对“解决问题的策略-的认识与思考
解决问题的策略教学的反思(四篇)
解决问题的策略教学的反思“解决问题的策略”这一单元，重点介绍学生在解决问题时需要经常使用的、基本的解题策略。
对于四年级的学生，第一次接触“策略”，对策略的含义并不清楚。
教学一开始，以学生熟悉且感兴趣的故事《乌鸦喝水》引入新课，让学生初步感受到选择合适的策略在解决问题的过程中是有效的、必要的。
我在教学过程中，调动学生学习兴趣，但没有让学生自己找到解决整理的方法，而是为了讲知识而直接告诉学生直接用表格形式整理信息。
使学生选择方法受到限制，约束学生思维。
不能让学生通过多种方法比较，而亲身体会列表法的好处，没有做到新知识渗透。
用列表的方法整理信息，教学的重点之一是让学生学会收集题目中的条件和问题，并按一定的结构填写在表格里。
在教学中，教师应注意发挥自己的引导作用，在学生初步设想整理信息方法的基础上，指导学生将题目中的信息对应地填写在表格里，将请填写格式，已知条件和问题的位置。
在预设时忽略了问题的存在。
对为什么要列表?列表有什么好处?不能仅仅停留在简单地感觉“清晰、简洁”上，还要让学生学会利用表格，分析数量关系，明确解决问题的思路。
教学时，注意充分引导学生分别观察表格的每一行，体会既可以从条件出发想问题，也可以从问题出发想条件，初步明确地感受综合法和分析法这两种不同的思考方法。
在这一过程中，学生能进一步体会表格是合理的、必要的，从而形成对这一解题策略的体验。
将题目中的信息对应地填写在表格里。
对于这一点我强调的较多，从左往右看，你发现了什么?(本数与钱数对应，每本价钱不变)要求___本多少元和___元买几本，都要先算出什么?观察：从上往下看，又发现什么?(本数增加，要付的总数增加)如果买___本，要付的钱跟___元比会怎样?对数量关系进行重点引导。
很遗憾的是我的课堂教学时间掌握的不好，缺乏练习。
我应充分利用教材安排的实际问题，让学生尝试列表整理题目中的信息，并分析数量关系，解决问题，这对学生进一步体验策略是及时而有效的。
关于“解决问题的策略”的教学思考
角尺 的一 条直 角边与 已知直线 重合 ；２ 直尺 紧靠三 通过练 习 ， （） 教师及时发现学生操 作 中存 在 的问题 ， 并
角尺 的另一条 直角边 ；３ 压 紧直尺 ， （） 三角 尺沿 直尺 给 予指导 、 纠正 ， 让学生不管在什 么条件下全套动作 向上或 向下平移 ；４ 画出另一条直线 。通过对 这 四 都能流畅地完成 ， （） 并且充分保证其正确性 ， 使其操作
两杯各有 多少 果汁 。例 ２是 ： 亮亮 有一些 明信 片 ， 收 的理 解 ，真 正将列 表整理 策略 的重要 意义 凸显 ， 其 集了 ２ ， ４张 又送 给小军 ３ ０张 ， 现在 还剩 ５ ２张 ， 求原 作用 不言 自明。
来有多少张明信片。相比较 而言 ， 对于倒推策略的教
教 学 中， 教师要 有意 识地 带领学 生进 行双 向思 学， 建立完整 的数学模型显得 尤为重要 ， 而例 ２ 能 考 ， 不能 只停 留在解 决 问题 的基 础 上 ， 则 决 而要 更 多 更好地反映倒 推问题的典型特征 ， 即已知现在 ， 求 地关 注 学生 思 维 能力 的训 练 。这样 培 养 出来 的 学 要
创造性地实施策 略 、 决问题 ， 当前解决 问题策略 或某些特征 ，从 而能正确辨认 出对解决 问题有效 的 解 是 教学过程中的一个瓶颈所在 。实施得恰 到好处 ， 则有 模型结构 。这是运 用策略解决 问题的关键 。对于 能 助于多方位发展学 生的能力 ， 反之 ， 则会 沦为应试解 力强 的小学 生来说 ，他们能从纷 繁复杂的问题类 型
、
提高学生整体感知 、 概括数学材料的能力
在教学 中 ，概 括数学材料 的能力主要体现在 学
培养 和发展学生 的策略意识 ，提 高学 生解决特定 问 生能从教 师所给的数学 内容中 ，迅速而准确地抓 住 题的能力 ， 同时发展学生的创新思维。如何引导学生 事物 的数 和形 ，发 现其 中具有 的与数学有关 的联 系
《解决问题的策略》优秀教学反思（精选6篇）
《解决问题的策略》优秀教学反思（精选6篇）《解决问题的策略》优秀教学反思（精选6篇）身为一名人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的《解决问题的策略》优秀教学反思（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《解决问题的策略》优秀教学反思篇1“解决问题的策略”这一课，可以说在整册教材中是最难的。
它是在“找规律”的基础上来学习的，在学习“找规律”这一课时，学生已经初步接触了一些解决问题的方法，列举法便是其中之一。
而这一单元，主要是让学生认识列举法，会用这一方法解决一些问题。
教材第一课时主要是让学生通过具体实例来认识“列举”这一方法。
但一出示课题，学生便对“策略”二字产生了疑问，于是我便加以解释，在教学中也以“方法”代之，这样很快使学生消除了疑虑。
而例1并不困难，学生在我的讲解下都能理解，并且在表格上显示则显得更为清晰。
紧接着我将我的问题抛给了孩子：“同学们，王大叔非常感谢你们的帮忙，你们说的这四种方法都很好，王大叔都不知该如何取舍，你们谁愿意再一次帮助王大叔？”孩子们有的说选长8米宽1米的，有的说不好，应选长7米宽2米的，有的说选长5米宽4米的，当我问他们为何这样选时，有的孩子说不出来，只说他认为是这样，还有的孩子说算过这四种方法的面积了，觉得应该选面积最大的，这样在里面养的羊多。
我将赞许的目光投给了这孩子。
的确，在我看来，让他们自己去发现比我直接给他们答案要好的多。
紧接着我又丢出一个问题：“如果这方法很多，老师无法一一去计算每种方法的面积，那该怎么办呢？”孩子们在我的引导中发现了长和宽的差与面积之间的关系。
磨课的过程我有以下几点体会：一、想上好一节课真不容易。
