教育心理学练习 第四章 学习动机
教育心理学笔记 第四章 学习心理
第四章学习心理（★★★教育心理学的重点）第一节学习动机一、学习动机概述（一）含义&分类学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待（……填空）。
前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要，但它是动态的。
后者是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
学习期待所指向的目标可以使成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。
学习期待不等于学习目标。
培养学生的学习需要的方法：1)进行学习目的的教育，启发学生的学习需要；2)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲；3)加强对学生学习活动的知道，培养学生浓厚的兴趣；4)针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。
学习动机可以分为以下几种类型：……简答题、填空题1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。
4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
5. ★根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
……填空认知内驱力：指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。
此种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。
自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把学习看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。
附属内驱力：指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。
附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。
教育心理学练习 第四章 学习动机
第四章学习动机一、单选题1. 口渴会使个体做出觅水的活动，这是动机的（）。
A.导向功能B.激活功能C.调节与维持的功能D.强化功能2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（）附属内驱力最为突出。
A.儿童早期B.少年期C.青年期D.成年期3.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（）。
A .25% B.50% C.75% D.100%4.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（）。
A.内部的、稳定的、不可控制的B.外部的、稳定的、不可控制的C. 内部的、不稳定的、可控的D.外部的、不稳定的、可控的5.自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。
A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机6.最重要和最良好的学习动机是（）。
A.学习兴趣和教师的期待B.学习兴趣和远大理想C.教师期待和远大理想D.教师期待和家长期待7.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（）。
A. 内部的、不稳定的、可控的B.外部的、稳定的、不可控制的C. 外部的、不稳定的、不可控的D. 内部的、稳定的、可控制的8.马斯洛的需要层次理论中提出人的最高级的需要是（）。
A.生理的需要B.归属和爱的需要C.自我实现的需要D.安全的需要9.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（）。
A.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化10.培养学生的自我效能感最后是令其（）。
A.产生成就感B.观察榜样C.相信自己D.认识自己11.学习效率和动机水平之间存在（）。
A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系12.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多、需要一定创造性的学习动机水平的要求（）。
A.高B.低C.一样D.因个体差异而不同13.由于外部诱因引起的学习动机称作（）。
A.外部学习动机B.诱因学习动机C.高尚动机D.交往动机14.布鲁纳认为维持学习的基本动力是（）。
小学教育心理学第4章学习动机课后习题及答案
第四章学习动机1.什么是学习动机？学习动机构成因素有哪些？参考答案：学习动机是一种内部启动机制，它激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标前进。
动机可以分为两部分：内在动机和外在动机，二者结合起来才能产生行为动力。
内在动机是需要，外在动机是诱因。
2.强化动机理论的主要观点是什么？参考答案：强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们认为人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。
任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化。
强化动机理论强调外部动机的作用，认为表扬、奖励、批评、惩罚等教育手段对激发学生的学习动机有关键作用。
3.什么是自我效能感？影响自我效能感的因素有哪些？参考答案：自我效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的一个概念，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的主观感受。
影响个体自我效能感的因素主要有四种：（1）个体的成败经验；（2）替代性经验；（3）言语劝说；（4）情绪唤醒。
4.举例说明如何激发小学生的学习动机？参考答案：利用多种手段，激发学生的内部学习动机；（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）适当进行归因训练，培养自我效能感。
巧妙设计教学，激发学生的求知欲。
利用评定、奖惩、竞赛等手段激发学生的外部学习动机。
5.考试过后，面对考试成绩单上的分数，小学生议论纷纷。
A：“这次考试题太难了，所以我没有考好。
”B：“考题倒是不难，但我的运气太差，我复习好的部分没有考。
”C：“根本用不着复习，我只要稍稍用心就会考得很好。
”D：“教室里太乱，复习不下去。
”E：“我有些考试焦虑，一到考场就紧张。
”F：“我是天生的‘榆木脑袋’，再怎么努力也无济于事。
”根据维纳的归因理论分析学生A、B、C、D、E、F的归因特点，并说明他们的归因方式对未来学习产生的影响。
《教育心理学》分章强化题四：第四章学习动机
《教育心理学》分章强化题四：第四章学习动机一、选择题1.个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要称为（）。
