教育心理学最近复习整理笔记

一、名词解释

1．教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的学科。

2．心理发展，广义的心理发展主要说的是心理的种系发展，是指心理的发生或起源的问题，指心理的“从无到有”的过程。狭义的心理发展是指一个人从出生到衰老过程中的心里发展，即个体心理发展。

3．人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

4．学习：广义学习，指人及动物在生活过程中获得行为经验的过程。通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。

5．代替强化，即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接的强化形式。

6．学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。7．学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

8．自我意识是人的意识的一个方面，也是意识的一个重要特征。它是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。

9．心理健康（狭义）：是指人的基本心理活动过程的内容完整、协调一致。即知、情、意、行、人格等完整协调，能适应社会。

10．记忆，是通过识记、保持、再认或回忆等方式，在人的头脑中积累和保持个体经验的心理过程。从信息加工观点来看，记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。

二、填空

1．教育心理学重大贡献人物：德国心理学家冯特，美国心理学家詹姆斯、杜威、桑代克等。1879年，冯特在莱比锡建立第一个心理实验室，心理学诞生标志；

1903年，桑代克写成《教育心理学》一书，标志教育心理学成为独立学科。

2．认知学派的皮亚杰以认知结构的性质为依据，把儿童的心理发展划分为4个阶段：感知运动阶段（0～2岁）；前运算阶段（2～7岁）；具体运算阶段（7～11岁）；形式运算阶段（11岁以后）。

3．价值观、人生观是人格结构中的核心成分，他影响着人的整个心理面貌，决定着人格发展的方向。价值观是人生观的核心成分。

4．加涅的学习结果分类(5类)：智慧技能；认知策略；言语信息；运动技能；态度。

5．我国学习的分类：知识的学习；技能的学习；行为规范的学习。

6．有关学习理论概括起来，有四种较有代表性的学习理论：联结派的学习理论，认知派的学习理论，联结-认知派的学习理论，人本主义的学习理论。

行为主义心理学的学习理论，着重强调学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。认知心理学派的学习理论，强调学习即个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程。近代的社会学习理论，则注重观察学习，强调通过观察、模仿他人而间接地进行学习。人本主义的学习理论，认为学习是个体潜能的自我实现的过程。事实上，试图只从某一角度来囊括学习的广泛含义，确定学习实质，不仅是不全面的，也是很难实现的。在心理学及其相关学科研究不断深入的过程中，对学习实质的探讨也将随之更为客观与准确。7．俄国巴甫洛夫：经典性条件反射；美国桑代克：联结学习；美国斯金纳：操作性条件反射理论

8．桑代克提出学习的三条主律：

准备律、

练习律、

效果律、

9．现代认知学习理论多集中于人类学习的研究，强调人类学习是建立、重组认知结构的过

程，较有代表性的认知学习理论有：布鲁纳的认知发现理论、奥苏贝尔的认知同化理论以及认知建构理论。

10．美国班杜拉社会学习理论，又称观察学习理论。？？？？

①强调人的行为时内部因素和外部影响的复杂相互作用的产物。②承认直接经验的

学习和强调观察学习的重要；③观察学习理论

11．自我意识的结构：自我意识的结构也像意识一样表现为知、情、意三个方面的统一形式，1、自我认识；2、自我体验；3、自我调控。

12．个体自我意识发展历程（1）自我中心时期（0—3岁）；（2）客观化时期（3岁—青春期）；（3）主观化时期（青春期—成年期）

13．心理咨询与心理治疗遵循的模式有区别：心理咨询遵循的主要是发展与教育模式；而心理治疗遵循的主要是医疗模式。

14．教师采用的直观教学的三种形式：（1）实物直观；（2）模象直观；（3）言语直观。三、选择

1．积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，阳性强化或正强化。（表扬、奖励、鼓励）消极强化：当有机体自发做出反应以后，随即排除或避免某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为消极强化。（减少批评、责备及惩罚）

惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个讨厌刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。

2．学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

奥苏伯尔指出，在学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力三方面内驱力组成。（S）

（1）认知内驱力，是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标。（2）自我提高的内驱力，是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3）附属内驱力，是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

四、简答

1．一个完整的教学活动过程包括：

（1）明确教学目标；（2）任务分析；（3）确定学生原有水平；（4）课的设计；（5）实施教学；（6）教学评价。

2．心理发展的一般规律

（1）发展的连续性与阶段性（2）发展的方向性与顺序性（3）发展的不平衡性（4）发展的个别差异性

3．大学生情绪、情感发展的特点

（1）情绪、情感体验的波动性；（2）情绪、情感体验的延续性和心境化；（3）情绪体验的丰富性与深刻性；（4）情绪、情感的内隐性。

4．大学生自我意识发展特点

（一）大学生自我意识发展总趋势

①我国大学生自我意识的总体发展水平较高；②我国大学生的自我意识总体上是随年级上升而发展的；③我国大学生的自我意识具有较明显的时代特点。

（二）大学生自我意识结构中各因素的发展特点

（1）大学生自我认识发展的特点①自我认识更具主动性和自觉性；②自我评价能力在增长，但仍有片面性。

（2）大学生自我体验发展的特点①大学生自我体验的内容比较丰富；②大学生自我体验的敏感性较强；③大学生自我体验较为强烈。