这次比赛时间很紧，再加我学校工作很忙，准备时间有限，从抽签定下教学内容的那一刻就一直在构思，教学设计也是反复修改变得了好几次。
既然是比赛就要注重个方面的设计，比如导课的方法、情景的创设、练习的选择……总之新课改的要求和标准你都要体现出来，要不你凭什么拿名次？但是，当我站在讲台上的那一刻，我突然意识到，不管你采用什么方法，最重要的一个目的就是看孩子有没有从这一节课中学到东西，其实就是我们所说的课堂实效，有了这个想法我反而不紧张了，我就一个目的，让孩子们学会用“一一列举”方法解决生活中的实际问题。
苏教版数学三上《解决问题的策略》教学反思
苏教版数学三上《解决问题的策略》教学反思《解决问题的策略》是我刚在市教研写活动中执教的一节课，上课之前改了十几稿，这一稿是我上课前的几个小时才定下来的，尽管还存在瑕疵，但我觉得在这不断地改稿和磨课的过程中，收获了很多。
就从数学课应该教什么谈几点自己的感受。
一、教教材。
教材是我们最直接的教学依具。
上课前必须读透教材，知道要教什么？然后才是怎么教？如果连要教给学生都不清楚，那一定是教不好的。
这一点我深有体会，因为在第一次试上时，就是这种情况。
拿到教材眼睛里看到的就是教材上的那几个字，没有真正领会教材的编写意图，不清楚该教什么，自己的底气就不足，怎么能理得清，讲的明。
结果是什么都想讲，却什么也没讲清楚，这样老师教得累，学生还学不明白结果就是一团糟。
二、教学生。
之后的几天我潜心研究教材，在搞懂了教材的基础上我进行了教学设计，自己觉得设计的也比较合理。
假期的最后一天进行了第二次试上。
结果还是不理想，分析原因。
忽视了学生这一鲜活的生命体。
他们有自己的思想，不会像机器一样只有唯一的答案。
而如果一味的按部就班非得把学生硬把知识塞给他，即使你讲得再好结果他还是不会接受的。
而这一点恰恰是又被我忽视了的。
于是再改，改什么？改教的方式。
寻求一种最适合学生的方式，让学生学起来最舒服的方式来教。
三、教自己的。
有了这样的思想指导，我请了吴凌艳指导，她手把手的毫无保留的把她的想法和我分享，她的思考很有深度，提的建议也非常有针对性，于是我按照她的建议再改，再试上。
结果又发现完全达不到理想状态，甚至比以前的效果还糟。
为什么？因为教学不是拿来主义，不是所有优秀的甚至是完美的照搬过来就会有最好的效果，只有真正内化了的东西展现出来的才会是完美的。
第二天就要上课了，怎么办?我想怎么教，应该取决于学生想怎么学，要达到的教学目标我已经清楚，那么要做的就是从学生的学习经验出发，关注学生在课堂中的实际需求，使教学落实在学生的“最近发展区”。
再做到“教在当教处”不包办，不代替，这样怎么教都不会有什么大问题。
丰富感悟自然体会——“解决问题的策略(替换)”教学案例及思考
丰富感悟自然体会——“解决问题的策略（替换）”教学案例及思考随着时代的发展，解决问题的策略（替换）已成为了当今生活中不可或缺的重要技能。
通过解决问题的策略（替换），我们可以有效地对各种问题进行分析和处理。
今天，我们将就解决问题的策略（替换）作一次重要的教学案例，以探究其在自然环境中的感悟和深远影响。
解决问题的策略（替换）是一种让人们更加有效、准确地应对实际问题的方法。
它引导人们在实践中反思自身的思维方式，寻找最有效的解决问题的策略。
另外，解决问题的策略（替换）还有助于培养我们的解决问题的思维方式，从而大大提高我们解决知识上的能力，更好地服务于社会和环境的需求。
解决问题的策略（替换）在自然环境中也拥有深远的影响。
以猩猩为例，他们在寻找食物时会根据周围的情况进行判断，从而最终找到食物的位置。
这个过程正是一个问题的解决策略（替换），它从分析猩猩目前存在的状况，找出最有效的途径来解决问题。
正是由于解决问题的策略（替换）的存在，让猩猩能够在挑战中生存下来，同时也受益于它对自然环境调整的促进作用。
解决问题的策略（替换）也可以用于改善我们自身的思维习惯。
它可以帮助我们总结解决问题的思维模式，从而改变和完善我们自身的思维方式，让我们能够以最有效的方式去解决所面临的挑战和困难。
综上所述，解决问题的策略（替换）在生活之中起着深远的影响，它帮助我们以最有效的方式解决问题，并促进自然的循环和环境的和谐。
同时，它也可以让我们改善自身的思维习惯，以优雅的方式解决现实挑战和困难，从而获得最大的收获。
在学习解决问题的策略（替换）的过程中，要注意不要一概而论，应该根据不同的情况寻找最合适的解决方案。
这里有一个简单的建议：首先，分析问题本身，弄清楚问题的本质，并将其抽象化；其次，收集解决问题的策略，从各个角度侦察可行的思路；最后，根据自身的能力去践行和实施，努力朝着更好的结果进发。
另外，学习解决问题的策略（替换）也要注意优先考虑和重视自身在解决问题上的经验和能力，不要给自己设置过高的目标，这样才能使得解决方案更加客观和实际。
解决问题的策略教学反思
解决问题的策略教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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苏教版解决问题的策略教学反思(31篇)
苏教版解决问题的策略教学反思（31篇）苏教版解决问题的策略教学反思（精选31篇）苏教版解决问题的策略教学反思篇1《解决问题的策略》列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。
教材旨在让学生经历寻求策略&&解决问题&&感受价值的系列活动，形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。
教材的例题中数学信息是无序地单独呈现的，让学生学习并掌握整理信息的常用方法，体会整理信息的意义与作用，内化成自觉、灵活地整理信息的意识和能力，从而提高学生解决问题的能力。
这节课我注意了以下几方面：一.体会列表整理的价值。