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.一般内驱力2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。
在( )附属内驱力最为突出。
A.儿童早期B.少年期C.青年期D.成年期3.自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。
A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机4.根据耶克斯-多德森定律,当学生从事较容易的作业时,教师应使其心理紧张程度控制在 ( )。
A.较高的水平B.较低的水平C.非常低的水平D.中等水平5.“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于( )。
A.近景性内部动机B.近景性外部动机C.远景性内部动机D.远景性外部动机6.( )内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。
A.学习B.认知C.自我提高D.附属7.( )是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
A.学习需要B.学习准备C.学习目标D.学习期待8.学习效率和动机水平之间存在( )。
A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系9.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是( )。
A.内部、不稳定、可控制的B.外部、稳定、不可控制的C.外部、不稳定、不可控制的D.内部、稳定、可控制的10.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为( )。
A.需要B.动机C.强化D.诱因11.成就动机理论的主要代表人物是（）。
A.维纳B.阿特金森C.班杜拉D.马斯洛12.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断（或学生感到自己有能力听懂老师所讲的内容，这种感觉）即为（）。
A.价值判断B.自我期待C.学习动机D.自我效能感13.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。
A.25％B.50％C.75％D.100％14.内部动机和外部动机的划分标准是( )。
教育心理学练习题4-6(答案)
教育心理学练习题（4-6章）4章一、选择题1、林林为了获得老师和家长的表扬而认真努力学习，他的学习动机表现为(C )A认知内驱力 B自我提高的内驱力 C附属的内驱力 D求知欲2、个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（ D ）A 学习需要 B学习动机 C学习迁移 D学习期待3、学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（ B ）A认知内驱力 B附属内驱力 C自我提高内驱力 D交往内驱力4、自我提高内驱力和附属内驱力属于（ C ）A内部动机 B直接动机 C外部动机 D一般动机5.、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（A ）附属内驱力最为突出。
A儿童时期 B少年期 C 青年初期 D青年晚期6、内部学习动机和外部学习动机的划分标准是( D )A社会意义 B动机的作用与学习活动的关系 C个人的前途 D动力来源7、由个体内在需要引起的动机是（ B ）A高尚动机 B内部动机 C低级动机 D外部动机8、以下哪种学习动机属于内部动机（ B ）A”万般皆下品，唯有读书高” B读书是一种乐趣C”书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” D“为中华之崛起而读书“9、来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣动机是（ D ）A高尚的动机 B远景的间接性动机 C低级的动机 D近景的直接性动机10、与学习的社会意义和个人前途相连的学习动机是（ C ）A近景的直接性动机 B内部动机C远景的间接性动机 D近景的直接性动机11、学习为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是( C )A高尚动机 B内部动机 C外部动机 D低级动机12、一般来说，由（A ）支配下的行为更有持久性A内在动机 B外在动机 C交往动机 D无意识动机13、“为中华之崛起而读书“，这样的学习动机属于（ C ）A近景性内部动机 B近景性外部动机 C远景性内部动机 D远景性外部动机14、由于学习活动的社会意义和个人前途等原因引发的学习动机称作(A )A远景的间接性动机 B社会性动机 C直接性动机 D志向性动机15、认知内驱力属于（A ）A内部动机 B外部动机 C直接动机 D间接动机16、下列情况中代表内在动机的情境是（D ）A王老师对张华的数学测验成绩表示满意 B学生把当前的学习和国家的利益联系在一起C老师表扬爱劳动的学生 D王佳每天独自听音乐17、对学习内容感兴趣而形成的动机，可称为（A ）A近景的直接性动机 B兴趣性动机 C情趣动机 D直接性动机18、由于个体的内在的需要引起的动机称作（C）A外部学习动机 B需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机19、由于外部诱因引起的学习动机称作（A）A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D激励性学习动机20、学习动机的强化理论是由（C ）学习理论家提出来的A格式塔派 B认知派 C联结派 D建构派21、维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素“是指（ B ）A努力 B能力 C任务难度 D运气22、需要层次理论的提出者和代表人物是（A ）A马斯洛 B韦纳 C阿特金森 D班杜拉23、成就动机理论的主要代表人物是（ C ）A马斯洛 B韦纳 C阿特金森 D班杜拉24、需要层次论中的成长性需要是指（ A ）A自我实现的需要 B归属与爱的需要 C生理的需要 D尊重的需要25、学习缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于（D ）A强化理论 B成就动机理论 C成败归因理论 D需要层次理论26、根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因于自己的努力，学生会感到（B ）A惊喜和感激 B满足和自豪 C内疚和无助 D学习没有积极性27、著名的耶克斯一多德定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对也是学习效果的提高（ D ）A也是中等 B不利 C关系不大 D最有利28、教师对所有的对象都抱有较高的期望和肯定以提高教育效果，其运用的是（C ）A晕轮效应 B有晕效应 C罗森塔尔效应 D名人效应29、学习效率与动机水平之间存在（ C ）A、线形关系 B U型关系 C倒U形关系 D平行关系30、如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（C）A外部、不可控和不稳定归因 B外部、可控和稳定归因C外部、不可控和稳定归因 D外部、可控和不稳定归因31、关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，（C ）程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
