《中学教育心理学》第四章学习动机

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教育心理学重点知识点梳理

教育心理学重点知识点梳理教师聘请《教育心理学》章节重点知识梳理第一章教学育心理概述复习提要本章要紧介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学关于教育实践的作用以及教育心理学的进展概况。

知识点梳理1. 教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。

2. 教育心理学的研究内容(1) 学习与教学的要素①学生。

学生这一要素要紧从群体差异和个体差异两个方面来妨碍学与教的过程。

学生是教育心理学研究的要紧范畴。

②教师③教学内容。

教学内容是学与教的过程中故意传递的要紧信息部分，普通表现为教学大纲、教材和课程。

④教学媒体。

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

⑤教学环境。

教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

(2) 学习与教学的过程①学习过程。

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

②教学过程③评价/反思过程3. 教育心理学的内容体系。

教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。

4. 教育心理学的作用。

教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和操纵的作用。

(1) 帮助教师准确地了解咨询题(2) 为实际教学提供科学的理论指导(3) 帮助教师模拟题并干预学生的行为(4) 帮助教师结合实际教学举行研究5. 教育心理学的进展概况(1) 初创阶段(20 世纪20 年代往常)1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

(2) 进展阶段(20 世纪20年代到50年代末)(3) 成熟阶段(20 世纪60年代到70年代末)(4) 完善阶段(20 世纪80 年代往后)布鲁纳在1994 年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表如今主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。

我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

369-教育心理学——学习动机习题及答案(第4章)

教育心理学——学习动机习题及答案（第４章）一、选择题1．某学生自幼就有出国留学的愿望，为此他特别认真地学习外语，他的这种学习动机属于（）A．内部动机B．一般动机C．远景的间接性动机D．近景的知接性动机2．以下哪种学习动机属于内部动机（）A．“万般皆下品，惟有读书高”B．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C．读书是一种乐趣D．“为中华之崛起而读书”3．以下对学习动机的作用，表述正确的一项是（）A．学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程；B．学习动机只对学习活动的发起起作用C．影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境D．学习动机越高学习的结果越好4．学习动机的强化理论是由学习理论家提出来的。

（）A．格式塔派B．联结派C．认知派D．建构派5．罗杰斯提出的学习动机理论是（）A．需要层次论B．强化理论C．自我效能感理论D．自由学习理论6．需要层次论是心理学在动机领域的体现，其代表人物是。

（）A．人本主义马斯洛B．行为主义班杜拉C．认知主义苛勒D．人本主义韦纳7．罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于（）A．前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣B．前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在联系C．前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系D．前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习8．以下几种学习动机，哪一种是罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个？（）A．“我能行”B．“学好了就有奖励”C．“我喜欢”D．“我不得不学好”9．以下几种学习动机理论哪一个不属于认知理论的？（）A．自由学习理论B．自我效能感C．成败归因理论D．自我价值理论10．把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”的理论是（）A．自我价值理论B．期望——价值理论C．成败归因理论D．自我效能感理论11．最早提出“归因理论”的是（）A．韦特海默B．罗特C．韦纳D．海德12．韦纳在前人的基础上，提出把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素。

教育心理学第4章学习动机

追求成功的动机（Ts）和逃避失败的动机（Tf）
Ts＝Ms×Ps×Is， Tf＝Mf×Pf×If， Pf＝1－Ps, T＝Ts－Tf＝（Ms－Mf） ×[Ps×（1－Ps）] 如果Ms大于Mf，T为正，且当Ps＝0.5时，动机强度最大。两类人：力求成功者和逃避失败者力求成功的人的目的是要获取成就，他们会选择最能体现成就感的任务，概率50％的任务是他们的偏好。逃避失败者会选择过于简单或者过于困难的任务，因为他们的目的是害怕失败。因此，教育中要区分这两类人，给予不同的任务。
基本需要
强化动机理论

由行为主义提出，强化不仅促进了学习，也激发了学习的动机。动机是由于外部刺激引起的一种对行为的冲动力量学习是刺激与反应之间的联结，强化使得联结更加稳固，学习的目的是为了得到强化强化与惩罚对于学习动机的不同作用
该理论过于强调外在力量（外部强化），忽略人的主观能动性（自我强化）