在教学中，解决问题活动的价值不局限于获得具体问题的结论和答案，它的意义更在于使学生学会解决问题，体会列表的意义。
教学第1个例题把后面小军的信息结合再一起，以三位同学的对话为主题图，让学生说说，知道了哪些信息，并把这些信息用句子或画线段图整理的方式呈现给学生看，在此相机引出本节课的主要内容：列表整理。
通过列表整理和句子整理的对比，让学生感受到列表整理的价值，更加简洁，清楚。
二.填写表格、理解结构、分析思路。
由于学生初次利用表格整理信息，因此需要细致的指导，在教学中，我尽量循序渐进，逐步提高教学要求。
1. 带领学生经历填表的过程。
事先准备的表格先让学生读懂表格，再带领学生经历一次填表的过程。
填好表格后注意在交流中，让学生说说表格的每一列填写的是什么?这样的目的是让学生找到各个数量在表格中的位置。
欠缺的是，学生对于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好处以及怎样列表来思考分析问题，很多学生甚至是在算过结果后再去填表，把列表整理信息变成了一种无用的操作。
2.引导学生理解表格的结构和内容。
列表是一种策略，其目的就是为了解决问题。
不列表，让学生解答这些两步计算的问题也并非难事，大部分学生列完表格后，也是用以往的经验进行列式计算的，这样也就失去了列表整理的价值了。
因此教学时，在填表以后我让学生看着表格复述题意，说说题目的条件和问题，体会各人买的本数与用去的钱数是紧密联系的数量，体会列表整理显示了这些数量的对应关系。
教学《解决问题的策略》的三点思考
和困惑展开讨论 。 当疑惑解决后 ，
教师 可 以要 求没解 出 问题 的学生 根 据刚才 的研究 继续解答 ，解 出 来 的说一说 解题 思路 。在 教师 的 眼中 ，学生 采用 的策略可 能有优 劣之分 ，但 学生 的思考过 程并没
有好坏 之别 ，都能反 映学 生对 问
学 生学起 来 不费力 ，跟着 教师 一
步 一步走 ， 常顺利 ， 非 但顺 利 的背 后 我们也 要思 考 ，这 种教 学方式
使 学生获 得发 展 了吗 ？是不 是教 会 学生用倒 推策 略解 出此题 就达
成 目标 了呢？ 然不是 的 。 显 在教师
开研 讨 或 比赛 的场合 常 听到这 类
的话 ， 其他 学生 就可 以不 动脑 、 不 思考 、 不参 与 了。 样我们 忽视 的 这 就不 仅仅 是他们 的思 考 了 ，更是
价 ，而应给学 生 阐明和讨论 策略 的机会 ， 让学生 在交 流 、 听中 比 倾
较不 同的策 略 ， 优化 自我 的策略 。
而 言有一 定 的难度 ，多数 教师 是 跟 学生一 起分 析 ：当 甲杯 倒人 乙 杯， 两杯相 等 之后 ， 中有 多少 毫 杯 升果 汁 呢？聪 明学生 自然 就想 到 了 ４ ０除 以 ２等 于 ２ ０毫 升 ， ０ ０ 老 师接 着提 醒 ，由现在 的 ２ ０毫 升 ０ 想一想 ， 原来 甲杯 、 乙杯各有 多少 毫升 呢？ 学生 开始解答 。 答完例 １
而 僵 化 ， 到 问题 就 “ 葫 芦 画 遇 依 瓢 ”使 练 习的作用 贬值 。教 师可 ，
以尝试 设计 开 放 题 ， 如 第 一课 例 时 的 画 图策 略 ， 以 由增加 延 伸 可
2023年苏教版六年级解决问题的策略教学反思解决问题的策略教学反思
2023年苏教版六年级解决问题的策略教学反思解决问题的策略教学反思苏教版六年级解决问题的策略教学反思篇一这节课，我围绕小猴摘桃设计了5个复习题，旨在通过前四道题目，复习加法、减法、乘法，以及两步计算问题，最后一道题目通过学生补充条件不同，提问求出的都是“小猴第二天摘了多少个”，为什么结果不同？强调在解题过程中条件的重要性，引出今天的课题，《解决问题的策略---从条件想起》。
另外补充的条件：第三天摘40个，从而引出条件中数量之间关系的重要性，补充的条件和什么有关?在上的过程中我发现这一部分有些重复，可以提一两个问题，然后从学生的补充条件中找加、减、乘及两步计算问题可能会更好些。
这节课大致上我自己还算满意，还有些细节地方需要改善，今后我会进一步努力提高自己的教学水平。
苏教版六年级解决问题的策略教学反思篇二解决问题的策略从问题想起是三年级下册新增的内容，重点是让学生利用从问题想起的策略解决问题。
对于三年级的学生来说是第二次接触“解决问题”也是第二次接触“策略”。
根据学生的基础，结合评课老师的建议，我对“从问题想起的策略“这课教学有了更为深刻的认识，下面就谈一谈我的几点认识。
第一、精彩的导入是一节课良好的开始导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。
如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。
所以课堂一开始我就“挑逗”孩子的心理，事先准备领孩子们购物，并说这是老师为小朋友准备的奖品，在孩子们都选错的情况下，给孩子们一个问题，他们发现问题很重要，从而揭示课题“今天我们就来研究怎样根据问题来解决问题”。
这样的导入能激发孩子的表现欲望，让他们积极地开动脑筋，又能很好的揭示这节课的主题。
第二、适当的教材重组能提高教学质量的多向化也能很好的激发孩子的学习兴趣。
想想做做内容量较大，所以我也进行了重组，原先的五道题我只用了三道，并对最后一题进行了提高。
在对比和运用中感悟策略——《解决问题的策略——列举》教学与思考
智行显身手【课前思考】《解决问题的策略——列举》是苏教版小学数学五年级上册的内容，重在引导学生根据不同实际问题的特点，通过合乎逻辑的思考，不重复、不遗漏地列举出符合要求的各种情况。
教学时，为了调动学生参与学习、探究的主动性，让学生对有序列举有更加深刻的认识，笔者不断通过对比，完善学生的认识：先让学生自主探索，用自己觉得好用、合适的方法解决问题，使每个学生都“有话可说”“有话能说”，进入积极的愤悱状态；再通过对这些列举方式、列举顺序、列举角度等的对比，帮助学生在运用中感悟列举策略的特点和价值，知道什么时候适合用列举策略解决问题，进而能够灵活运用策略。
