《计算机辅助教育》练习题库参考答案

华中师范大学网络教育学院《计算机辅助教育》练习测试题库参考答案
一、选择题
1、D
2、D
3、A
4、A
5、A
6、B
7、A
8、C
9、B
10、D
11、A
12、A
13、C
14、A
15、A
16、B
17、A
18、D
19、A
20、C
21、A
22、D
23、B
24、C
25、B
26、B
27、D
28、C
29、B
30、C
31、C
32、D
二、填空题
1、计算机常识、计算机意识、计算机应用能力
2、传授知识、帮助学生掌握知识和技能、构造和组织测验、教学管理
3、硬件,系统软件,课件
4、数据处理能力、存储能力、人机会话能力
5、人机会话
6、固定型(框面型)、生成型、智能型
7、教学目标、时间已到、学生回答正确次数已到、问题的难度已达预期目标
8、自我训练、小组活动
9、教师
10、演示模拟、操作模拟、过程模拟、模拟训练器
11、预先规定路径方式、学生自主控制方式、控制反馈系统方式
12、直线型学习程序,分支型学习程序，正向学习程序，反向学习程序
13、限时应答的控制,应答次数的控制,综合应答控制
14、形成型,总结型
15、脚本卡片及其序列课件的学习流程脚本说明
16、多重选择问题判断问题填充问题匹配问题组合游戏
17、限时应答的控制;应答次数的控制;综合应答控制
18、计划；设计与制作；评价
19、形成评价和结果评价
20、目标的明确性表示学习者经过该课件学习后能明确地根据教学目标进行判断和评价。

21、按学习流程的顺序、按框面的类型
22、有效地表示课件中的各种信息、给出课件制作的各种指示、有利于课件的维护和二次开发
23、反映课件设计的结果；实现画面设计；对课件制作的支援；表示课件运行的概况。

24、计算机功能的限制；计算机智能化程度的限制；学习者的限制
25、依赖型和独立型，思考型和冲动型，分析型和综合型，认知习惯
26、教学系统，教学系统
27、实现有效的教学，教学设计
28、教学内容，教学过程
29、主框面，支援与矫正学习框面，分支与分支流程框面
30、分支，分支网络
31、自动编程系统、信息处理系统、CAI语言
32、信息输入、生成课件、运行课件
三、名词解释
1、计算机辅助教学
计算机辅助教学是以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动，即利用计算机帮助教师进行教学活动。

2、计算机管理教学（CMI）
计算机管理教学（CMI）就是计算机在教学管理工作中的应用，是计算机辅助教育的重要组成部分。

计算机管理教学主要包括用计算机管理试题、生成试卷、阅卷评分和测验分析、学生、资源的教学时间表，等等。

3、计算机辅助教育(CBE)
是指以计算机为主要媒介所进行的教育活动。

也就是使用计算机来帮助教师教学，帮助学生学习，帮助教师管理教学活动和组织活动等。

4、课件
CAI活动中，呈现教学内容，接受学生的要求和回答，指导和控制教学活动的程序及有关的教学资料称之为课件。

5、框面型课件
将各种与教学活动有关的信息(教学内容、提问与预计回答、反馈、控制转移方式等)组织成一个个的框面，以这些框面为单位，通过控制转移的预定路径实现教学活动。

6、指导型课件
指导型课件把教学过程分解为许多很小的教学单元，每个单元是行一项最基本的教学活动，达到一个最起码的小目标，课件把这些简单的教学单元按照教学顺序和教学策略有机地组织
成一系列有计划的教学活动，达到整个课件的教学目标。

7、模拟型课件
模拟型课件利用计算机模拟自然科学或社会科学的某些规律，产生各种与现实世界相类似的现象，供学生观察，帮助学生认识和理解这些规律与现象的本质。

8、课件的形成评价
用于课件的开发过程，注重课件开发和课件设计中的某些具体操作和设计，形成评价的结果对于完善课件的开发过程是非常重要的。

9、课件的结果评价
用于课件开发的结束阶段，是对课件的总体教学效果的评价，它给出课件在多大的程度上达到了教学目标的要求，可以给出课件的质量等级。

10、学习程序
学习程序给出了从学习的起点(学习基础)到学习的终点(教学目标)间学习内容的排列方法。

11、学习步幅
是指学习内容的跨度，应根据学习内容、学习阶段、学习者特性和学习者的学习状态进行设计。

12、学习的迁移
是一种学习对另一种学习的影响，是指人们将已经取得的经验以适当的形式用于新的情景。

13、教学现象
学习者的学习具有一定的内部心理过程，称对应于内部心理过程中每个阶段、每个过程所给予的外部作用为教学现象，教学现象是对学习内部心理过程的支援和强化。