他人操作的有关信息（跟别人比）先前的观念或因果图式（跟自己过去比）自我知觉教师或者权威人物对学生行为的期待、奖惩和归因
教师反馈影响学生归因
学生的表现教师对学生的印象
教师对学生表现的评定
教师归因
教师的反馈
语言的
（错误改正）
教师的行为
（赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮助）
成就动机理论

成就动机

成就动机在成就需要的基础上产生，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。简单的说就是追求成就感的动机。

麦克里兰的研究发现：
成就动机高的人
喜欢对问题承担自己的责任，能从任务中获得满足感，喜欢从事具有开创性的工作，并且能在工作中勇于作出决策

《教育心理学》分章强化题四：第四章学习动机

《教育心理学》分章强化题四：第四章学习动机一、选择题1.个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要称为（）。

A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.一般内驱力2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。

在( )附属内驱力最为突出。

A.儿童早期B.少年期C.青年期D.成年期3.自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。

A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机4.根据耶克斯-多德森定律,当学生从事较容易的作业时,教师应使其心理紧张程度控制在 ( )。

A.较高的水平B.较低的水平C.非常低的水平D.中等水平5.“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于( )。

A.近景性内部动机B.近景性外部动机C.远景性内部动机D.远景性外部动机6.( )内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。

A.学习B.认知C.自我提高D.附属7.( )是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

A.学习需要B.学习准备C.学习目标D.学习期待8.学习效率和动机水平之间存在( )。

A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系9.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是( )。

A.内部、不稳定、可控制的B.外部、稳定、不可控制的C.外部、不稳定、不可控制的D.内部、稳定、可控制的10.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为( )。

A.需要B.动机C.强化D.诱因11.成就动机理论的主要代表人物是（）。

A.维纳B.阿特金森C.班杜拉D.马斯洛12.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断（或学生感到自己有能力听懂老师所讲的内容，这种感觉）即为（）。

A.价值判断B.自我期待C.学习动机D.自我效能感13.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。

A.25％B.50％C.75％D.100％14.内部动机和外部动机的划分标准是( )。

教育心理学(熊应) 课件第4章学习动机

评价：把人的动机的情感和认知两方面统一起来，并用数学模型加以表述，揭示出影响成就动机的变量和规律，是对传统动机理论的一种突破，这对
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动机理论的发展以及教学具有深远意义。
三、归因理论
归因是指个体对自己或他人行为及其结果的原因做出解
释或推论。
代表人物有：海德、罗特、维纳
海德观点：人有两种强烈的动机—形成对周围环境一贯性理解的需要；控制环境的需要。满足这两种需要的手段就是了解人们行为的原因（归因），因此有两种归因：环境归因（个人不负责）和个人归因（个人要负责）；人在归因是常常使用两原则—共变原则、排除原则。
根据学习动机的动力来源，可分为外部学习动机和内部学习动机。
根据学习动机起作用的大小，可分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
根据学习动机发挥作用的时间, 可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
根据学习动机的构成成分，可分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
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内部动机与外部动机
竞赛对成绩的影响
切拨曼（J·C·Chapman）和费得（R·B·Feder）在实验中，让五年级两个等组的儿童进行10天（每天10分钟）的加法练习，竞赛组的成绩每天都在墙上公布，并为优胜者贴红星；无竞赛组只做练习，无任何诱因。结果竞赛组的成绩优于无竞赛组
二、培养和激发学生内部学习动机
1
创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲
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二、成就动机理论
成就动机是指个体追求自己认为重要的、有价值的活动任务，并努力达到成功的一
种内在推动力量。
代表人物有：默里、麦克里兰、阿特金森
阿特金森的基本观点： 1.某种行为倾向的强度是由动机水平、期望和诱因三个因素共同作用，其关系可用公式表达：动机强度=f（动机水平X期望X诱因）； 2.个体成就动机分为两类：力求成功的动机(力求成功者)、避免失败的动机(避免失败者)； 3.力求成功者对成功率在50%的任务积极性最高；避免失败者喜欢选择非常容易和非常困难的任务。 4.教育启示：针对力求成功者，提供新颖且有一定难度的的任务，并安排竞争环境；针对避免失败者，安排少竞争环境，并对其成功给予奖励或强化，尽量避免在公开场合指出其错误；增强学生力求成功的成分，尽量让学生体验成功的快乐。