学生在对比和运用中不断深入探究，经历反思和认识提升，积累用策略解决问题的经验。
【教学目标】1.经历用列举的策略解决实际问题的过程，能运用列举的策略不重复、不遗漏地找到符合要求的所有答案。
2.通过观察、分析、比较、讨论等活动，经历有序列举策略的形成过程，发展思维的条理性和严密性。
3.在不断反思中，进一步感受列举策略的特点和价值，积累解决问题的经验，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
【教学过程】一、情境引入，激发列举的需求师：今天老师给大家带来了一个很有挑战性的任务，一起来看。
在对比和运用中感悟策略——《解决问题的策略——列举》教学与思考孙静娴《解决问题的策略——列举》是苏教版小学数学五年级上册的内容。
教学时，可不断通过对比，先让学生自主探索解决问题的方法，再通过对比这些方法的列举方式、列举顺序、列举角度等，帮助学生积累解决问题的经验，并在运用中感悟列举策略的特点和价值。
《解决问题的策略——列举》；对比；列举策略（课件出示：王大叔想用22根1米长的木条围成一个长方形羊圈，又想围成的长方形面积为20平方米，如果22根木条要全部用完，而且不能折断，你觉得王大叔能完成这一任务吗？学生独立思考后小组内交流，再全班汇报交流。
）师：从例题中你知道了哪些数学信息呢？根据题中的条件和问题，你能想到什么？（根据学生回答，相机板书：周长22米，面积20平方米，整米数……）师：现在你清楚王大叔对于要围的这个长方形到底有什么要求了吗？师：王大叔最终能不能完成这个任务，你们可不可以帮他参谋、设计一下？无论你的答案是能还是不能，都要给出详细、具体的思考过程。
《解决问题策略》心得体会（通用7篇）
《解决问题策略》心得体会《解决问题策略》心得体会（通用7篇）《解决问题策略》心得体会篇1英国大哲学家怀特海说：“尽管知识是智育的一个主要目标，但是知识的价值还有另一个更模糊、但更伟大、更居支配地位的成分，古人称它为‘智慧’，没有某些知识基础，你不可能聪明；但是你也许轻而易举地获得了知识，却仍然缺乏智慧。
”联想到现在苏教版教材设置的“解决问题策略”单元，也许正是出于这样的初衷吧。
希望学生在获得知识的同时生长智慧。
在最新修改的小学数学第五册教材里，也多了这样一个单元《解决问题的策略》。
这个单元，所讲的策略是——从条件想起。
“从条件想起”，是应用题常用的分析方法，在老早的教材的四年级，针对应用题，还特别有“分析法”和“综合法”的分析方法的章节。
而新教材重新设置的这一单元，是对过去的“重拾”吗？卫老师对这一单元经过了慎重深入的思考，继承了过去教材“分析法”解题的精华，又巧妙渗透进新课程的理念。
她鼓励学生将“条件”进行“搭积木”，她意识到，“搭积木”活动时，孩子总是根据自己脑海里的“图像”将自己手中的积木进行灵活组合，于是，同样的一堆积木有时会组合成英式建筑，有时会变成美式庄园，有时是中国长城。
而应用题中的“条件”何尝不是学生手中的“积木”？根据最终目标，将这些已有条件进行组合，就会一步步接近目标。
而在这里，卫老师通过层次丰富的学习活动，让学生体验到两点：1：应用题的“条件”是可以根据需要两两组合的，那样会生出“新的条件”，为解决问题找到新的钥匙；2：怎样组合，不是随意的，一定是科学的，根据问题的需要来的。
这样才有例题里学生不同方法的产生，因为不同的方法背后，是对条件的“不同组合”。
其实，小学数学学习，显性的数学知识背后往往蕴含着隐性的数学方法与数学思想。
很多的数学老师都是以学生作业的正确率来衡量学生知识的掌握度，却忽视了数学知识应带给学生的“数学智慧”。
虽然，智慧不能被表述，但是，一个高度自觉的数学教师总能根据知识本身的特点及小学生心智发展水平，确定恰当的渗透要求和教学策略，使学生深切地感受到数学的精神和骨髓，从而生长出自己的数学智慧。
解决问题的策略教学反思不足
解决问题的策略教学反思不足在解决问题的策略教学中，我深感自己存在一些不足之处。
以下是我对自己在教学过程中出现的问题进行的一些反思和总结。
一、缺乏具体生动的实际问题情境我在课堂上所提出的问题和例子往往过于抽象和理论化，与学生的实际生活经验和背景知识脱节。
导致学生难以理解和运用所学知识解决实际问题。
未来，我需要更多地关注学生的实际生活，从他们的经验和兴趣出发，设计更具体、更生动、更有趣的问题情境。
二、教学策略单一在教学过程中，我发现自己的教学策略过于单一，缺乏变化和灵活性。
我往往采用传统的讲授式教学，而忽略了其他有效的教学策略，如合作学习、探究学习等。
这种单一的教学方式容易导致学生失去兴趣和动力，影响学习效果。
未来，我需要更多地尝试和运用不同的教学策略和方法，以满足不同学生的学习需求和风格。
三、缺乏有效的教学评价在教学过程中，我没有及时对学生的学习情况进行有效的评价，导致我无法准确了解学生的学习进度和困难，也无法及时调整自己的教学策略和方法。
未来，我需要更加注重教学评价的运用，通过多种形式收集学生的学习反馈和表现，及时调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。
四、缺乏对学生思维能力的培养在解决问题的策略教学中，我发现自己过于注重知识的传授和技能的训练，而忽略了对学生思维能力的培养。
导致学生往往只能机械地应用所学知识解决问题，而缺乏独立思考和创新的能力。
未来，我需要更多地关注学生思维能力的培养，通过设计开放性的问题、鼓励学生进行探究和发现等方式，激发学生的思维活力和创新精神。
五、缺乏跨学科整合的意识在教学过程中，我发现自己缺乏跨学科整合的意识，往往只关注本学科的知识和技能，而忽略了与其他学科的联系和整合。
导致学生难以将所学知识应用到其他学科和领域中去。
未来，我需要更多地关注跨学科整合的问题，通过与其他教师合作、开展跨学科的教学活动等方式，培养学生的跨学科意识和能力。