14、陷井技术
程序在运行过程中，计算机自动地在各个语句之间检测某些事情是否发生，如果没有发生，就正常地执行程序；一旦发生了，就自动地中断程序的正常进行，而按事先的安排对该事件进行处理，处理完了到刚才中断的地方，继续执行程序，也可结束程序转去做其它工作，这种功能称为陷井技术。

15、写作系统
是一种课件的生成系统，以这种系统开发课件，用户只需将课件的教学内容、教学过程以一定的方式输入系统，系统就能自动地生成相应的课件。

16、计算机辅助教育评价
是衡量和估计计算机辅助教育的活动过程或是计算机辅助教育系统产品的教育应用价值的
过程。

四、简答题
1、试述多媒体技术给人们的工作生活带来的种种变化。

多媒体计算机技术使多种信息的处理、存储、传送都可由计算机实现，人们可利用它来工作和美化生活，信息直接进入了家庭和社会各方面。

同时现代通信技术发展的智能化、宽带化、个人化趋势，使多种信息可以迅速地传送到人，服务到人。

EDI（电子数据交换）、E-mail（电子邮件）、ISDN（综合业务数字网）等技术的推广和发展，使人们免除了许多信件来往和交通运输的麻烦，却使世界或全国性的资金清算可以迅速完成，远程、分散的“讨论”与“会议”可以随时召开，极大地方便了人类。

2、信息时代教育面临的挑战有哪些？
第一，知识的迅速更新对人才培养提出的要求。

联合国教科文组织的统计说明：人类有史以来，一百万年所积累的知识只占10%，而近30年所积累的知识占了90%。

这一切，要求作为社会劳动力后备军的青少年在学习期间要掌握越来越多的知识。

因此，教育所面临的一个问题是如何解决知识的迅速更新与学生的有限学习时间的矛盾。

第二，人才需求多元化、可变性对教育的要求。

新产业的不断增加和老产业的更新、改革要求人才的培养趋于多元化和可以迅速改变其内容体系。

第三，接受教育培训人员的激增对教育的要求。

随着世界人口的增长，在学人员数不断增加；同时，信息时代的职业更换频繁以及成人为了职业需要、社会交往和怡养性情，信息时代也就成为一个终身教育的时代。

学习不仅是学校的任务，也成为整个社会的需要。

而教师的培养不是一蹴而成的事，当前教师的数量远远不能适应人才培养的要求。

因此，教育面临的另一个重要问题是需求受教育人数与从教力量不足之间的矛盾。

3、试述信息时代所提供的教育新环境。

第一，提供高效而又适应个别化的教学手段。

以计算机为核心的新科技，能够大量地把知识有机地存储起来，能够及时快速、准确可靠地进行数据处理；通信技术可以将远距离的教学环境传送到每个学生附近，从而，信息时代为教育提供了适应不同地区、不同个人需要的教学手段。

而课程内容的设计与制作，只要靠少数熟悉新知识体系、又了解教学规律的人就可以完成。

同时计算机可以帮助教师生成练习和测验试卷、评阅学生的回答与记分，大大减轻教师的劳动强度，提高教育的效率。

第二，开拓新的教育方式。

计算机技术可以根据科学家所研究的模型，产生对未来种种情况的合理预测与模拟，从而使今日的学习者了解未来的需要和未来的情况，为进入未来社会作好准备。

而且，知识体系以生动、令人可信的方式表达出来，可以对学习者提供探索发展自己思维的环境，使学生不仅学会知识，还学会如何
学习，而这一点更是教育迎接多变时代需要的起码要求。