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上课时间：年月日上课地点：本次课标题：第四章学习动机及其激发
知识点内容1、学习动机概述
2、影响学习动机的因素及有关研究
教学目的与要求1、掌握以下概念：动机、学习动机、强化、认知好奇心、成就动机、
成就归因。

2、知道强化的注意事项，认知好奇心的分类与激发，正确的成就归因。

重点与难点重点：
1、学习动机与学习效果的关系
2、强化运用时的注意事项
难点：
正确的成就归因
教学方法讲授使
用
教
具
多媒体
讨论
教学过程设计备注
一、导入
每位老师都认同，对于学习的意义无论如何估价都不过分！
然而，学生眼中的学习呢
用图画和图片反映不同阶段学生的学习状态和心态。

探讨：
为什么学生会在学习过程中逐渐变得被动、沮丧
二、学习动机概述
（一）动机与学习动机
动机——直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。

◇有机体的行为被内驱力所激起，并指向一定的诱因就是动机状态。

◇使有机体产生动机的过程叫做激励。

动机的作用/功能：
◎激发功能
◎定向功能。

教育心理学第4章学习动机讲解

精品资料
▪ 低估自己的能力要付出代价 ▪ 这些代价更多的是限制自身发展而不是灾难
性的。人们对开发自身潜能机会的丧失和限制自己参加活动，使自己失掉许多奖励性经历。 ▪ 如果他们(tā men)尝试去完成有意义的任务，缺乏勇气的自我怀疑是有效完成任务的内部障碍。 ▪
精品资料
▪ 最有效的效能评价，可能是在任何时候都对自己都作出稍微超出能力的评价。这种自我评价，引导人们去从事具有(jùyǒu)现实挑战性的任务，并为能力的发展提供动力。
动作的过程
精品资料
自我实现的人
▪ 假如你想知道一个人一英里能跑多快或怎么才能跑的更快些，你不会去研究一般的跑步 (pǎo bù)者，你研究的是跑得特别快的人，属于“不断发展的一小部分人”的那种人。
精品资料
▪ 完全案例：林肯、爱因斯坦、詹姆斯、斯宾诺莎等
▪ 不完全案例：五位(wǔ wèi)当代人 ▪ 潜在的或可能的案例：20名朝着自我实现方
行为
人及其主体(zhǔtǐ)因素
精品资料
环境
▪ 自我效能感是一种重要的行为决定因素，它对行为的影响，在一定(yīdìng)程度上独立于支持行为的各种技能
精品资料
▪ 结果取决于行动，行动依赖于他们对自己在既定情境中行为水平的判断：
▪
▪
那些认为自己不适宜走曲折山路的司
机，会想像出车祸和身体(shēntǐ)受伤的结
精品资料
自我(zìwǒ)效能感作用
▪ 1.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性。
▪ 2.影响人们在困难面前(miànqián)的态度 ▪ 3.影响行为获得和习得行为的表现 ▪ 4.影响活动的情绪
精品资料
自我(zìwǒ)效能的来源

教育心理学：学习动机

第三节学习动机理论

一、强化理论——行为主义学习理论家二、成就动机理论——阿特金森三、成就归因理论——维纳四、自我效能感理论——班杜拉
一、强化理论

（一）教育应用 1、一般来说，强化能增进学习动机 2、惩罚一般削弱学习动机，但有时也可以使一个人在受到批评后奋发图强。（二）评价 1、强调奖励与惩罚措施的使用 2、过分强调外部强化，忽视或否定人的自觉性和主动性（自我强化）
1、学习内驱力

2、学习期望
（一）学习内驱力

1、内驱力：是由于个体内部的某种缺乏或不平衡状态所产生的，旨在恢复平衡的一种内在推动力，是以需要为基础的。

Hale Waihona Puke 2、学习内驱力：属于社会性内驱力——奥苏伯尔（1）认知内驱力（2）自我提高的内驱力（3）附属内驱力

三种内驱力的发展：儿童早期：附属内驱力占主导地位；

三、成就归因理论

归因：是指人们对自己或他人之行为的原因加以解释或推测的过程。
归因理论最早是由奥地利社会心理学家海德于1958年提出的。后来，韦纳又进行了深入研究。

（三）韦纳——动机的归因理论

韦纳认为，人们对成败的归因是行为的基本动力。韦纳把人们对成败的归因归纳为3个纬度6个因素。三维度： ①根据控制点维度，可分为内归因和外归因。 ②根据稳定性维度，可分为稳定归因和不稳定归因。 ③根据可控性维度，又分为可控归因和不可控归因。六因素：能力、努力、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境。
四、自我效能感理论