六、总结与改进方向通过对自己在教学过程中出现的问题进行反思和总结，我认识到自己在解决问题的策略教学中存在不足之处。
对“解决问题的策略”的认识与思考
内容 的教 育 价 值 ，对 更 好地 落 实数 学 课 程 目标 ，提 高解 决 问题 策 略 教 学 的有 效 性 有 着积 极 作 用。 关键 词 ： 感悟 ；体 验 ；训 练 ；积 累 中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文章编号：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ６ － ０ ８ ３ — ０ １
现 方 式 的 多样 、问 题 结 构 的开 放 ，避 免 学 生 照 搬 解 题 模 式 。
解 决 问题 的策 略有很 多 ，苏教版 教材 主要 编排 了 以下 策 略 ：综合 与分 析 、列表 、画图 ，枚举 、倒推 ，尝试 、转化 。这 些策 略有 的侧 重整 理问题中叙述的条件和问题 ，通过 画图、列 表 、简化等手段 ，帮助学生清晰地理解题意 ，为分 析数 量关 系 做准备 ；有 的侧重对 问题里 的信息进行组合 ，加工 ，通 过综 合 与分析 ，形成解决 问题 的思路 ，计划 ；有 的侧重根据具体 的问 题 ，有条理 、有顺 序 、比较全 面地思考问题 ；有 的侧重在解决 新颖 的问题时 ， 或 以猜 测作 为解 决问题的突破 口，进行尝试 和
用 数 学 知 识 解 决 问题 提 供 了思 维 方 法 ，为具 体 列 式 提 供 了理 论
依据 ，它能简化思维过程 ，提 高解决 问题 的效率 。第 三 ，学会 基本的思考方法 。在第两种方法应该经历循序渐 进地过程。即一开始具有分析 、综合的意识 ，慢慢地 明确用综
教 育理 论
对 “ 解 决 问题 的策 略 ＂ 的认 识 与 思考
朱孝任
（ 江 苏省 盱 眙县 城 南 实验 小 学 江 苏 盱 眙 ２ １ １ ７ ０ ０ ）
摘
要 ：《 数 学新课程标准 》中很 明确提 到 ，“ 解决问题 ”是数 学课程 目标 的四大领域之 一 ，因此研 究教材 中的这部分
苏教版数学六年级下册《解决问题的策略》说课稿及反思(共二篇)
《解决问题的策略》说课稿及反思（一）一、说教材本节课是在学生已经学习用画图和列表,以及列举、倒推、替换、转换和假设等策略解决问题的基础上进行复习的,在此之前,学生已积累了一定的经验和技巧,但这些当时是针对解决具体问题而言的,是零散的、无意识的,是趋于迷糊的。
二、说教学目标1.指导学生学会用转化、列表、假设等策略解决生活中的实际问题。
2.通过运用这些策略解决问题,提高学生解决问题的能力。
三、说教学重难点重点:指导学生学会用转化、列表、假设等策略解决生活中的实际问题。
难点:提高学生解决问题的能力。
四、说教学过程板块一、情境导入师:同学们,回想一下在以前的学习中,有没有运用转化策略解决过问题呢?学生可能回忆并列举出:平行四边形面积、三角形面积、梯形面积、圆形面积公式的推导过程,圆柱体积公式的推导过程。
老师适时课件或学具演示,并在黑板上将转化关系用图示表示出来。
师:转化策略曾经帮助我们解决过这么多新问题,像这样的例子还有很多,你们每个人手里都有一组题,动笔算算,体会哪里运用了转化策略。
有发现,可以和组内的同学交流一下。
四人小组内每个学生的题纸各不相同,学生独立计算、观察,体会到转化后,四人小组进行交流。
师:举个例子说说你的发现。
学生可能举例:·计算分数除法是把除法转化成乘法。
·计算小数除法是把小数除法转化成除数是整数的除法。
·计算异分母分数加法是把异分母分数加法转化成同分母分数加法。
·计算83+83+83+83+83是把相同加数的和转化成乘法。
……师:这里都用了转化策略,有什么共同地方?引导学生观察并思考,体会到转化的实质——转化前和转化后计算结果不变。
小结:这么多地方用到转化的策略,说说你有什么体会?学生可能体会到:转化策略应用很广泛;转化策略能解决新问题;转化策略能把复杂的问题变简单。
师:转化是常见的解决问题的策略之一,解决问题的策略还有很多要具体问题具体分析。
“解决问题的策略”教学实践与思考
4. 专项训练，催生策略技能。 必要的训练有助于策略技能的形成。在学生 经历策略的建构、生成过程后，教师要针对策略 的某些要点进行专项练习，固化策略经验，催生 策略技能。例如，教学画图策略后，教师可以不 断变换条件和问题，让学生画出对应的关系条件 和问题，深化对关系的体验、理解和表达。再如， 教学一一列举策略后，可抓住“有序”这一列举 的关键进行练习，要求学生说出列举的顺序。 （四）加强比较，及时反思，深度感悟策略 的价值 帮助学生感悟策略价值，形成策略意识是策 略教学的重中之重。教学中，学生如果对策略价 值的理解不到位，就会导致对策略的体验不充分、 不深刻，主要体现在两个方面：一是价值认知“浅 表化”。很多学生对解题策略的价值认识模糊而 肤浅，常常停留于“便于解决问题”的认识层面， 不能准确把握某一策略的独有的价值。二是价值 体悟“形式化”。策略价值需要经由个体自身体 悟而获得，是一个逐步累积的过程，不能一蹴而就。 因此，教师要设计比较、反思等活动，让学生在 用策略的过程中深度感受策略的价值。 1. 在对比选择中感悟价值。 有比较就有鉴别，加强对比能有效凸显解题 策略的优势。例如，教学画图策略时，学生画图 表示出题目条件和问题后，可以通过“图和文字 的意思一样吗？”或“你会对着文字还是对图思 考问题？为什么？”等问题，引导学生在比较、 选择和交流中，感悟画图策略具有数量直观、关 系清晰的特点，并认识到画图策略对于分析数量 关系、探索解题思路的积极作用。
《解决问题的策略——一一列举》教学反思
《解决问题的策略——一一列举》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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解决问题的策略教学反思