此外，计算机模拟还使得一些以前用传统方式所无法进行的教育成为可能。

4、“知识爆炸”的由来是什么？
计算机技术与其它电子、通讯技术的应用，使人类知识得以迅速传播、积累、分析组合和存储再现，从而给人们以更多的手段来利用、获取并再次开发知识，因而知识的增长速度在信息时代极为迅猛，形成“知识爆炸”。

5、简述计算机辅助教育的发展阶段。

大致经历了以下阶段：第一，研究试验阶段。

50年代末到70年代后期是计算机辅助教育的研究、试验阶段。

在这一时期，进行了各种类型计算机辅助教育系统的研究与应用试验，探索了各种可能的应用模式，对效果与作用进行了许多测量与评价，并进行了理论上的探讨。

这一阶段的许多研究成果，特别是一些重要的计算机辅助教育系统，从理论和方法上都为80年代的普及与发展奠定了基础。

第二，普及应用阶段。

70年代中期出现的微型计算机价格便宜，使用、维护与管理相当方便，体积小，速度快，具有一定的容量和丰富的人机会话手段。

许多微型计算机，如Apple、Atari、Commodore等迅速显示出其教育应用的价值。

第三，从80年代末开始，计算机技术、人工智能、视听数字化技术得到了相当大的发展，同时由于把信息理论引入教育科学，使教育理论的研究有了新的突破，计算机辅助教育的发展开始进入到一个综合发展阶段。

其主要特点可以归纳为如下几点：媒体与超媒体技术的发展；网络技术的发展；新技术的实践。

6、试述多媒体与超媒体技术的发展对计算机辅助教育的影响。

视听信息数字化技术的发展和微型计算机能力的扩展，90年代多媒体技术的兴起，计算机技术中的超文本数据组织技术的实用化，使教学内容可以按热键方式组织与呈现。

从而在90年代，计算机辅助教学系统的研制向多媒体环境和超文本信息组织方式的方向发展，形成了称之为超媒体的新型教育技术。

这种技术可以用一台计算机系统，同时呈现声图并茂的教学内容，也允许学生随时查询自己在阅读课文中所不理解的一些关键字词，从而学习途径较以前更为个别化。

一些发达国家己用光盘出版了各种计算机辅助教材，从而进一步普及了计算机辅助教育。

7、试述网络技术的发展对计算机辅助教育的影响。

计算机网络技术的发展提供了发展计算机辅助教育的群体活动方式的条件。

发达国家在装备学校计算机辅助教育系统时，同时装备网络，并研究群体（Groupware）的应用。

网络还提供了远程教育的条件。

8、计算机辅助教育有何实际意义？
第一，计算机辅助教育能提供较低的教育成本。

第二，提供丰富的教学模式。

第三，创造比较好的教学环境
9、简述CAI、CMI的内容。

CAI：计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）是以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动，即利用计算机帮助教师进行教学活动。

例如，用计算机演示数学的各种函数图像，帮助学生弄清函数性质；让学生在计算机终端上做有关的操练，并由计算机适当地提供帮助和鼓励等等；或是由计算机提出一个任务，让学生使用各种工具和方法去解决等等，都属于计算机辅助教学活动。

CMI：计算机管理教学（Computer-Managed Instruction）是以计算机为主要处理手段所进行的教学管理活动，包括用计算机帮助教师监测和评价学生的学习进展情况，收集反映学生学习的各种信息，提供帮助教学决策的信息，指导学生的学习过程，存放和管理教学材料、教学计划及学生成绩记录，并向教师做出报告等等。

10、简述计算机辅助教育的学习伙伴作用。

学生不仅从教师和家长的指导帮助中接受教育，而且还在与学习伙伴一起游戏、彼此竞赛、合作完成某项任务、讨论、互助和激励的过程中接受另一种形式的教育。

计算机辅助教育可以利用计算机丰富的人机会话手段、快速的计算处理能力，按照模型模拟各种现象与场景，扮演与学生友好合作、平等竞争、相互启发、共同探索的好伙伴或对手，发挥如下一些作用。