1、自我效能：是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。是由班杜拉首次提出的。

中学教育学心理学各章习题答案与解析

第一章教育心理学概述一、选择题1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于（)A、学生B、教学内容C、教学媒体D、教学环境2、在学习与教学过程中,教育心理学研究的核心内容是(）A、教学过程B、学习过程C、评价过程D、反思过程3、桑代克建立教育心理体系的基本出发点是把人作为一个(）A、动物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意识的存在4、现代教育心理学的奠基人是（)A、弗洛依德B、冯特C、华生D、桑代克二、填空题1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿情境中＿＿＿＿＿＿＿＿规律的科学。

2、学习与教学的要素包括学生、＿＿＿＿、教学内容、＿＿＿＿和＿＿＿＿五个方面。

3、1903年,美国心理学家＿＿＿＿出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。

4、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，并据此创设有效的＿＿＿＿，从而促进学生的学习。

5、在学与教的要素中,学习的主体因素是＿＿＿＿，作为教学内容的载体和表现形式的要素是＿＿＿＿。

6、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一是＿＿＿＿,一是＿＿＿＿。

7、教育心理学研究的核心内容是＿＿＿＿。

8、师生关系、课堂气氛等也是构成学习与教学的要素，他们属于＿＿＿＿.9、学与教相互作用的过程主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三个过程。

其中，＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容.10、桑代克的教育心理学三卷本主要包括人的本性、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

11、教育心理学的成熟时期是＿＿＿＿，而完善时期是＿＿＿＿以后。

12、对教育心理学的发展起重大影响的理论有40年代＿＿＿＿的精神分析，50年代斯金纳的＿＿＿＿和教学机器的兴起,以及60年代＿＿＿＿发起的课程改革运动。

13、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿和＿＿＿＿四个方面。

14、我国第一本《教育心理学》教科书是1924年＿＿＿＿编写的。

三、问答题简答教育心理学的意义.第二章中学生的心理发展与教育一、选择题1、关键期的存在说明学生心理发展具有（)A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、差异性2、儿童一般伦理原则开始形成，但自控差,常出现前后自我矛盾，这时期是()A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的（）A、信任感B、自主性C、勤奋感D、自我同一性4、少年期儿童的思维类型是（)A、动作思维B、形象思维C、经验型的抽象思维D、理论型的抽象思维5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在（）A、6、7岁一11、12岁B、8、9岁一12、13岁C、11、12—14、15岁D、14、15—18岁6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为(）A、定势B、最近发展区C、学习迁移D、学习准备7、在个体早期生命中,对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为(）A、成熟期B、关键期C、学习期D、高原期8、最近发展区是指（）A、最新获得的能力B、两个邻近发展阶段间的过渡状态C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平9、“发展危机”的提出者是（）A、皮亚杰B、维果茨基C、埃里克森D、布鲁纳10、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是(）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段11、下面不属于认知方式差异的是（）A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型12、学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点,称为（）A、定势B、最近发展区C、学习迁移D、学习准备13、根据皮亚杰的观点,感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是(）A、感觉和知觉分化B、感觉与动作分化C、动作与语言分化D、形象与表象分化14、最近发展区是指（）A、最新获得的能力B、正处于掌握边缘的能力C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平15、根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可以分为（）A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型16、世界上最早的智力测验量表是（）A、比奈一西蒙量表B、斯坦福－比奈量表C、瑞文量表D、韦克斯勒量表17、人格的核心是（）A、能力B、气质C、性格D、世界观18、掌握学习的提出者是（）A、布鲁纳B、维果茨基C、奥苏伯尔D、布卢姆19、韦氏量表主要包括两个分量表，即（)A、智力量表与情绪智力量表B、言语量表与操作量表C、言语量表与空间知觉量表D、数理逻辑量表与操作量表20、心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于（）A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征,是（）A、人格B、性格C、认知风格D、态度22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格,称为（）A、性格B、认知风格C、学习策略D、定势23、下列智商最高的人是（）A、CA=4,MA=5B、CA=5，MA=6C、CA=6，MA=7D、CA=7，MA=8二、填空题1、皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、＿＿＿＿阶段、具体运算阶段和＿＿＿＿阶段。