《教育心理学》教案第四章 学习动机及其激发
学生学业自我效能感的影响因素：
a行为的成败经验
b替代经验
c目标设置
d成败归因
e奖励
f学习监控
自我效能感对学生的影响：
a、影响活动的选择
b、影响努力的程度
c、影响活动时的情绪
d、影响任务的完成
四、学习动机的激发与维持
1、激发与维持外来动机的措施
（1）、向学生提出明确、具体的学习目标
教
学
目
的
与
要
求
1、掌握习得性无力感、自我效能感
2、知道习得性无力感的避免，自我效能感的提高
重
点
与
难
点
重点：
1、习得性无力感
2、自我效能感
难点：
知道习得性无力感的避免
教
学
方
法
讲授
使
用
教
具
多媒体
讨论
教学过程设计
备注
（接上节课内容）
三、影响学习动机的因素及有关研究
(四)习得性无力感与自我效能感
1、习得性无力感
（1)习得性无力感的概念
习得性无力感：指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。
习得性无力感产生的历程：
a获得“结果是不可控的”失败体验
b产生“结果不可控”的认知
c形成“将来结果也不可控”的期待
d产生无力感
白鼠实验
（2）、习得性无力感的理论
2、自我效能感
（1）自我效能感的概念
d、给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会
适当的自我归因
e、给学生以适当奖励
f、给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控
教育心理学章节习题第四章学习动机
......教育心理学章节习题:第四章学习动机一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。
1．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变， 在（ ）附属内驱力最为突出。
A．儿童早期 B．少年期 C．青年初期 D．青年晚期 2．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（ ）。
A．学习需要 B．学习动机 C．学习迁移 D．学习期待 3．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（ ）。
A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．交往内驱力 4．自我提高内驱力和附属内驱力属于（ ）。
A．内部动机专业 word 可编辑......B．直接动机 C．外部动机 D．一般动机 5．林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为（ ）。
A．认知内驱力 B．自我提高的内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲 6．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（ ）。
A．社会意义 B．动机的作用与学习活动的关系 C．个人的前途 D．动力来源 7．由个体内在需要引起的动机是（ ）。
A．高尚动机 B．内部动机 C．低级动机 D．外部动机 8．阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是（ ）的 动机。
A．追求利益 B．追求刺激专业 word 可编辑......C．避免困难 D．避免失败 9．以下哪种学习动机属于内部动机（ ）。
A．“万般皆下品，唯有读书高” B．读书是一种乐趣 C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” D．“为中华之崛起而读书” 10．学习动机的强化理论是由（ ）学习理论家提出来的。
A．格式塔派 B．认知派 C．联结派 D．建构派 11．学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（ ）。
A．作用 B．社会意义 C．动力来源 D．个人的前途 12．来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是（ ）。
教育心理学第4章学习动机讲解
▪ 低估自己的能力要付出代价 ▪ 这些代价更多的是限制自身发展而不是灾难
性的。人们对开发自身潜能机会的丧失和限 制自己参加活动，使自己失掉许多奖励性经 历。 ▪ 如果他们(tā men)尝试去完成有意义的任务， 缺乏勇气的自我怀疑是有效完成任务的内部 障碍。 ▪
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▪ 最有效的效能评价，可能是在任何时候都对 自己都作出稍微超出能力的评价。这种自我 评价，引导人们去从事具有(jùyǒu)现实挑战 性的任务，并为能力的发展提供动力。
动作的过程
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自我实现的人
▪ 假如你想知道一个人一英里能跑多快或怎么 才能跑的更快些，你不会去研究一般的跑步 (pǎo bù)者，你研究的是跑得特别快的人， 属于“不断发展的一小部分人”的那种人。
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▪ 完全案例：林肯 、爱因斯坦、詹姆斯、斯 宾诺莎等
▪ 不完全案例：五位(wǔ wèi)当代人 ▪ 潜在的或可能的案例：20名朝着自我实现方
行为
人及其主体(zhǔtǐ)因 素
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环境
▪ 自我效能感是一种重要的行为决定因素，它 对行为的影响，在一定(yīdìng)程度上独立 于支持行为的各种技能
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▪ 结果取决于行动，行动依赖于他们对自己在 既定情境中行为水平的判断：
▪
▪
那些认为自己不适宜走曲折山路的司
机，会想像出车祸和身体(shēntǐ)受伤的结
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自我(zìwǒ)效能感作用
▪ 1.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持 性。
▪ 2.影响人们在困难面前(miànqián)的态度 ▪ 3.影响行为获得和习得行为的表现 ▪ 4.影响活动的情绪
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自我(zìwǒ)效能的来源
《教育心理学》第四章学习动机
第四章学习动机学习动机概述学习动机的理论学习动机的培养和激发⼀、学习动机概述（P54－58）动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某⼀⽬标的内在⼼理过程或内部动⼒。
功能：激活、指向、强化•学习动机：激发个体进⾏学习活动、维持已引起的学习活动，并使⾏为朝向学习⽬标的⼀种内在过程或内部⼼理状态1、组成：学习需要、学习期待（P55－56）2、种类：⾼尚的动机与低级的动机；近景的直接性动机与远景的间接性动机；内部学习动机与外部学习动机3、与学习效果的关系⼆、学习动机的理论•强化理论提出者：⾏为主义学习理论家观点：⼈的某种学习⾏为倾向完全取决于先前的这种学习⾏为与刺激因强化⽽建⽴起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习⾏为都是为了获得某种报偿。
评价：该理论过分强调引起学习⾏为的外部⼒量，忽视甚⾄否定了⼈的学习⾏为的⾃觉性与主动性，具有较⼤的局限性。
