中职德育课堂教学有效性浅析
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和教师两者 的作用 都得到 了充分发挥 ， 并
实现 了有机 的结合 与互 动 ， 德 育课 堂的教
学 才 会更 有 成 效 。
定全考 ， 因此教师不 能一 切都 以教材 为 中心 。教材 只是 一个蓝本 ， 而教 师要做的
的教学。
【 关键词 】 中职学校
效教 学
德育课堂
有
任务的全 面完 成。 课堂教学是 以教师为 主 导与学生为主体 的和谐 统一 ， 发挥 教师 的
主导作用 是为 了更好 地落 实学 生 的主体 地位 ， 教学 实践表 明 ， 只有 接近 学生生 活
【 中图分类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ０ ４ ５ ｏ 一 ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ Ｃ 一
教学大 纲中 ， 明确 提出要加强和改进 中等 职业学校德 育课 教学 丁作 ， 进一步增 强德 育课教学 的针对性 、实效性和时代感 ， 提
了解培养 目标 ，又要控制教学 的进 程 ， 在
教学过程 中对教学内容进行取舍 ， 决定采 取何种教学方 式 、方法并处于支配地 位 ， 在很大程度上影响到教学质量。 但教师在 课堂 教学 的作用 不应 当只表 现为 “ 控制
想。
（ 三） 教 材
教 师是 知识 、 理论 、 技能 的传 授者 和
智能 开发者 ， 拥 有必要的知识 、 经验 ， 其 作
为课 堂 的引导者 、 组织者 和合作 者 ， 既 要
的针对性 、 实效性 ， 提升 德育课 程 的教学
质量与教学效果 。
一
在教育部《 关 于中等职业学 校德育课 课 程改革 与教 学安排 的意 见》 （ 以下 简称 《 意见》 ） 和新修订 的中等职业学校德 育课
、
“ 有效教学” 概 述
“ 有效教学 ”是 ２ ０世纪 ８ Ｏ年代 形成 的一种教育理念 。 关于“ 有效教学 ” 该如何 定义有 多种 说法 ： 一种 说法认为有效 教学 是在遵 循 教学规 律 的基 础上 进行 的有效 果、 有 效益 、 有效 率的教学 ， 其 中教学效益 是最高或者说是 最终 目标 ； 另 一种说法认 为有效 教学 是指在 教师 指导 下创建 学 习
中职 德 育课 堂教 学有效 性浅 析
口广西水产畜牧学校 韦劲文
【 摘 要】 对“ 有效教学” 进行概述， 提
出影 响 中职 学校 德 育课 有 效教 学的三 个
的过程 。衡量一 个教学过程是否有 效 ， 不 应 只 简单地 看教 师在教 学过 程 中有 没有
所谓 “ 教” 。 教学过程是教师遵循学生学习 德育课 的规律 ，引导他们从不知 到知 ， 从 已知到新知 的转化过程 ， 而实现这个转 化 过程的主体 ， 不是别人 ， 正是学生 自己。 只 有学生参与到教学 过程来 ， 才 能保证教学
重 实践教育 、 体验教育 、 养成教育 ， 做到知
识 学习与能力培养和行 为养成 相统一 ， 切 实增强针对性 、 实效性和时代感 。 新课 改对德育课教师提 了新要求 。 要求其 不仅 要改变传统 的教学 观念 ， 还要 注重新教法 。由于教材上有的不 一定要 全 教， 要 教 的不 一定 要求全 会 ， 教会 的并不
的原则 ， 从 学生身心健康发展 的规律和 中
等职业教育培养 目标 的实际需要 出发 ， 注
共 同体 ，使学生学会 自主合作探究学 习 ，
关 注单位时 间内提 高学习绩效 ， 全面实现 课 程 目标 ， 有效促进学生全 面发展 和教师
专 业 成 长 的 学 习过 程 。 而 中职 学 校 的 有 效
０ ０２ ９－０ ２
的教学才会使 学生感到亲切 自然 ． 他们 才 会情 不 自禁地参 与到 这种 真正属 于他 们 自己的教学 活动中 ， 他们 的主体地位才 真
正得 以实现 。因此 ， 教 师应 确立学生 的主