教育心理学第四章试题及答案

第四章学习动机一、单项选择题1. 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程叫做A．注意B．需要C．动机D．光趣( )2. 著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高A．也是中等B．不利C．关系不大D．最有利( )3. 小明为了获得老师和家长的表扬。

学习非常刻苦，她的学习动机表现为A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属的内驱力D．求知欲( )4. 自我提高内驱力和附属内驱力属于A．内部动机B．直接动机C．外部动机D．间接动机( )5. 需要层次理论中的成长性需要是指A．自我实现的需要B．归属与爱的需要C．生理的需要D．尊重的需要( )6. 教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是A．晕轮效应B．有晕效应C．罗森塔尔效应D．名人效应( )7. 最重要和最良性的学习动力是A．学习兴趣和教师的期待B．学习兴趣和远大的理想C．教师的期待和远大的理想D．教师的期待和家长的期待( )8. 个体对学习活动所要达到的目标和主观估计是A．学习需要B．学习动机C．学习迁移D．学习期待( )9. 成就动机理论的主要代表人物是A．马斯洛B．韦纳C．阿特金森D．班杜拉( )10. 维钠将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是A．能力高低B．努力程度C．任务难易D．身心状态( )11. 口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的BA．导向功能B．激活功能C．强化功能D．调节与维持功能( )12. 根据维钠的旧因理论，如果学生把成功、失败归因于自己的能力，学生会感到A．惊喜和感激B．满意和自豪C．内疚和无助D．学习没有积极性( )13. 小张为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是A．高尚动机B．内部动机C．外部动机D．低级动机( )14. 一般来说，由支配下的行为更具有持久性。

A．内在动机B．外在动机C．交往动机D．无意识动机( )15. 根据学习动机的来源，可以把学习动机分为A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．内部动机与外部动机( )16. 马斯洛需要层次论中的最高层次是A．安全需要B．尊重的需要C．爱与归属需要D．自我实现的需要( )17. 成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务，当一项人物的成功率为50%时，他们会A．可能选择B．犹豫不决C．回避这项任务D．坚决选择( )18. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机是A．近景的直接性动机B．内部动机C．远景的间接动机D．外部动机( )19. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是A．高尚的动机B．远景的间接性动机C．低级的动机D．近景的直接性动机( )20. 学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的A．作用B．社会意义C．动力来源D．个人的前途( )二、填空题（本大题有20个小题，每小题1分，共20分。

教育心理学第4章练习题及答案

教育心理学第4章练习题及答案----a18ea552-6eb3-11ec-b652-7cb59b590d7d《教育心理学》平时练习题第四章学习动机一、选择题：一.理解事物、掌握知识、系统地解释和解决问题的需要被称为[b]A.内部驱动b.认知内部驱动C.自我提升内部驱动D.附属内部驱动2、各内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，随许多因素变化而变化，在儿童早期哪一种内驱力最突出?【c】a．认知内驱力b．自我提高内驱力c．附属内驱力。

d．交往内驱力3.自我提升的内在动力是指个人因其能力或工作能力而赢得心理的需要。

这种需要属于[C]a.长者的认可或认可B.同龄人的认可或认可C.相应的身份d．理解知识、解决问题．4.个人从学术成就中获得相应地位和声望的需要并不直接指向知识和学习任务本身。

它属于[C]A.认知驱动B.附属驱动C.自我完善驱动D.探究驱动5、学习是为了赢得地位和自尊。

这种学习动机属于【b】a．附属内驱力b．自我提高内驱力c．认知内驱力d．内部求知欲．6.有些学生努力学习是为了得到老师或家长的奖励，避免老师或家长的惩罚。

这种学习动机属于[D]a．高尚动机b．低级动机c．内部动机d．外部动机7、学生的学习动机与他们的学习效果之间的关系是【a】a．成倒“u”型关系b．成反比c．成正比d．不成比例8.有些人说学业失败的原因是“能力低下”。