需要层次理论提出者：马斯洛（美国⼼理学家）观点：（P59－60）（附：需要层次图）教育意义：教师不仅要关⼼学⽣的学习，也应该关⼼学⽣的⽣活，以排除影响学习的⼀切⼲扰因素。
成就动机理论提出者：阿特⾦森观点：（P61）成就动机教育意义：成败归因理论提出者：维纳（美国⼼理学家）观点：（P61-62）三维度、六因素评价：⾃我效能理论提出者：班杜拉观点：（P62-63）⾃我效能感：⼈们对⾃⼰是否能够成功地从事某⼀成就⾏为的主观判断直接强化替代强化⾃我强化结果期待效能期待三、学习动机的培养（P63-65）利⽤学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利⽤直接发⽣途径和间接转化途径培养学习动机四、学习动机的激发•创设问题情境，时是启发教学•根据作业难度，恰当控制动机⽔平•充分利⽤反馈信息，妥善进⾏奖惩•正确指导结果归因，促使学⽣继续努⼒。
全国硕士研究生招生考试312心理学专业基础综合题库-章节题库-教育心理学-第4章 学习动机【圣才出品
第4章 学习动机一、单项选择题1．由海德提出，并由韦纳进行系统探讨的动机理论是（）。
A．归因理论B．强化理论C．自我实现理论D．成就动机理论【答案】A【解析】海德指出，当人们在工作和学习中体验到成功或失败时，会寻找成功或失败的原因。
韦纳系统地提出了动机的归因理论。
2．于1948年首先用投射法对成就动机进行实验研究的心理学家是（）。
A．麦克里兰德B．阿特金森C．默里D．布鲁纳【答案】A【解析】麦克里兰德认为成就动机可以展现在人们的想象或幻想中，于是，他设计了一种投射测验—主题统觉测验来测量个体的成就动机。
3．罗森塔尔关于教师期望的实验研究说明了（）。
A．教师期望具有广泛影响力B．教师总是有偏见C．教学中的不公正现象D．学生的智力情况会影响教师的偏见【答案】A【解析】罗森塔尔效应是指教师如果对学生有好的期望的话，学生会在不知不觉中受到这种期望的影响而朝好的方向发展。
这一现象说明教师的期望对学生具有广泛的影响力。
4．根据阿特金森的理论，动机是由哪些因素决定的？（）A．成就需要B．成功的可能性C．成功带来的满足感D．以上都是【答案】A【解析】阿特金森的期望—价值理论认为，个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定。
5．认为一个人的动机是“他认为自己能够完成某项活动”而产生的，这个人的观点接近心理学家（）。
A．班杜拉B．阿特金森C．斯金纳D．德韦克【答案】A【解析】班杜拉认为，自我效能是指个人对自己在特定情境中，是否有能力去完成某个行为的期望。
它包括结果预期和效能预期，其中结果预期是指个体对自己的某种行为可能导致什么样结果的推测；效能预期是指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。
6．根据归因理论，如果个人将成功归因于（）会产生自豪感。
A．运气因素B．内部因素C．外部因素D．任务因素【答案】B【解析】根据归因理论，把成功归于内部的稳定的因素（如能力），会使个体感到自豪，觉得自己聪明导致了成功。
(完整版)369教育心理学——学习动机习题及答案
教育心理学——学习动机习题及答案（第４章）一、选择题1．某学生自幼就有出国留学的愿望，为此他特别认真地学习外语，他的这种学习动机属于（）A．内部动机B．一般动机C．远景的间接性动机D．近景的知接性动机2．以下哪种学习动机属于内部动机（）A．“万般皆下品，惟有读书高”B．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C．读书是一种乐趣D．“为中华之崛起而读书”3．以下对学习动机的作用，表述正确的一项是（）A．学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程；B．学习动机只对学习活动的发起起作用C．影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境D．学习动机越高学习的结果越好4．学习动机的强化理论是由学习理论家提出来的。
（）A．格式塔派B．联结派C．认知派D．建构派5．罗杰斯提出的学习动机理论是（）A．需要层次论B．强化理论C．自我效能感理论D．自由学习理论6．需要层次论是心理学在动机领域的体现，其代表人物是。
（）A．人本主义马斯洛B．行为主义班杜拉C．认知主义苛勒D．人本主义韦纳7．罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于（）A．前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣B．前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在联系C．前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系D．前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习8．以下几种学习动机，哪一种是罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个？（）A．“我能行”B．“学好了就有奖励”C．“我喜欢”D．“我不得不学好”9．以下几种学习动机理论哪一个不属于认知理论的？（）A．自由学习理论B．自我效能感C．成败归因理论D．自我价值理论10．把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”的理论是（）A．自我价值理论B．期望——价值理论C．成败归因理论D．自我效能感理论11．最早提出“归因理论”的是（）A．韦特海默B．罗特C．韦纳D．海德12．韦纳在前人的基础上，提出把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素。
教育心理学第4章练习题及答案
第四章学习动机一、选择题：1、一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要称为【 B 】A．内驱力 B．认知内驱力 C．自我提高内驱力 D．附属内驱力2、各内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，随许多因素变化而变化，在儿童早期哪一种内驱力最突出? 【 C 】A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力。
D．交往内驱力3、自我提高的内驱力指的是个体那种因自己的胜任能力或工作能力赢得心理的需要。
这种需要属于【 C 】A．长者们的的赞许或认可B．同伴们的赞许或认可C．相应地位D．理解知识、解决问题．4、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要，它不是直接指向知识和学习任务本身，属于【 C 】A．认知内驱力B．附属内驱力C．自我提高内驱力D．探究内驱力5、学习是为了赢得地位和自尊。
这种学习动机属于【 B 】A．附属内驱力B．自我提高内驱力C．认知内驱力D．内部求知欲．6、某些学生为了得到老师或父母的奖励，避免受到老师或父母的惩罚而努力学习。
