浅谈“双主”理论下的小学语文课堂教学

浅谈“双主”理论下的小学语文课堂教学

在“双主双优”课堂教学改革的的理念下,语文课堂教学要彻底摒弃传统语文教学观念的束缚,要做到教师为主导，学生为主体，教师优教，学生优学，必须积极转变教师的角色定位、教学方式和学生的学习方式提高课堂教学效果。

至我校开展“双主双优”教学活动以来，我不断摸索、学习，如何真正的落实“双主双优”，本文做出以下几点探讨。

一、主体和主导的有效落实

“双主”理论强调教师为主导，学生为主体，要求教师在课堂上把空间留给学生，使学生学会自主学习，这并不意味着削弱教师的主导作用。《语文

课程标准》强调语文教学要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语

文教学应在师生平等对话的过程中进行。这就需要我们正确处理好教师主导和

学生主体的关系。学生是语文学习的主人，是知识的真正建构者，在教学中应

充分发挥学生的主体地位，让学生主动参与、乐于合作、敢于探究、勤于实践，在良好的自主学习情境中学会学习，以求获得最佳的学习效果。无论采用什么

样的教学形式和学习方式，教师的主导作用决不能削弱。削弱教师的作用，自

主学习、合作学习、探究形式就会流于形式或放任自流。因此，教师应牢牢掌

握启发、点拨、调控的主动权，成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。教师要把大量的时间交给学生，激发学生自主体验，让学生自己去探索，自己

去体会，学生通过自己的思考，获得更多精彩的体验。

二、自主学习与合作探究的有效实施

在课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。最理想的状态就是

学生在预习的基础上带着问题自主学习，质疑。在通过小组合作探究，解决自

主学习时留下的问题，再把学习成果展现出来，最终走向教师，向教师求教。

如在阅读教学时，应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以学生

的自由阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等实践环节上，借助常用的阅读技

能来展开，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生的生活实际，调

动学生的生活体验、展开个性化阅读。如我在教学《少年闰土》这课时，首先，让学生自由朗读课文，读通课文，利用工具书查找不认识、不理解的字词，再

让小组合作学习生字词。然后，让学生带着问题朗读课文，弄清课文主要写了

哪些事？试着理清文章结构层次。在组织学生感悟作者抓住闰土的外貌、语言、

动作和神态描写来表现人物特点的写法。最后找找不理解的含义深刻的句子，

小组讨论，组织汇报，教师引导，感悟中心。

三、巧用启发原则，充分尊重、保护学生的想象力

“双主”理论要求把学生视为自主能动的主体，因此教师不能凭借自己

的权威就把知识强加给学生，而是要不断的启发学生，所谓启发性教学就是指

在教学活动中教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。使学生在自己原有

的知识体系上来获得新的知识，只有这样的知识才是有生命的知识，才是能繁

衍的知识。例如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，首先对课堂整体有一个宏观

的把握，伯父为什么受无数人的爱戴？课本里又是如何讲的？学生带着这些问

题逐一思考？当学生在不理解“他为自己想得少为别人想得多”的真正含义时，他们会说出一些不可思议的答案，但我适当的做出了肯定，并加以引导，让他们明白鲁迅先生就是一个为自己想得少，为别人想得多的人。

在语文教学的课堂上，学生时不时都会冒出一些奇怪的想法，奇特的想象，我们教师是不能武断的否定，应对他们的想法做出分析，充分尊重学生的

独立思考，保护学生的丰富想象力，千万不能打消学生的积极性，让他们的主

体能动性在语文课堂上淋漓尽致的发挥。

四、创设情境，激发兴趣

“双主”理论要真正得到落实，小学语文课堂上要用好它，还必须学会创造性地创设教学情境，尤其现在随着科学技术的进步，我们教师应灵活有效

的运用多媒体，给学生创造一个肾声、画、影立体结合的情境，让学生充分在

感受它，从而有利于学生对文本内容的理解，更有利于培养学生的美感，从而

进一步培养学生的健康美好的情感。如在教学《只有一个地球》当学生读完课文，感知课文后，知道了地球资源遭到了破坏，还不明白严重后果时，可以大

量出现环境造成一系列生态环境恶变的图片资料，从而使学生更深刻地领悟到

了“只有一个地球，我们要精心保护地球，保护地球的生态环境”。

综上所述，“双主”理论下的小学语文课堂教学，首先要做到教师主导，学生主体，构造平等、和谐、自由的课堂气氛，创设有意义的教学情境，注重

启发和引导，充分相信学生的自主学习和小组合作探究，尊重学生，保护学生

的想象力。这样就会耕耘出一片希望的田野，在这片美丽的田野上就会开出无数具有独立自主思想的花朵。