⑴鼓励和调动学生的学习积极性⑵启发与促进学生去“发现”规律和知识⑶帮助培养学生解决问题的能力
11、简述计算机辅助教育的助手与工具作用
计算机辅助教育利用计算机的输入、输出设备和计算处理能力，可以代替教师、学生常用的纸、笔、黑板、打字机、计算尺（计算器）等，处理各种事务，提高教师的工作效率和质量，提高学生处理作业和学习的效率。

其作用有如下几个方面。

⑴教师备课和教学研究的帮手⑵学习中易于使用的工具⑶实验中的“万能”仪器
12、简述CAI所具有的特点。

作为一种教学媒体，计算机可以起到与其它传播媒体一样的呈现知识、给予反馈等作用，但是由于其有着存贮、处理信息、工作自动化等功能，因此CAI具有如下特点：第一、大容量的非顺序式信息呈现。

第二、学生可以控制学习内容和学习进度。

第三、CAI系统可通过提问、判断、转移等交互活动，分析学生的能力和学习状况，调节学习过程，实现因人施教
的教学原则和及时反馈原则。

第四、因为教学进度由学生控制和连续的提问--反馈或是操作--反应刺激等交互活动，学生在CAI活动中处于一种积极、主动的精神状态，不象被动受教时那么容易疲劳和受干扰，从而可以取得较好的教学效果。

第五、计算机可保留各个学生的学习进展记录，并进行各个学生的学习进程分析和群体学习分析，对教师或软件开发者提供了教学决策支持。

第六、目前的网络技术使CAI可获得群体的支持，解决个别化学习与群体学习的矛盾。

第七、实验证明，CAI活动的效果受教师态度的影响，积极推广CAI的教师所用CAI的教学效果好,反之亦然、另外还有一个尚有争议的说法。

就是一部分研究人员认为：CAI所呈现的教学内容不如教材、黑板等媒介所呈现的材料记得那么长久。

而另一部分研究人员则持相反的看法，这一点还有待进一步研究。

13、阐述操练与练习型课件所提供的教学方式。

操练与练习（Drill and Practice）型课件所提供的教学方式是逐个或一批批地向学生提出问题，当学生送入回答后，计算机判断其正确情况，并根据学生回答的情况给予相应反馈，以促进学生掌握某种知识与技能技巧。

通常，当学生答对时，计算机予以鼓励，强化学生的理解与记忆;当学生答错时，计算机给予适当提示与帮助，或者让学生再试一遍。

操练与练习的问题相当多，直到学生对该知识或技能的掌握达到要求为止。

这种课件象教师提问一样，可帮助学生复习和巩固已学知识。

14、简述操练与练习型课件判断目标是否达到的方式有哪些？
判断目标是否达到的方式很多，有:（1）时间已到，或是问题总数已经达到一定数量，这时通常要告诉学生其练习成绩和离课件目标成绩的差距；（2）学生回答正确次数已到，这时往往告诉学生其所用时间和离最快者的差距；（3）问题的难度已达预期目标。

在某些课件中，这些目标达到的情况还被记录下来，作为分析学生对知识掌握情况的资料，影响到下面教学内容单元的选择
15、阐述指导型课件所提供的教学方式。

指导(Tutorial)型课件提供的教学方式比较精巧一些，包括呈现各种形式的教学材料(概念叙述、公式、规则、例子、说明等)和提问、回答与判断反馈等各个方面。

它通过仔细安排的人机会话，使学生处于一种个别指导方式的教学环境下进行学习，以达到预定的教学目标。

通常，指导型课件把教学过程分解为许多很小的教学单元，每个单元进行一项最基本的教学活动(叙述一个概念、举一个例子、说明一个公式、提一个问题并对学生回答作出反应等)，达到一个最起码的小目标，课件把这些简单的教学单元按照教学顺序和教学策略有机地组织成一系列有计划的教学活动，达到整个课件的教学目标。

这种课件的作用是模拟和代替教师
(特别是家庭教师)向学生进行讲授、指导与帮助。

16、阐述咨询(Inquiring)型课件所提供的教学方式。

咨询(Inquiring)型课件所提供的教学方式是学生提出问题和要求，计算机回答并讲解有关的教学内容。

例如，当学生要了解河南省的地理情况时，向计算机输入河南省编号，屏幕上就出现一张询问学生需了解的是(1)城市、(2)人口、(3)经济、(4)文化…中的哪一个的菜单。