这种学习动机属于【 D 】A．高尚动机 B．低级动机 C．内部动机 D．外部动机7、学生的学习动机与他们的学习效果之间的关系是【 A 】A．成倒“u”型关系 B．成反比 C．成正比 D．不成比例8、有人把学业失败的原因说成是“自己能力低”这种归应属于【 A 】A．内部稳定性归因B．外部不稳定归因C．外音稳定性归因D．内部不稳定归因9、在以下各项原因中教师应当指导学生对自己的学习成败进行【 B 】A．能力归因 B．努力归因 C．任务难度归因 D．运气归因lO、在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于【 B 】A．内部的、稳定的、不可控制的B．外部的、稳定的、不可控制的C．内部的、不稳定的、可控制的D．外部的、不稳定的、可控制的11、从内在性、稳定性和可控性三个维度来分析，下面各因素中属于内部的、可控的和不稳定的因素是【 B 】A．能力 B．努力 C．运气 D．任务难度12、马斯洛认为人有五种基本需要，其中最高级的需要是【 D 】 P60A．安全需要B．归属和爱的需要C．尊重的需要D．自我实现的需要13、马斯洛需要层次理论中，最基本的需要是【 D 】A．自我实现需要 B．尊重需要 C．安全需要 D．生理需要14、马斯洛需要层次理论认为人的基本需要有【 A 】A．5种 B．6种 C．3种 D．4种15、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向属于【 C 】A．正强化 B．直接强化 C．替代性强化 D．自我强化16、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，属于班杜拉理论中的【 C 】P62A．自我强化 B．直接强化 c．替代性强化 D．无强化17、中国有一句俗话“杀鸡给猴看”，这种强化方式是属于【 A 】A．替代性强化 B．直接强化 c．自我强化 D．强化18、人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断是【 D 】A．自我意识 B．认识过程 c．道德判断 D．自我效能感19、根据耶克——多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在【 A 】A．较高的水平 B．较低的水平 c．非常低的水平 D．中等水平20、美国心理学家耶克斯—多德森认为，何种程度的动机及其水平最有利于学习效果的的提高? 【 C 】A．零水平 B．较低水平 C．中等水平 D．高水平2l、耶克斯—多德森定律认为，动机和学习效率之间的关系是【 D 】P67A．低相关B．高相关．C．不成比例D．呈倒“U”型曲线22、学习动机与学习效果的关系实际上是【 D 】P58A．无关系的B．一致的C．非一致的D．有时一致，有时不一致23、成就动机理论认为，力求成功者最有可能选择的任务是成功概率为【 B 】A．25% B．50% C．75% D．100%24、成就动机理论的主要代表人物是【 C 】P60A．维纳 B．澳苏伯尔 C．阿特金森 D．班杜拉25、学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于。
(完整版)369教育心理学——学习动机习题及答案
A.努力B.能力C.任务难度D.运气
14．根据韦纳的归因理论，如果学生把成功归因为自己的能力，学生会感到（）
15．自我效能感理论是由提出来的。（ ）
A．桑代克B．维果斯基C．班杜拉D．阿尔金森
16．以下说法正确的是（）
A．应当以外部动机为主，内部动机为辅
3.A4.B5.D6.A7.B8.C（解析：罗杰斯的自由学习理论最关注学生自身的兴
趣和经验）
9.A 10.B
II.D 12.B13.B14.B15.C16.C17.B18.C19.A20.A
、简答题
1.简述学习动机的强化理论的主要内容。
答：学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的， 他们不仅用强化来解释学 习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用S-R的公式来解释人的行为，
B.给学生的建议不应太具体，越抽象越好
C.可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上
D•告诉学生失败都是由于外部因素导致的
19．自我价值理论认为个人追求成功的内在动力是（）
A•自我价值感B•需要的满足C.自己的兴趣D•适当的归因
20•需要层次论中的成长性需要是指（）
A•自我实现的需要B•归属与爱的需要C•生理的需要D•尊重的需要
B•应当尽多地给成绩好的学生奖励，作为强化
C.老师应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习
D•激励学生学习的最好方法就是开展竞赛
17．利用竞争激励学生的学习动机会带来的负面影响是（）
C.不利于课堂气氛的活跃D•不利于激发学生个人的努力
18．有关学生动机的培养，说法正确的是（）
A•为学生选择的榜样越优秀越好
4第四章 学习动机
，
练习：学习动机指激发个体进行学习活动、维持已引起的
学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种
第一节 学习动机概述
学习动机（选择题、填空题）★★★☆
激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致
使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心 理状态
基本成分（选择题、填空题）★★★★
驱力（奥苏泊尔）
认知内驱力 要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及
系统的阐述问题并解决问题的需要
自我提高内驱力 个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位
的需要
附属内驱力 为了保持他人的赞许或认可而变现出来的把工作做
好的需要
21．学习动机是学习过程中影响学习行为、提高学习效果
第四章 学习动机
案例教学：从“要我学”到“我要 学”—学习动 机的激 发
三颗糖的故事 陶行知先生作校长时，有一次看到一个孩子用石头砸人，陶校长就叫这个孩子待会儿到 他的办公室去。孩子忐忑不安的来到校长室，发现校长不在就在外面等。过了一会儿， 陶校长来了，看到他却没有批评，只是从口袋里摸出一颗糖，说：“你来了，我却迟到了， 奖励你一颗糖。”孩子愣住了，陶校长又摸出了第二颗糖，说：“刚才我错怪你了，你是干 部，在管理其他同学，再奖你一颗糖。”孩子拿了两颗糖感到很羞愧，连忙诚恳的承认错 误。于是陶校长又给了他第三颗糖：“能自己认识到错误，再奖你一颗。好了，我的糖分 完了，你的问题也解决了，现在你可以走了。”瞧，陶行知先生就这样用了三颗糖，三言 两语就教育了这个学生，没有严厉的批评，没有大声的训斥，但相信这个孩子再也不会 犯相似的错误。
在生活中每个人都是科学家，都具有探究事情原因
的倾向。而且，在归因时，每个人都有一种自我防 御的倾向。如果自己成功了，找主观原因，特别是 找特质方面的原因，诸如能力强等等；如果自己失 败了，就找客观原因，诸如运气不好、休息不够、环 境复杂等等情境方面的因素。反之对别人就没有这 么厚待了，别人成功了，说是机会好等等客观情境 原因；倘若别人失败了，则说是主观的特质因素， 诸如能力低下、只知道死啃书本之类的。这种把成 功归因于自己，而否定自己对失败负有责任的倾向 性称为自我服务偏差。也就是“往自己脸上贴金”。
教育心理学-第04章-学习动机
教育⼼理学-第04章-学习动机第四章学习动机第⼀节学习动机概述⼀、学习动机的含义（⼀）动机及其功能1．动机所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某⼀⽬标的内部⼼理过程或内部动⼒。
⼈们⽆论从事什么活动，总要受到动机的调节和⽀配。
例如，⼀个学⽣在学校求学，是因为他有学习的动机；⼀位顾客去商店采购物品，是因为他有购买的动机。
即使是吃饭、喝⽔、⾛路这些⽐较简单的活动，也是在不同动机的推动下产⽣的。
动机可以说是活动的原因和动⼒，它表明⼀个⼈“为什么”、“为了什么”去从事某种活动。