解决问题的策略教学反思解决问题的策略教学反思1《解决问题的策略》作为小学阶段总复习的最后一个内容，是在复习完所有的知识内容之后，帮助学生对小学阶段解决问题的策略进行一个梳理归纳，并培养学生从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。
教材在这里安排了三个课时。
画图作为第一个呈现的策略，是学生学习中是使用最为广泛的。
从低年级的直观图形，到高年级的展示思维的线段图，画图策略的使用贯穿整个小学阶段。
所以我们把画图策略作为一个单独的内容用一个课时进行梳理。
为了能够让学生回忆起相关的知识内容，我设计了一份课前作业单。
课堂教学设计就是是以作业单的题目为载体，对画图这个策略进行梳理。
结果整节课就变成了一节解题课，老师忙于带领学生解题。
课后，我进行了深刻的反思。
经过六年的'学习与提炼，有部分已经能够不画图就正确的解决部分问题或记忆概念。
那么，我们要怎样激发学生用策略和再次学策略的热情呢？更重要的是作为一节复习课，我们不但要帮学生梳理知识内容，更应该帮助学生获得梳理的方法。
带着这个问题我们重新审视本课的教学设计，原来在归纳画图策略的这一部分显得太单薄，要加重分量。
因此，我在梳理策略之前加入一个交流环节。
让学生交流画图在你解决问题的时候是怎样帮助了你。
然后在梳理策略之后让学生回顾在小学阶段的学习中，还在什么时候使用到了画图策略。
力图在这一过程不但让学生能够归纳梳理，并充分经历梳理的过程，明确梳理的方法。
解决问题的策略教学反思2由于刚刚听过青年教师评优课，课前认真阅读了其他老师对这一课的教学设想学习，仔细修改了课件，所以教学时做到了心中有数，因而今天这节数学课的教学效果是不错的，超出了我的预期目标。
学生们对于用替换这种策略来解决生活中一些常见的实际问题都很感兴趣，课堂上学生们思维活跃，发言积极，包括很多平时学习数学困难较大的学生也初步掌握了这一策略。
一、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
首先，解决实际问题的教学能培养学生根据需要探索和提取有用信息的能力。
《解决问题的策略》教学反思
《解决问题的策略》教学反思《解决问题的策略》教学反思「篇一」教学时，我采取“自主探究的教学方法”。
通过引导教学、实物操作、合作交流等教学手段，创设一定的学习情境与和谐民主的学习氛围，让学生经历将一个具体问题抽象为数学问题的教学过程时，在学生解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题中，经历运用除法含义确定算法的过程。
采取多种教学手段使学生初步懂得应如何思考问题，如何用数学方法来处理有关的信息，合理地解决问题。
一节课下来，多数学生能吸收本节课的内容，但仍存在以下几点不足：1、课堂上教师过多的牵制学生，没能给学生足够的空间去自己理解自己去说倍数间的关系。
2、本节课练习形式过于单一，学生学到后边的时候有些枯燥，应该设计多些形式的练习，如，选择、填空、判断等。
课前准备的练习纸在课堂上也没能利用上，导致学生动手写的比较少。
3、学生主动建构新知。
知识不仅仅是教会的，而更应该由学生自己学会的。
要改变学生的学习方式，树立“以学生主动发展为本”的现代教学理念。
本课为学生提供了自主探究、主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过摆、看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系，在此基础上理解“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系。
教师穿针引线，适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。
4、应把数学问题生活化、情境化。
数学来源于生活，数学学习中解决问题的很重要一部分，就是要解决现实生活中的问题。
《解决问题的策略》教学反思「篇二」本节课的教学，先复习一步计算的分数乘法问题，再结合具体情境探究分数连乘问题的解题思路思路和解题方法。
在教学过程中，注重培养学生良好的解题习惯，紧紧围绕阅读与理解，分析与解答，回顾与反思三个环节展开教学。
在分析过程中，为了让学生能更好地理解解题思路，指导学生通过折纸的操作活动来分析，这样将抽象的数学知识直观化，降低学生学习的思维难度，很多学生都能容易得出"胡萝卜地在大棚面积的八分之一"，六年级的学生已具备一定的抽象思维能力，如何从形象思维过渡到抽象思维，这个过程不可能是一蹴而就的，而是需要有一个过渡。
＂解决问题的策略＂教学的几点思考
一
线 缠 在 了 一 起 ，如 何 才 能 分 清 钩 上 的 那 条 鱼 到 底 是 哪
知 小 猫 钓 的 呢 ？ ” 生 思 考 后 出现 了 两种 方 法 ： 学 一种 是 从 小 猫 这 个 源 头 找 起 ， 第 一 只 小猫 开 始 沿 着 鱼 线 “ 从 顺 势 而 下 ” 慢 找 ， 次 没 有 对 应 上 ， 从 第 二 只 小 猫 寻 慢 一 再 找 起 ， 至找 到 对 应 的 鱼 儿 ； 一 种 是 以 渔 钩 上 的那 条 直 另
１ 知模 型 ． 感
了 这 样 急 切 的 学 习心 情 ， 验 、 体 探索 新 策 略 的 需 求 自然 就产生了。
填一填 ： Ｉ ｌ 里该填几？你是怎么计算的？
（ ）－－一２ １Ｆ Ｉ１ｌ ｌ ０ ５ （） ＋ 一 ￣ － ２ ２口 ３ 一 ＸＵ ５ 一 ０ ＋ １ ４
导学 视窗 ・ 解决问题
考
沈重予先生存《 浅说解决 问题 的策略 及教学》 一文
中指 出 ： ‘ 略 ’ 为 解 决 问 题 的 计 策 和 谋 略 ， 方 法 “策 作 与