提高教学 的有效性 ， 一 直是广大 职业
学校教师广泛关注和探索 的热 门课题 。 德
一
教 学就 是指 中职学 校教师 根据具 体 的教
学 内容 和现有的教学 条件 ， 运用或选 择适 当的教 学策略 、 教学方法 ， 在精 心设计 、 组 织、 安 排和合 理 引导之 下 ， 使学 生的 职业
能 力得 到应 有 发 展 的教 学 过 程 。
绕着让学生更好地 学习发挥 的， 只有学生
要素 ， 进 一步分析提升 职业学校德 育课 堂
教学有效性的做法。
教 完授 课 内容或是 在教 学过程 中教 学态 度 是否认 真 ， 更 不能把 “ 花最 少的时 间教
最 多的 内容 ”作为有效教 学的评定标准 ， 而是应该 看在有 限的时间内 ， 学生学会 了 什么， 掌握 到 了什 么程 度 ， 知识 能力转 化 得好 不好等 ， 否则 教师教 得再 辛苦 ， 学 生 不想学或者学 了没收获 ， 这样的教学也是 无效的 ， 当然 ， 如果学生学得很辛苦 ， 但没 有得到应有 的发 展 ， 也一样是 无效或低效
者” ， 而是应该 向“ 主导者 ” 的身份转变 ， 一
味强调教师 的控制作用 ， 让学生 言听计从
高职业教育质量 。 《 意见》 要求德 育课教学
应遵循 “ 贴 近实 际 、 贴近 生活 、 贴 近学 生”
是难 以培 养学 生的主体性 和个性 的。 传统
教师 以“ 能讲 ” 为特征 ， 而新课改下 的教师 应该是 以“ 善导 ” 为 主要特 征 ， 在教学 过程 的各 个环 节 中引导 、 诱导 、 启发学 生对 本 学科产生 浓厚的兴趣 ， 加 深对该学科重要 性 的认 识 ， 从 而去 渴求知识 ， 而非 仅仅传 授知识 。可以说 ， 教 师的主导作用都是 围
育课作为一 门基 础学科 ， 是 中职学生接受
思想道德教育 的主要 渠道 ， 是思想道德教 育 的重要环节 ， 研究和探讨德育 课堂教学 的有效性 ， 有 助于增强职业学校 德育课程
二、 影 响德 育课 堂有效教学的要素
（ 一） 教 师
体地 位 ， 树立“ 一 切为 了学生 发 展 ” 的思
实现 了有机 的结合 与互 动 ， 德 育课 堂的教
学 才 会更 有 成 效 。
定全考 ， 因此教师不 能一 切都 以教材 为 中心 。教材 只是 一个蓝本 ， 而教 师要做的
的教学。
【 关键词 】 中职学校
效教 学
德育课堂
有
任务的全 面完 成。 课堂教学是 以教师为 主 导与学生为主体 的和谐 统一 ， 发挥 教师 的
主导作用 是为 了更好 地落 实学 生 的主体 地位 ， 教学 实践表 明 ， 只有 接近 学生生 活
【 中图分类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ０ ４ ５ ｏ 一 ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ Ｃ 一
教学大 纲中 ， 明确 提出要加强和改进 中等 职业学校德 育课 教学 丁作 ， 进一步增 强德 育课教学 的针对性 、实效性和时代感 ， 提
了解培养 目标 ，又要控制教学 的进 程 ， 在
教学过程 中对教学内容进行取舍 ， 决定采 取何种教学方 式 、方法并处于支配地 位 ， 在很大程度上影响到教学质量。 但教师在 课堂 教学 的作用 不应 当只表 现为 “ 控制
想。
（ 三） 教 材
教 师是 知识 、 理论 、 技能 的传 授者 和
智能 开发者 ， 拥 有必要的知识 、 经验 ， 其 作
为课 堂 的引导者 、 组织者 和合作 者 ， 既 要
的针对性 、 实效性 ， 提升 德育课 程 的教学
质量与教学效果 。
一
在教育部《 关 于中等职业学 校德育课 课 程改革 与教 学安排 的意 见》 （ 以下 简称 《 意见》 ） 和新修订 的中等职业学校德 育课
、
“ 有效教学” 概 述