2．动机的功能动机有3种功能。
⼀是激活功能。
动机是⼈们从事某种活动的原因，是推动⼈们进⾏某种活动的内部动⼒。
例如，饥择⾷、渴择饮。
这种择⾷、择饮的活动是由饥、渴的动机激发起来的。
没有这种动机，就不会产⽣相应的⾏为和活动。
⼆是指向功能。
在动机的⽀配下，有机体的⾏为将指向⼀定的⽬标或对象。
例如，在学习动机的⽀配下，⼈们可能去图书馆借书，或者去书店买书。
三是强化功能。
当动机把某种活动引起之后，动机并不能也不会⽴即停⽌，⽽是继续发挥其作⽤，即维持或调整已引起的活动，并使该活动朝向某⼀⽬标进⾏。
（⼆）学习动机及其基本成分1．学习动机学习动机是指激发个体进⾏学习活动、维持已引起的学习活动，并致使⾏为朝向⼀定的学习⽬标的⼀种内在过程或内部⼼理状态。
学习动机⼀旦形成，不仅能使学⽣对所学的东西有⼀定的指向性，例如，⽤主动积极的态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意⼒去获取知识等，⽽且也有⼀定的动⼒使学习过程中的注意状态、兴趣⽔平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志⼒。
因此，对教师⽽⾔，了解学⽣的学习动机，并采取⼀定的教学⼿段，激发和培养学⽣的学习动机是⼗分重要的，也是提⾼教育和教学质量的前提。
2．学习动机的基本成分学习动机的基本成分主要包括学习需要和学习期待，两者相互作⽤形成学习的动机系统。
学习需要是指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡⽽⼒求获得满⾜的⼼理状态。
教育心理学第四章学习动机
内容、结果的、兴趣。
具体，作用效果明显，但 稳定性较差， 偶然因素影响。 远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人 的未来前途相联的。 稳定、持久，
3. 内部动机和外部动机
内部动机源于学习活动或学习者自身，学习者或学习活动以外的客观因素
引发的学习动力，即主要是由外在诱因（条件）诱发 而来的动机。
第一节
学习动机概述
一、学习动机的含义与结构 （一）动机及其功能 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一 目标的内在心理过程或内部动力。
动机作用：
1、激活功能 2、指向功能 3、强化功能
（二）学习动机及其基本结构 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习 活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内 部心理状态。 学习动机由学习需要和学习期待两个基本因素构成。 1、学习需要与内驱力 学习需要也叫学习内驱力。美国心理学家奥苏伯尔指出， 学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即 认知的内驱力 自我提高的内驱力 附属的内驱力 不同的年龄、不同的性别、不同的社会地位以及不同的 人格结构的人身上所占的比重是不同的。
将此三维度和六因素结合起来，就可组成表11—2所示的 归因模式。
由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的 理论价值与实际作用主要表现在三个方面：
一是有助于了解学生心理活动发生的因果关系；
二是有助于根据学生学习行为及其结果来推断他的心
理特征；
三是有助于从学生特定的学习行为及其结果来预测
他在某种情况下可能产生的学习行为。因此，在实际教学
二、马斯洛的需要层次论
人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的先后， 可由低级到高级排成一个需要层次（见图11—1）。
中学教育心理学考试试题精选第四章学习动机
中学教育心理学考试试题精选第四章学习动机一、单项选择题1．B 2．C 3．B 4．A 5．C1．人本主义心理学的代表人物是( )。
A．华生 B．马斯洛 C．霍尔 D．杜威2．培养学生的自我效能感最好是令其( )。
A．产生成就感 B．观察榜样 C．相信自己 D．认识自己（班杜拉）自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。
3．个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( )。
A．追求利益的倾向 B．避免失败的倾向 C．避免困难的倾向 D．追求刺激的倾向6．C 7．B 8．C 9．C 10．D9．这个图是( )。
A．练习曲线图B．遗忘曲线图C．耶克斯一多德森定律图 D．经验锥形图10．学生希望得到同学的友谊、老师的关心，这是哪一种需要( )A．生理需要 B．安全需要 C．自我实现需要 D．归属和爱的需要11．某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，这是属于( )。
A．内部学习动机 B．低级的学习动机C．外部的学习动机 D．远景的间接性动机12．关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择( )。
A．比较难的任务 B．非常难的任务 c．非常容易的任务 D．难度适中的任务13．自我效能感包括结果预期和( )。
A．期望预期 B．自我预期 C．行为预期 D．效能预期14．马斯洛的需要层次理论中，最高层次是( )。
A．生理需要 B．安全需要 C．自我实现 D．爱的需要A．直接发生途径 B．直接转化途径 C．间接发生途径 D．间接转化途径20．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为( )。
A．社会动机和个人动机 B．工作动机和提高动机．C．高尚动机和低级动机 D．交往动机和荣誉动机附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
11．C 12．D 13．D 14．C 15．C16．B 17．A 18．A 19．A 20．C21．对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为( )。
教育心理学章节习题学习动机
教育心理学章节习题学习动机SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（）附属内驱力最为突出。
A．儿童早期B．少年期C．青年初期D．青年晚期2．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（）。
A．学习需要B．学习动机C．学习迁移D．学习期待3．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）。
A．认知内驱力B．附属内驱力C．自我提高内驱力D．交往内驱力4．自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。
A．内部动机B．直接动机C．外部动机D．一般动机5．林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为（）。
A．认知内驱力B．自我提高的内驱力C．附属的内驱力D．求知欲6．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（）。
A．社会意义B．动机的作用与学习活动的关系C．个人的前途D．动力来源7．由个体内在需要引起的动机是（）。
A．高尚动机B．内部动机C．低级动机D．外部动机8．阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是（）的动机。