这种归因属于[a]a.内部稳定归因B.外部不稳定归因C.外部声音稳定归因D.内部不稳定归因9、在以下各项原因中教师应当指导学生对自己的学习成败进行【b】a、能力归因B.努力归因C.任务难度归因D.运气归因lo。

在韦纳的三维归因模型中，任务难度属于[b]a．内部的、稳定的、不可控制的b．外部的、稳定的、不可控制的c．内部的、不稳定的、可控制的d．外部的、不稳定的、可控制的11.从内在性、稳定性和可控性三个维度来看，以下因素中的内在性、可控性和不稳定性因素为[b]a．能力b．努力c．运气d．任务难度12.马斯洛认为人们有五种基本需求，其中最高的需求是p60a。

教育心理学第四章学习动机

内容、结果的、兴趣。
具体，作用效果明显，但稳定性较差，偶然因素影响。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的未来前途相联的。稳定、持久，
3. 内部动机和外部动机
内部动机源于学习活动或学习者自身，学习者或学习活动以外的客观因素
引发的学习动力，即主要是由外在诱因（条件）诱发而来的动机。
第一节
学习动机概述
一、学习动机的含义与结构（一）动机及其功能动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机作用：
1、激活功能 2、指向功能 3、强化功能
（二）学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机由学习需要和学习期待两个基本因素构成。 1、学习需要与内驱力学习需要也叫学习内驱力。美国心理学家奥苏伯尔指出，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力自我提高的内驱力附属的内驱力不同的年龄、不同的性别、不同的社会地位以及不同的人格结构的人身上所占的比重是不同的。
将此三维度和六因素结合起来，就可组成表11—2所示的归因模式。
由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：
一是有助于了解学生心理活动发生的因果关系；
二是有助于根据学生学习行为及其结果来推断他的心
理特征；
三是有助于从学生特定的学习行为及其结果来预测
他在某种情况下可能产生的学习行为。因此，在实际教学
二、马斯洛的需要层次论
人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的先后，可由低级到高级排成一个需要层次（见图11—1）。

中学教育心理学考试试题精选第四章学习动机

中学教育心理学考试试题精选第四章学习动机一、单项选择题1．B 2．C 3．B 4．A 5．C1．人本主义心理学的代表人物是( )。

A．华生 B．马斯洛 C．霍尔 D．杜威2．培养学生的自我效能感最好是令其( )。

A．产生成就感 B．观察榜样 C．相信自己 D．认识自己（班杜拉）自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。

3．个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( )。

A．追求利益的倾向 B．避免失败的倾向 C．避免困难的倾向 D．追求刺激的倾向6．C 7．B 8．C 9．C 10．D9．这个图是( )。

A．练习曲线图B．遗忘曲线图C．耶克斯一多德森定律图 D．经验锥形图10．学生希望得到同学的友谊、老师的关心，这是哪一种需要( )A．生理需要 B．安全需要 C．自我实现需要 D．归属和爱的需要11．某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，这是属于( )。

A．内部学习动机 B．低级的学习动机C．外部的学习动机 D．远景的间接性动机12．关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择( )。

A．比较难的任务 B．非常难的任务 c．非常容易的任务 D．难度适中的任务13．自我效能感包括结果预期和( )。

A．期望预期 B．自我预期 C．行为预期 D．效能预期14．马斯洛的需要层次理论中，最高层次是( )。

A．生理需要 B．安全需要 C．自我实现 D．爱的需要A．直接发生途径 B．直接转化途径 C．间接发生途径 D．间接转化途径20．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为( )。

A．社会动机和个人动机 B．工作动机和提高动机．C．高尚动机和低级动机 D．交往动机和荣誉动机附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

11．C 12．D 13．D 14．C 15．C16．B 17．A 18．A 19．A 20．C21．对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为( )。

2017年中学教师资格考试《教育心理学》第四章知识点

2017年中学教师资格考试《教育心理学》第四章知识点考友们都准备好教师资格考试了吗?本文“2017年中学教师资格考试《教育心理学》第四章知识点”，跟着来了解一下吧。

