曾经以现场观摩或观看视频的方式领略过不少名师的教学风采

.变不足为动力

曾经以现场观摩或观看视频的方式领略过不少名师的教学风采，他们深厚的学科素养和一身娴熟过硬的专业技能曾经令我钦佩不已，心生向往。于是在实践中刻意模仿，却总是力不从心，遂在敬仰的同时有了难以企及的感慨。可是当我观看了第一版块的四个视频之后，才蓦然发现，名师的课堂所展现的职业技能和学科素养本应是我们语文教师应具备的基本技能和基本素养，于是汗颜！

陈琳教授在讲座里提到的，小学语文教师学科素养主要指语文教师的基础知识素养、专业理论知识素养、文学知识素养、教师的人格素养、教师的语言素养，教师的阅读素养，教师听说读写的基本功素养，还有教师的综合知识与能力的素养等。

小学语文教师应具备的基本技能包括：

一、言语技能

1、阅读的技能，主要是指文本解读的能力，这是是提高语文学科素养最重要的技能。

2、习作技能。教师应会写常用的各类文体，水平应足以为小学生示范。

3、口语表达技能。包括朗读技能，即兴发言技能，课文解析技能。

二、教学设计技能：教师应能按照科学的方法，对教材内容、学生进行有效地分析，按照教学目标的要求艺术地设计教学过程以及评价体系。

三、实施技能。包括多项互动、及时反馈、课堂掌控技能以及随机生成、个体关注。

我觉得语文教师的学科素养与职业技能之间有许多相通的地方，因此我把二者结合起来对照自己的不足，谈谈今后需要学习与加强的方面。

一、提升文本解读能力。这条路上没有捷径，只有靠平时的大量阅读来加强。这是一个从量变到质变的过程，只有博文广记的读，才会有积累；只有积累到了一定程度，才会迸发出教育智慧的火花来，才会对教材文本产生更深刻更透彻的理解，才会依据自己学生的实际情况和需要科学地处理教材，继而编制出科学而又切合教学实际的教学计划，就能不自觉地设计出一节节便于操作的优秀的教学预案。换句话说，也就是只有当我的文化素养达到了一定的高度，教材处理与教学设计的基本技能才可以随之形成，教学技法也就在不知不觉中变得娴熟了。

二、作为弱项的朗读技能还需加强。由于先天嗓音不够动听，我一直不惯在学生面前暴露自己的不足。我在课堂指导朗读时常常会遇到这样一种尴尬的局面:我在引导学生与文本对话之后,开始指导朗读并不厌其烦地引导:这段话该读出什么样的语气呢?该读出什么样的语调呢?可是总觉得学生没有读出自己想要的效果。现在看来，我是缺少入情入境的范读。记得名师孙双金曾经说过，要指导孩子们读好一篇文章，教师至少要读文百遍。百遍啊！那不仅仅是是“书读百遍其义自现”，也当“其情自现”、“其法自现”吧！范读是一门口语艺术,是教师对文章思想内容的把握,是运用标准语音、无声语言、朗读技巧来营造文本情境,作用于受教育者的重要教学手段。它还可以感染学生,引导学生欣赏课文,提高欣赏的水平。好的范读,对于学生来说,无疑是一种心智的启迪,美的熏陶。名师尚且如此重视朗读技能的提升，我没有理由偷懒！

三、处理好课堂掌控与随机生成的关系。为了避免拖堂、前松后紧的现象发生，我有时会不自觉地牵着学生走或被学生牵着走，以致忽略了课堂生成中思维的亮点，教学的契机，思想的碰撞……究其原因，是我没有把学生放到教学主体的位置，也是我对学生缺乏有效性的分析，更是对文本的解读不够深入或不够全面……

这又回到根本点——语文教师应具备的教学技能和学科素养“一个都不能少”。我们还得从教师专业发展入手，提升个人的专业素养和教学技能。只有同时具备了这两个方面，才能确保顺利完成语文学科的教育教学任务，才能铺就语文教学发展的道路，才能成就语文教学的灿烂辉煌。