于创设鲜活的情境 ， 活学生 已有的生活经验或知识 ， 激 为 学 生 获 取 新 策 略 打 下 基 础 。如 一 位 教 师 在 “ 推 ” 倒 策 略 教 学 中 ，课 始 便 创 设 了如 下 情 境 ：三 只 小猫 的 钓 鱼 “
鱼 为起 点 “ 流 而 上 ”寻 找 对 应 的 小 猫 。两 种 方 法 一 经 逆 ，
、
设 置 冲 突 。 发 需 求 激
展 示 ， 生 们 立 即倾 向 于第 二 种 ， 为 “ 流 而 上 ” 找 学 认 逆 寻
学 生 学 习 新 知 识 、 方 法 、 策 略 时 ， 能 从 学 生 新 新 若 原 有 的 知 识 水 平 出 发 设 计 问题 ，让 学 生 在 尝 试 中 遭 遇 困 难 ， 生 认 知 冲 突 ， 发 学 生 产 生 对 新 方 法 、 策 略 产 激 新 的 学 习需 求 ， 而调 动 学 生 学 习 的积 极 性 。如 教 学 六 年 从 级 “ 化 ” 略 时 ， 位 教 师 进 行 了如 下 教 学 ， 示 例 题 转 策 一 出
解决问题的策略教学反思优秀10篇
解决问题的策略教学反思优秀10篇《解决问题的策略—— 一一列举》篇一重点难点：教学重点：让学生体会策略的价值，并使学生能主动运用策略解决问题。
教学难点：在学习过程中，感受策略带来的好处，培养学生学习数学的积极情感。
目标叙写：1、使学生经历用列举的策略解决简单的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的所有答案。
2、使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受一一列举的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的信心。
过程设计：一。
谈话导入谈话：同学们，在四年级我们曾经两次学到过解决问题的策略，还记得策略是什么意思吗？（指名答：方法）那么你们还记得我们曾经学过哪些策略吗？（画图，列表）引入课题：今天我们就继续来学习解决问题的策略（板上课题）二。
教学例11、提出问题屏幕出示例题及其场景图，自主读题：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？师：从题目中你能获得哪些数学信息？你是怎么理解18根1米长的栅栏这个信息的？引导：既然周长18米是固定的，为什么还会有不同的围法呢？（生：长8宽1，长7宽2）师：哦，虽然周长不变，但只要改变长和宽，就有不同的围法了。
2、探究方法你能帮王大叔找出所有不同的围法吗？请同学们把不同的围法整理在老师发下来的这张表格中。
长方形的宽（m）长方形的长（m）学生尝试独立解决问题，教师巡视（选取典型）3、组织交流（1）小组交流谈话：你找到了几种不同的围法呢？请跟小组同学介绍一下你找到的围法。
（2）全班交流师：老师这里有几个同学解答的情况，我们一起来看一看。
预设一：解答错误的提问：这位同学找到了这样几种围法，大家认为正确吗？谁知道他错误的原因是预设二：思路正确但结果重复或遗漏的提问：你能看出他是怎么思考的吗？这样思考对不对？他找到了这么多的围法，大家同意吗？想一想：重复或遗漏的原因可能是什么？（重复的说明：若4、5 /5、4是摆放位置不同，其实是一种围法）预设三：有序先请该生介绍一下自己的思路提问：写到宽4米长5米为什么不再继续写下去了？大家说说他找出所有围法了吗？谁来评价一下他解决问题的过程。
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对“解决问题的策略”的认识与思考
[摘要]《数学新课程标准》中很明确提到，“解决问题”是数学课程目标的四大领域之一，而让学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”又是这一目标的具体内容之一。
苏教版小学数学教材在第二学段每学期的教材中，都安排了一个“解决问题的策略”单元，明确地提出了解决问题的策略，对此，研究教材中的这部分内容的教育价值，对更好地落实数学课程目标，提高解决问题策略教学的有效性有着积极作用。
那么怎样认识解决问题的策略，如何在实践中探索促进学生形成解决问题策略的有效方法，是值得研究的问题。
[关键词]感悟体验训练积累
《数学新课程标准》中很明确提到，“解决问题”是数学课程目标的四大领域之一,而让学生“形成解决问题的一些基本策略,提要求按解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”又是这一目标的具体内容之一。
苏教版小学数学教材在第二学段每学期的教材中，都安排了一个“解决问题的策略”单元，明确地提出了解决问题的策略，对此，研究教材中的这部分内容的教育价值,对更好地落实数学课程目标，提高解决问题策略教学的有效性有着积极作用。
那么怎样认识解决问题的策略，如何在实践中探索促进学生形成解决问题策略的有效方法，是值得研究的问题。
一、对“解决问题的策略”的认识。
1、分析策略思想方法三者之间的关系。
数学思想是对数学知识的本质认识,是对数学规律的理性认识,是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点。
数学思想在认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义，是建立数学和用数学解决问题的指导思想。
数学方法是指从数学的角度提出问题、解决问题的过程中采用的各种方式、手段、途径等，其中包括变换数学形式。
从字面上看，”解决问题的策略”就是解决问题的策略和谋略。
我们认为解决问题的策略介于数学思想与数学方法之间,既利用数学思想作宏观指导，规划解决问题的大致方向，又利用数学方法作为直接、具体的解决问题的手段。
2、认识“解决问题的策略”的教育价值。