“ 有效教学 ”是 ２ ０世纪 ８ Ｏ年代 形成 的一种教育理念 。 关于“ 有效教学 ” 该如何 定义有 多种 说法 ： 一种 说法认为有效 教学 是在遵 循 教学规 律 的基 础上 进行 的有效 果、 有 效益 、 有效 率的教学 ， 其 中教学效益 是最高或者说是 最终 目标 ； 另 一种说法认 为有效 教学 是指在 教师 指导 下创建 学 习
中职 德 育课 堂教 学有效 性浅 析
口广西水产畜牧学校 韦劲文
【 摘 要】 对“ 有效教学” 进行概述， 提
出影 响 中职 学校 德 育课 有 效教 学的三 个
的过程 。衡量一 个教学过程是否有 效 ， 不 应 只 简单地 看教 师在教 学过 程 中有 没有
所谓 “ 教” 。 教学过程是教师遵循学生学习 德育课 的规律 ，引导他们从不知 到知 ， 从 已知到新知 的转化过程 ， 而实现这个转 化 过程的主体 ， 不是别人 ， 正是学生 自己。 只 有学生参与到教学 过程来 ， 才 能保证教学
重 实践教育 、 体验教育 、 养成教育 ， 做到知
识 学习与能力培养和行 为养成 相统一 ， 切 实增强针对性 、 实效性和时代感 。 新课 改对德育课教师提 了新要求 。 要求其 不仅 要改变传统 的教学 观念 ， 还要 注重新教法 。由于教材上有的不 一定要 全 教， 要 教 的不 一定 要求全 会 ， 教会 的并不
的原则 ， 从 学生身心健康发展 的规律和 中
等职业教育培养 目标 的实际需要 出发 ， 注
共 同体 ，使学生学会 自主合作探究学 习 ，
关 注单位时 间内提 高学习绩效 ， 全面实现 课 程 目标 ， 有效促进学生全 面发展 和教师
专 业 成 长 的 学 习过 程 。 而 中职 学 校 的 有 效
０ ０２ ９－０ ２
的教学才会使 学生感到亲切 自然 ． 他们 才 会情 不 自禁地参 与到 这种 真正属 于他 们 自己的教学 活动中 ， 他们 的主体地位才 真
正得 以实现 。因此 ， 教 师应 确立学生 的主
提高教学 的有效性 ， 一 直是广大 职业
学校教师广泛关注和探索 的热 门课题 。 德
一
教 学就 是指 中职学 校教师 根据具 体 的教
学 内容 和现有的教学 条件 ， 运用或选 择适 当的教 学策略 、 教学方法 ， 在精 心设计 、 组 织、 安 排和合 理 引导之 下 ， 使学 生的 职业
能 力得 到应 有 发 展 的教 学 过 程 。
绕着让学生更好地 学习发挥 的， 只有学生
要素 ， 进 一步分析提升 职业学校德 育课 堂
教学有效性的做法。
教 完授 课 内容或是 在教 学过程 中教 学态 度 是否认 真 ， 更 不能把 “ 花最 少的时 间教
最 多的 内容 ”作为有效教 学的评定标准 ， 而是应该 看在有 限的时间内 ， 学生学会 了 什么， 掌握 到 了什 么程 度 ， 知识 能力转 化 得好 不好等 ， 否则 教师教 得再 辛苦 ， 学 生 不想学或者学 了没收获 ， 这样的教学也是 无效的 ， 当然 ， 如果学生学得很辛苦 ， 但没 有得到应有 的发 展 ， 也一样是 无效或低效
者” ， 而是应该 向“ 主导者 ” 的身份转变 ， 一
味强调教师 的控制作用 ， 让学生 言听计从
高职业教育质量 。 《 意见》 要求德 育课教学
应遵循 “ 贴 近实 际 、 贴近 生活 、 贴 近学 生”
是难 以培 养学 生的主体性 和个性 的。 传统
教师 以“ 能讲 ” 为特征 ， 而新课改下 的教师 应该是 以“ 善导 ” 为 主要特 征 ， 在教学 过程 的各 个环 节 中引导 、 诱导 、 启发学 生对 本 学科产生 浓厚的兴趣 ， 加 深对该学科重要 性 的认 识 ， 从 而去 渴求知识 ， 而非 仅仅传 授知识 。可以说 ， 教 师的主导作用都是 围
育课作为一 门基 础学科 ， 是 中职学生接受
思想道德教育 的主要 渠道 ， 是思想道德教 育 的重要环节 ， 研究和探讨德育 课堂教学 的有效性 ， 有 助于增强职业学校 德育课程
二、 影 响德 育课 堂有效教学的要素
（ 一） 教 师
体地 位 ， 树立“ 一 切为 了学生 发 展 ” 的思