学生选择了(1)，计算机会呈现一张标明了郑州、洛阳、开封、新乡等城市的河南省地图;当学生指向郑州时，计算机则会介绍郑州市的详细情况(地图、人口…)。

这实际上是一个应用于教育的计算机情报检索系统，特点是检索对话简单、自然，便于学生使用;内容不仅仅是文献索引，还包括(也主要是)图形、例子、讲解、公式等具体的教学内容。

咨询型课件的应用中，控制权在学生手中，计算机只是回答学生的查询与请求，它适合于学生随意发现和探索知识，作为增加学生知识面的一项补充学习。

五、论述题
1、与传统教学相比，计算机辅助教育提供了更加丰富的教学模式，请结合教学实践谈谈计算辅助教育提供的几种教学模式的特点，并与传统教学进行比较。

通常的传统教学所提供的教学模式主要使用语言与文字，基本上属于人—人系统，要取教师—学生的面对面教学方式。

电视、录像、电影、幻灯等教育媒介的应用，丰富了教育活动的方式，教学过程成为人—机—人系统。

计算机辅助教育作为一种交互式、可控制、大容量、灵活快速反应的媒介，使教学活动的模式更加丰富。

2、CAI课件有多种基本教学模式，试论述各种类型课件的相互关系。

尽管我们按教学活动的方式将课件类型作了如上的划分，实际上各种类型之间是相互交叉并有着联系的。

有的游戏是操练与练习；有的游戏是过程模拟；有的问题求解是过程模拟；而有的问题求解是游戏；有的咨询也是指导。

凡此种种表明课件的类型划分是一件十分困难的事情。

许多课件往往是多种类型教学活动方式的有机组合，课件开发者要敢于综合利用各种类型的长处，组成理想的课件结构。

3、论述课件设计的基本流程。

课件设计分两个阶段进行，它们是总体设计阶段和框面设计阶段。

总体设计阶段的每一项操作将对课件的总体产生影响。

框面设计阶段是对课件中的最小单元——框面进行逐帧的详细的具体设计。

总体设计由选题、准备、教学目标及其分析、制定策略、决定课件略图和结构
形式等诸项操作所组成。

框面设计主要包括主框面设计、直线流程框面设计、支援矫正序列设计、分支设计、辅助学习系列设计。

4、请比较说明-问题型呈现方式和问题-说明型呈现方式的不同和各自的优缺点及适用范围。

课堂教学中，教师多以说明一间题的方式提示给定的教学内容。

首先，教师针对一定的教学内容进行讲解、说明，随后提出一些问题让学生利用所讲解、说明的知识去求解这些问题，以求得对知识的掌握和应用。

为了有效地展开教学，教学过程中，教师应通过自己的视觉、听觉对学生的学习过程、学习状态进行观察和分析，获取反馈信息，及时调整教学过程，实现教学过程的控制。

与此同时，教师还应有效地组织教学，促使学生积极地进行思维，达到较好的教学效果。

计算机辅助教学是以计算机代替教师的教学功能实现学习者的有效学习的。

与教师相比较，计算机不具备教师的视觉、听觉能力，更不具备教师对学生的理解、对教学的组织与控制的智能性。

因此在CAI学习过程中，若按照课堂教学那样以说明一问题的方式提示教学内容，计算机不可能实现像教师那样对学习者学习特性、学习过程的识别和控制，就达不到课堂教学的教学效果。

从学习者的角度来看，面向计算机屏幕进行学习比面向教师的学习更为单调，很容易疲劳。

对于学习自觉性较高的学习者尚可坚持一段时间，对于学习自觉性较差的学习者，由于没有像教师那样的引导、帮助，这种学习难以持续下去。

基于上述CAI的特点，不能企图以课堂教学中教学信息的提示方式得到与课堂教学相同的教学效果。

应该寻求一种新的教学信息呈现方式，这种方式应能较好地发挥CAI的特点，应能较好地实现学习者特性的理解，实现学习过程的控制。