解决问题策略的教学有利于提高学生数学知识的掌握水平，加深对数学知识、思想方法的本质理解：有利于培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力：有利于培养学生的问题意识：有利于培养学生的探索精神和创新能力。
在小学数学教学中经常开展解决问题的活动，引导学生善于提出问题,乐于解决问题,学生就会逐渐习惯客观理性面对问题，获得解决问题的方法、技巧及体验，形成解决问题的策略。
二、对“解决问题的策略”的思考。
1、小学数学解决问题的主要策略。
解决问题的策略有很多,苏教版教材主要编排了以下策略：综合与分析、列表、画图，枚举、倒推，尝试、转化。
这些策略有的侧重整理问题中叙述的条件和问题，通过画图、列表、简化等手段，帮助学生清晰地理解题意，为分析数量关系做准备；有的侧重对问题里的信息进行组合，加工，通过综合与分析，形成解决问题的思路，计划；有的侧重根据具体的问题，有条理、有顺序、比较全面
地思考问题；有的侧重在解决新颖的问题时，或以猜测作为解决问题的突破口，进行尝试和调整，最终找到解决问题的方法，可将新颖的、复杂的、难的问题转化成熟悉的简单的问题。
2、探索形成解决问题策略的有效方法。
(1)感悟策略要夯实基础。
在解决简单实际问题的教学中,将分析与综合的方法作为教学重点，因为分析与综合是解决问题中最具基础作用的策略。
具体地说：第一，理解加法，减法，乘法，除法的含义。
如，加法的含义是把两个数合拼成一个数的运算。
加法表现在解决问题中就是把两个部分合起来，求总和是多少。
我们要抓住这一本质，在解决问题过程中将学生的思维引导到四则运算的基本概念上，把四则运算的概念教学与问题解决的能力紧密结合起来。
第二，掌握基本的数量关系。
基本的数量关系是学生形成解决问题模型的基础。
只有积累基本数量关系的结构，才能使学生在获得信息之后，迅速地形成解决问题的思路，提高解决问题的能力。
例如，低年级学生常见的购物问题，学生在生活中有亲身体验，列式计算是比较容易的,但教师不能仅仅局限于学生是否会做,同时要渗透单价，数量和总价的关系。
长期训练后，学生在解决问题时就会有意无意地借助数量关系进行思考,从而由原先的借助生活经验解决问题过渡到应用数学知识解决问题提供了思维方法，为具体列式提供了理论依据，它能简化思维过程，提高解决问题的效率。
第三，学会基本的思考方法。
在第一学段解决问题的过程中，要让学生初步学会综合法和分析法。
学生掌握这两种方法应该经历循序渐进地过程。
即一开始具有分析、综合的意识，慢慢地明确用综合法和分析法思考的过程，直到将这两种思维方法整合。
同时，还要让学生掌握解决问题的一般步骤，把培养学生思考问题的逻辑性与提高解决能力紧密结合起来。
(2)内化策略要反复体验。
教材中增加“解决问题的策略”这一单元，其目的不仅在于让学生会解决某一类问题，更重要的是在于让学生经历并体验每一种策略的形成过程，获得对策略内涵的认识与理解。
策略教学不能直接由教师传递，而应重在学生的体验。
为了增强学生的体验，在解决问题的过程中，教师要设计多层次的数学活动，引导学生不断思考：“我运用了什么策略?”“为什么要用这个策略?”“这一策略的运用程序是否合理?”“解决这一问题可用的策略是否唯一?还有其他的策略吗?应该如何选择?”……帮助学生把解决问题过程中的体验进行整理归纳，最终内化成自己的策略,例如，教学六年级《替换的策略》，可设计多次对比，分析，逐步使学生对替换策略达到深刻的理解。
例题主要教学倍数关系的替换,在明确题意的基础上,首先使学生产生使用替换策略的心理需求；然后引导学生经历替换的具体过程，学习替换的方法；最后让学生通过回顾与反思，着力思考为什么要替换，替换的依据是什么，替换前后数量关系是怎样变化的等问题，让学生感受替换的思考过程,更重要的是明确替换的价值在于使问题简单化,这是一种重要的解题策略。
在学生初步学习了倍数关系的替换策略后，老师可抓住替换的依据进行变式，由小杯的容量是大杯的13，改变为大杯的容量比小杯多20毫升，自然过渡到相差关系的替换。
当学生经历了两种类型的替换之后,教师可再次组织学生比较,使学生初步明白：倍数关系替换的结果总量不变,而相差关系替换的结果总量变了：倍数关系替换时，杯子的总数变了，而相差关系替换时，杯子的总数不变。
虽然两种替换的方式不同，但替换的作用都是把两种量与总量之间的关系由复杂变得简单了。
在这之后的变式练习和巩固应用中，教师都让学生在解决问题之前或之后进
行思考,寻找变与不变中存在着的内在联系,不断体验和感悟替换策略的价值——使复杂问题简单化。
(3)外化策略要科学训练。
感悟、内化策略之后，教师要科学练习，要帮助学生掌握策略，熟练应用策略，增强策略意识。
科学训练要做到：第一，目的明确。
策略教学的重点不是传递知识，不能把解决某一类具体的问题作为教学目标,而要加强学生在解题过程中对策略的感悟。
第二，注意方法。
策略训练时要注意题型的变化，呈现方式的多样、问题结构的开放，避免学生照搬解题模式。
设计练习，要认真分析教材的意图，充分利用教材的习题资源。
苏教版教材在解决问题的策略单元设计的练习目的性、科学性、层次性很强。
例如，六年级《转化的策略》一课，教材就设计了基本，综合和提高等多个层次的练习，提高学生思维的灵活性和开放性。
(4)形成策略要长期积累。
策略形成不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程。
不能只在教学解决问题的策略单元时强调策略,而在平时的教学中,就要常常提醒学生应用策略，逐步形成运用策略解决问题的自学意识。
[参考文献]
1、《现代小学数学教学概论》2006.11
2、《数学史与数学方法论》
3、《小学数学新课程教学法》(东北师范大学出版社)
4、《小学数学教育》
5、《数学课程标准解读》?(北京师范大学出版社)
6、《学校数学教育的原则与标准》全美数学教师理事会2000年版
7、《数学新课程标准》
作者单位：江苏省盱眙县城南实验小学。