A．追求利益B．追求刺激C．避免困难D．避免失败9．以下哪种学习动机属于内部动机（）。
A．“万般皆下品，唯有读书高”B．读书是一种乐趣C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”D．“为中华之崛起而读书”10．学习动机的强化理论是由（）学习理论家提出来的。
A．格式塔派B．认知派C．联结派D．建构派11．学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）。
A．作用B．社会意义C．动力来源D．个人的前途12．来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是（）。
A．高尚的动机B．远景的间接性动机C．低级的动机D．近景的直接性动机13．与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是（）。
教育心理学第四章试题及答案
教育心理学第四章试题及答案第四章学习心理第一节学习动机一、学习动机概述（一）学习动机及其成分（A、1、高）2018郑州上街区多项选择：学习动机的功能有()A.激活功能B.指向功能C.强化功能D.信号功能E.保健功能答案：ABC【解析】学习动机的功能就是动机的功能。
C强化功能也叫维持和调节功能。
书上原话。
(A.1、中)2018信阳浉河区单选：个人在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（）A.学习动机B.学习需要C.学习兴趣D.学习期待答案：B【解析】略（A、1、中）2019年南阳市直单选：( )是学习动机中最活跃的心理成分。
A.教学吸引力B.合作与竞争C.学习兴趣D.奖励与惩罚答案:C【解析】略（二）学习动机的分类1.内部学习动机和外部学习动机(A.1、中)2018信阳罗山判断：根据学习活动的目标可以把学习动机分为内在动机和外来动机。
（）答案：正确【解析】略（A、1、高）2019年平顶山湛河区单选：由兴趣、信念、理想、好胜心、荣誉感等因素转化而来的学习动机是（）A.近景性学习动机B.远景性学习动机C.内部学习动机D.外部学习动机答案：C【解析】兴趣、信念、理想、好胜心、荣誉感属于内部心理因素，在一定条件下内部心理因素可以转换为推动学生进行积极学习活动的内部力量。
（A、1、高）2019安阳汤阴单选：一般来说，在（）支配下的行为更具有持久性。
A.外在动机B.内在动机C.社会动机D.权力动机答案：B【解析】根据诱因来源将动机分为内部学习动机：诱因来自对学习本身感兴趣、喜欢，和外部学习动机：诱因来自于学习者外部的因素。
其中在内在动机支配下的行为更具有持久性。
（A、1、高）2019周口川汇区单选：李老师为鼓励二年级的学生上课认真听讲,会给表现好的学生奖励小红花,学生被激发出来的学习动机被称作( )A.外部学习动机B.诱因性学习动机C.情绪性动机D.激励性学习动机答案：A【解析】外部学习动机是指诱因来源于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外有外部的诱因激发出来的学习动机。
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第四章学习动机一、单选题1. 口渴会使个体做出觅水的活动，这是动机的（）。
A.导向功能B.激活功能C.调节与维持的功能D.强化功能2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（）附属内驱力最为突出。
A.儿童早期B.少年期C.青年期D.成年期3.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（）。
A .25% B.50% C.75% D.100%4.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（）。
A.内部的、稳定的、不可控制的B.外部的、稳定的、不可控制的C. 内部的、不稳定的、可控的D.外部的、不稳定的、可控的5.自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。
A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机6.最重要和最良好的学习动机是（）。
A.学习兴趣和教师的期待B.学习兴趣和远大理想C.教师期待和远大理想D.教师期待和家长期待7.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（）。
A. 内部的、不稳定的、可控的B.外部的、稳定的、不可控制的C. 外部的、不稳定的、不可控的D. 内部的、稳定的、可控制的8.马斯洛的需要层次理论中提出人的最高级的需要是（）。
A.生理的需要B.归属和爱的需要C.自我实现的需要D.安全的需要9.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（）。
A.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化10.培养学生的自我效能感最后是令其（）。
A.产生成就感B.观察榜样C.相信自己D.认识自己11.学习效率和动机水平之间存在（）。
A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系12.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多、需要一定创造性的学习动机水平的要求（）。
A.高B.低C.一样D.因个体差异而不同13.由于外部诱因引起的学习动机称作（）。
A.外部学习动机B.诱因学习动机C.高尚动机D.交往动机14.布鲁纳认为维持学习的基本动力是（）。
A.兴趣爱好B.外部奖励C.内部动机D.避免惩罚15.最早提出自我效能感概念的是（）。
A.班杜拉B.奥苏伯尔C.桑代克D.布鲁纳16.根据维纳的成败归因理论，属于不稳定的外在的不可控因素是（）。
A．外界环境 B.努力 C.任务难度 D.能力17.一般来说,由( )支配下的行为更具有持久性。
A.内部动机B.外部动机C.交往动机D.无意识动机18.研究表明,新的学习需要可以通过两条途径来形成。
利用( )这一途径主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
A.直接发生B.直接转化C.间接发生D.间接转化19.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机,可称为( ).。
A.近景的直接性动机B.兴趣性动机C.情趣动机D.间接性动机20.根据学习动机内容的社会意义,可以把学习动机分为( )。
A.内部动机与外部动机B.直接动机与间接动机C.近景的直接性动机与远景的间接性动机D.高尚的动机与低级的动机21.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( )。
A.远景的间接性动机B.社会性动机C.间接性动机D.志向性动机22.某学生在考场产生了“怯场”现象，这是该生动机水平（）。
A．过弱B中等 C.过强 D.无所谓强弱23.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名,这样的学习动机属于( )。
A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.交往内驱力24.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童按时完成作业的行为,最适合的安排是( )。