要相信只要自己有足够的实力，无论考什么都不会害怕!2017年中学教师资格考试《教育心理学》第四章知识点第四章学习动机第一节学习动机概述(P54-58)一、动机及其功能1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2、功能：激活、指向、强化二、学习动机及其基本结构1、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态2、组成：学习需要、学习期待(P55-56)(1)学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力(2)学习期待与诱因：3、种类：①高尚的动机与低级的动机;(按学习动机内容的社会意义分)②近景的直接性动机与远景的间接性动机;(按学习动机的作用与学习活动的关系分)③内部学习动机与外部学习动机。

(按学习动机的动力来源分)三、与学习效果的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。

第二节学习动机的理论一、强化理论1、提出者：行为主义学习理论家2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固;任何学习行为都是为了获得某种报偿。

3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。

二、需要层次理论1、提出者：马斯洛(美国心理学家)2、观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要※关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。

两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现3、教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

中学教育心理学精讲班讲义第四章第一节

第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

也有人将其定义为激发、引导和维持行为的内部状态。

它一般具有以下三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。

(二)学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动、维持县引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

1．学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

内驱力也是一种需要，但它是动态的。

从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力，所以，学习需要就称为学习驱力。

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

(1)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。

它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。

(2)自我提高内驱力也是必不可少的。

自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源。

这种需要从儿童入学开始，逐渐成为学习需要的重要组成部分。

(3)附属内驱力是指个体为了获得（附属的）长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

通常这种动机在年龄小的学生身上比较常见。

随着年龄的增长，这种动机会逐渐转化为自我提高动机。

自我提高和附属内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。

应该说明的是，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。

心理学的《学习动机》

实际教学应用：对追求成功者，应给予更多新颖且有一定难度的任务，创设竞争的情景、严格评定分数等方式来激发起学习动机。对避免失败者，应安排竞争少或竞争性不强的情境，取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数要尽量放宽，还应避免当众指责或批评。
4、韦纳——成败归因理论：给成功失败找原因
个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为。归因因素：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。内外性维度指的是造成事实的原因属于体内部还是外部的因素，天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，是内部原因；而任务难度、运气，教师偏见、别人帮助等则是由个体之外的力量决定的，是外部原因。稳定与非稳定性维度指的是作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征。能力和任务难度等因素是稳定的，心境、运气和一时努力因素是不稳定的。
A.强化 B.提高 C. 形成 D.降低
2.在韦纳的归因理论中，努力属于内部、（）因素。
A．稳定、可控 B．不稳定、可控 C．稳定、不可控 D．不稳定、不可控 3.班杜拉发现影响 _________ 的因素有情绪和生理姿态，言语劝说，对他人的观察和成败经验。 4.论述题分析归因理论，并结合实际论述这一理论对学生学习动机的启示。
第三节影响学习动机形成的因素：
一、内部条件：
★ 学生的自身需要与目标结构主要有两类目标定向：掌握目标定向和成绩目标定向。 ★ 成熟与年龄特点 ★ 性格特征与个别差异
★ 学生的抱负水准
★ 学生的焦虑程度
二、外部条件：
★ 家庭条件与社会舆论 ★ 教师的榜样作用
第四节学习动机的培养与激发
一、培养学习动机：
可控与不可控性维度是指行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭。如努力、教师偏见、别人帮助是可控的，而天资、心境、任务难度和机遇是难以控制或不可控的。

学习动机

陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第四章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的概念（一）学习动机的含义学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

（二）学习动机的结构学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。

学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。

诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞许等。

诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。

（三）学习动机的作用学习情绪是学生认识客观要求和自身需要之间关系时所伴随的态度体验。

学习准备状态的增强有助于激活相关的背景知识，降低在学习过程中对事物的知觉和反应阈限，大大缩短反应时间，从而提高学习效率。

学习注意状态的集中有助于学生将学习活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。

学习动机对学习产生以下四个方面的作用。

1.引发作用当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。

2.定向作用学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。

3.维持作用在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。

4.调节作用学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。

二、学习动机与学习效率的关系学习动机对学习效果具有积极的影响。

但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。

过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。

耶克斯和多德逊定律：三、学习动机的分类（一）内部学习动机与外部学习动机内部学习动机指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。