上启下的作用.B 篇创新地使用诵读法Read two important things Leo's mother taught him.在放松的氛围中,体会母爱的伟大.C 篇 Guess the meaning of the words.猜测词义,必须有理解文章大意的基础. 分析性问题则要求学生重新组织所提供的材料,找出根据,指出原因等.A 篇在初读和细读后提出 What did the father say to his son at last? D 篇 What will the future cars be like? 这类提问可以帮助学生概括,整理或系统化他们所学的知识. 综合性提问要求学生利用所掌握的知识进行分析,得出自己的结论或看法.如:导入部分 Who/ What do you love? C 篇 What can we learn from the passage? D 篇 What are the advantages of the future cars?回答该类问题,逻辑推理的能力和想象力往往不可缺少. 评价性提问顾名思义是让学生阐述观点,评判价值,提出原因.如 A 篇 Can you use some words to describe father's feelings at that moment? 根据认知水平,前两者是低层次的提问,而后三者是高层次的,因为它们往往具有启

发性,拓展性,对学生的理解能力,想象能力,创新思维能力的发展起至关重要的作用,它们往往不具备唯一正确的答案,属于开放性问题.当然,有时候问题的类型是很难划分的,只能根据其侧重点或倾向性予以界定.我的提问多是后两者,这非常有利于学生思维,分析能力的提高.

提问方式也是阅读教学的重要环节。提问方式有，集体回答，自愿回答，点名作答，自问自答。绝大多数学生在等待着老师的点名,只有在与他们生活实际相关的开放性问题提出时,才表现得乐于回答.另外,我有意无意地会形成较为固定的提问区域,学生并没有得到均等的回答问题的机会.

问题的解答方式也很重要。直接确认答案，分析答案。根据这堂课的观察和记录,结合平常实际,我认为中学英语阅读教学中的课堂提问并不总是那么适时有效,普遍存在"五多五少":(1)一问一答多,多向问答少.多向问答包括教师提问, 学生集体回答, 点名作答, 按序作答等,或是学生提问,教师回答或同学回答等; (2)中上学生回答多,下游学生回答少;(3)直接给答案多;分析过程少:(4)低层次问题多,高层次问题少;(5)问答次数多,思考时间少.针对这种现象,最主要的对策是教师在授课前的问题设计中充分考虑提问的对象,提问的方式,设想学生的反应,应该给予的思考时间,应该采用的解答和评价方式等,并有意增加高层次问题,这样才能做到"心中有数",有效地提高课堂问答活动的质量,进而提高阅读课的教学质量.

课堂提问改进措施 1.提问要符合学生的知识水平,难易适度. 教师在设计问题时,难易适度,过于浅显的问题,学生往往脱口而出或一哄而上, 形成一种表面化的"积极"与"热闹",实际上思维仍停留在低级,单一的水平.但难度过高的问题则会让学生举步维艰,丧失阅读的兴趣.因此,教师有必要根据学生的实际知识水平设计问题,这样才有利于学生学习兴趣的培养和思维能力的提高. 2.课堂提问要注意深度和广度. 我们的学生对事物有一定的理解力,他们不愿做被动的接受者,服从者和模仿者,而是力求成为主动的探索者和发现者.再者在同一问题上,不同的学生往往有不同的视角和见解. 因此具有一定深度的问题往往能激励学生积极思考, 使其透过事物的表象发现本质,探明事物之间的联系,区别和因果关系,从而拓展他们的视野,提高他们对诸多事物的认识能力.在教授 D篇时,问题 What will the future cars be like?一提出,我惊喜地发现,这种开放性的提问完全激活了学生的发散性思维,他们的回答既包含了课文提供的信息,又有自己的看法与见解,同时在回答过程中他们不拘泥于课本,用了更为丰富的语言形式.可以说,学生在这个问题上的输出量相当于6个甚至更多的回忆性或理解性问题的输出量. 阅读的最后阶段要多提综合性或评价性问