A.让儿童看完电视后立即督促他完成作业B.规定每周看电视的适当时间C.惩罚孩子过分喜欢看电视的行为D.只有按时完成作业后才能看电视25.人们对自己能否成功的从事某一成就行为的主观判断称为( )。
A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感26.下列能代表高成就需要的描述是( )。
A.他宁愿担任专业工作也不愿做企业家B.他总是为他的行为承担责任C.他很少依赖外界反馈D.他常常让别人提出问题27.根据耶克斯-多德森定律,最有利于激发学习动机,提高反应效率的是动机水平( ).A.适中B.较低C.很高D.很低28.个体的成就动机中含有两种成分:追求成功的倾向和( )。
A.追求利益的倾向B.回避失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向29.唯一得到心理学家公认的动机划分方法是根据( )。
A.学习动机内容的社会意义B.学习动机的作用与学习活动的关系C.学习动机的动力来源D.学习动机的理论30.斯金纳的强化理论属于动机理论中的( )观点。
A.行为主义B.认知主义C.人本主义D.折衷主义31.能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为( )。
A.需要B.动机C.强化D.诱因32．学习动机的两个基本成分是学习需要和（）。
A. 内驱力Ｂ.期待 C. 刺激 D. 效能感33．成就动机可区分为力求成功和避免失败两种倾向，力求成功者的成就动机是（）。
A .高Ｂ.低 C .与避免失败者一样 D. 与学习无关34．当活动产生以后，动机可维持和调整活动，这是指动机的（）功能。
A .激活功能Ｂ.强化功能 C.指向功能 D .激励功能35．“为中华崛起而读书”，这样的学习动机属于（）。
A.近景性内部动机Ｂ.近景性外部动机Ｃ.远景性内部动机Ｄ.远景性外部动机36．维纳认为，学生将学习成功或失败归因于（）更可能产生强烈的情绪体验。
Ａ.能力Ｂ.努力Ｃ.运气Ｄ.任务难度37．激发、维持和指引个体学习心理动因或内部动力称为（）。
Ａ.学习需要Ｂ.学习期待Ｃ.学习动机Ｄ.学习态度38．如果个体对成功或失败作身心状态归因，这种归因属于（）归因。
Ａ.外部、不可控和不稳定Ｂ.外部、可控和稳定Ｃ.内部、不可控和不稳定Ｄ.内部、可控和不稳定39．学生在得知自己考试成绩后，往往喜欢解释自己取得成功或遭受失败的原因，我们称这种现象为（）。
Ａ.自我效能感Ｂ.结果效能感Ｃ.归因Ｄ.自我安慰40．在学生失败后，容易使学生对未来失去信心的归因方式是（）归因。
Ａ.能力Ｂ.努力Ｃ.运气Ｄ.任务难度41．一般而言，对学习动机激励作用最大的的是将学习成败归因于（）。
Ａ.努力程度Ｂ.能力高低Ｃ.任务难度Ｄ.运气好坏42．引起并维持人们从事某种活动以达到一定目的的内部动力叫（）。
Ａ.意志Ｂ.动机Ｃ.需要Ｄ.兴趣43．个体执行任务时追求成功的内在驱动力叫（）。
Ａ.认识动机Ｂ.赞许动机Ｃ.成就动机Ｄ.交往动机44．下列情况代表内在动机发生作用的情景是（）。
Ａ.课间休息时，小李回到教室做作业Ｂ.王老师对张华的测试成绩表示满意Ｃ.校长在全校大会上宣布三好学生名单Ｄ.陈英每天独自看几小时电视45．学习动机强化理论的提出者是（）。
Ａ.认知主义者Ｂ.行为——认知主义者Ｃ.行为主义者Ｄ.建构主义者46．把动机分认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是（）。
Ａ.维纳Ｂ.班杜拉Ｃ.阿特金森Ｄ.奥苏伯尔47．归因研究者分析行为原因时，不包括的维度是（）。
A.内——外B.强——弱C.稳定——不稳定D.可控——不可控48．小红为得到老师和家长的表扬，学习非常辛苦，她的学习动机表现为（）。
A.认知内驱力B.自我提高的内驱力C.附属的内驱力D.求知欲49．需要层次理论是（）提出的。
A.罗杰斯B.班杜拉C.奥苏泊尔D.马斯洛50. 成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是（）的理论。
A.罗杰斯B.班杜拉C.奥苏泊尔D.阿特金森二．多选题1. 动机一般具有（）三种功能。
A.强化B.激活C.指向D.期待2. 正强化的方法包括（）A.奖学金B.对成绩的认可C.表扬D.改善学习E.给予学习和成长的机会3. 小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是（）的学习动机。
A.低级B.高级C.外部D.内部E.远景的间接性4. 根据需要的不同性质，可以将动机分为（）。
A.内在动机B.外在动机B.生理性动机 D.社会性动机 E.主导动机5. 维纳把行为结果归因分为三个维度，即（）。
A.内部归因与外部归因B.内部归因与稳定归因C.稳定归因与不稳定归因D.可控归因与稳定归因E.可控归因与不可控归因6. 消除自卑感常用的方法包括（）。
A.引导学生对自己进行客观全面的认知B.对成败进行正确的归因C.消除非理性观念D.帮助学生不时有成功的体验E.用激将法刺激学生，让他们通过逆反心理产生正面的动力7. 以下关于学习中成就动机的说法正确的是（）A.由认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力组成B.自我提高内驱力属于内部动力C.在儿童早期，附属内驱力在动机结构中所占比重最为突出D.认知内驱力、自我提高内驱力、交往内驱力在动机结构中所占的比重是比较稳定的8. 青年期（）是学生学习的主要动机。
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.社会发展的内驱力E.学习的内驱力9. 教育心理学研究表明：新的学习需要可以通过两条途径来形成，即（）。
A.直接转变B.间接转化C.直接发生D.间接改变E.自然形成10. 学习需要的主观体验形式是学习者愿望或学习意向，它包括（）。
A.学习兴趣B.学习动机C.学习的信念D.学习的爱好11. 奥苏贝尔认为，学校中的成就动机由（）方面组成。
A.学习驱力B.认知内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力12. 马斯洛的需要层次理论提出人类的需要主要有（）。
A.生理需要B.安全需要C.归属和爱的需要D.尊重需要E.自我实现需要13．在（）阶段，儿童附属内驱力的强度有所减弱，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。
A.儿童早期B.儿童后期C. 少年期D.青年期14．根据学习动机的内容的社会意义，动机可分为（）。
A.内部动机B. 外部动机C. 高尚的动机D.低级的动机15．根据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为（）。
A.近景的直接性动机B. 远景的间接性动机C.高尚的动机D.低级的动机16．根据学习动机的来源，动机可分为（）。
A.内部动机B.外部动机C.近景的直接性动机D.远景的间接性动机17．以下关于学习动机理论的说法中，正确的是（）。
A.行为主义者以强化来解释动机的产生B.根据需要层次理论，教师除了学习还应该关心学生的生活C.无论好生还是差生，将学业失败归因于主观方面均是有利的D.归因方式也直接影响自我效能感的形成18．奥苏伯尔认为，（）是间接的学习需要，属于外部动机。
A.学习驱力B. 认知内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力19．马斯洛的需要层次理论中，自我实现的需要包括（）。
A.尊重的需要B. 认知需要C.审美需要D.创造的需要20．成就动机理论认为，个体的成就动机可分成（）。
A.力求成功的动机B. 自我效能感C.习的无助感D.避免失败的动机21．以下（）属于远景的间接性学习动机。