初中古诗词教学论文：精心设计,灵动教学_语文论文.doc
初中古诗词教学论文
初中古诗词教学论文古诗词是中化民族五千年灿烂文化的重要组成部分，它的内涵极其丰富。
下面是店铺收集整理的初中古诗词教学论文以供大家学习。
初中古诗词教学论文(一)一、激发学生的兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”对于学习而言，兴趣是不可缺少的因素，有了兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，主动探求思索，促进学习成功。
那么如何激发学生的兴趣呢?笔者主要从下面几个方面探讨。
1.导语激趣。
俗话说，“好的开头是成功的一半”，精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就能吸引学生，引人入胜。
2.诵读激趣。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”根据《课程标准》的要求，初中学生要能背诵一定数量的古诗词，具有初步鉴赏古诗词的能力。
因此，在古诗词的教学中，诵读显得尤其重要。
诵读是进入诗的意境的最直接感性的方法。
通过教师抑扬顿挫、声情并茂的示范，挑起学生的朗读愿望，然后通过领读、分组读、交叉读、诵读等形式，这样就会很容易把学生带到诗词的意境中，初步感悟诗词的韵味。
3.竞争激趣。
初中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强，有竞争意识。
基于这一点，在教学过程中，激发学生参与竞争是提高学生学习古诗词兴趣的重要举措。
笔者在古诗词教学中，为了活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在轻松的环境中更主动自觉地学习，常有意识为学生创造一些竞争条件。
如组织学生参加学校举行的古诗词诵读比赛，爱国爱家乡诗词诵读比赛，咏月诗词竞赛，通过各种竞赛，大大激发学生学习古诗文的兴趣。
4.想象激趣。
课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。
即力求把单调的文字符号变成形象生动的画面，或引导学生通过想象走进课文，面对面与作者或文章的主人公对话，在空间和时间上缩短读者与作者及主人公之间的距离，使远古的画面走进学生脑海，使学生觉得新奇，激发学生探究的兴趣。
二、创设教学情境，引导学生通过反复诵读理解古诗词，积累古诗词情境教学是指从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发、吸引学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效率的一种教学方法。
初中诗词教学方法论文
初中诗词教学方法略谈诗歌是文学的精灵，是性灵的艺术，也是青少年健康成长的良师益友。
在中国这个诗的国度，几千年的文化之宗便是诗，从《诗经》到《楚辞》，从唐诗到宋词，高潮迭起，字字珠玑，千古流芳。
它记载着中华民族精神文明的历史，有着独特的审美风格和博大的精神力量。
学习诗词有利于培养学生的高尚情操、审美情趣、健全人格和爱国精神。
在教学中，我主要从以下几个方面进行尝试。
一、书声琅琅，情思悠悠所谓“书读百遍，其义自见”。
在教学诗词过程中，诵读是极其重要的一个环节，没有诵读的语文课不是一节好课。
但诵读也不能只停留在表面工作上，而要让学生会读，而且要读会。
所以，教师的导读，启发、点拨、诱导、指导、推动必须适时、适度。
让学生带着问题去读，每读一遍都要收到不同的效果，而且要逐层深入。
从读准字音做起，然后读出节奏、读出韵味、读出意境，与作者达到情感的共鸣，从而真正理解诗词。
当然，在诵读诗词时，老师不妨鼓励学生使用多种方法进行，可以自读、小组互读、在班级朗读，还可以开展诗词诵读比赛。
形式多样的诵读不仅充分调动起学生诵读的热情，而且还能使学生欣赏到其他同学在朗读中种种美感；既能加深对诗词内容的理解，又能感受到诗人流露出的情感，启发自己对人生的思考。
二、展开想象，向青草更青处漫溯会读诗词，接着就要品析。
古诗词之美，美在意境，正如王国维所说：“文章之妙，一言以蔽之，曰：有意境而已矣。
”解读诗词就要把握住意境的营造，理解意境的审美内涵，让学生真正走进诗词所创设的意境中，在阅读欣赏中丰富想象力、提升文学素。
但是，要实现对诗词意境的感知，就要接触我们的想象和联想了。
诗词是诗人对外在事物的想象而内化生成的，试想，没有“瞻言而见貌”的直接想象，没有由此及彼扩散式的想象，又怎能沉浸在诗情的激荡中，陶醉于诗美的意境中呢？所以，一个好的语文老师要善于引导学生想象。
（一）激活文字，创设形象“诗歌是说话的画，画是沉默的诗”因此，在诗歌赏析中要引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
初中语文教学论文 小议古诗词教学
初中语文教学论文小议古诗词教学从教几年的教育教学经验中，在古诗词教学中发现一个小问题。
问很多学生，你学过哪些诗词？学生马上张嘴就能“背诵”，但很多学生吟诵全无感情。
再一问，学习了这首诗，你明白了些什么？这首诗美吗，美在哪？很多学生便茫然了.可见很多学生学习古诗词只学会死记硬背.令学生吟诵，要使他们看作一种享受,而不看作一种负担。
一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。
抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。
古诗词是思想的精华,智慧的源泉，文化含量极高.中国是诗的国度,五千年的优秀文化熔铸了不计其数的脍炙人口的优秀诗篇，是极其珍贵的精神财富。
小学生学习古诗词,是提高语文素养的重要途径，也是全面发展和终身发展的基础，我们在教学中教学生诵读古诗词,要着力于整体感知,充分发挥诗词所蕴含的丰富的育人功能，使学生的综合能力和审美素养得到提高。
一、注意韵律，提高诵读水平古诗词非常讲究韵律，乐感极强，平声仄声交错组合,跌宕起伏。
节奏鲜明，具有悦耳的音乐美，因此,诵读指导千万不能一个模式，每名学生对诗中形象、诗中情味、诗中语言都有自己独特的理解与感受。
因此，敢于放手让学生自己阅读，只要学生真正进入角色，身临其境，与诗中情、诗中景、诗中人沟通；只要积极性高涨，可以读得慷慨激昂，可以读得委婉含蓄，与诗意、诗情、诗境合拍；只要发挥主动性，读出语言的味道，读出语言的表现力、感染力。
二、注意对学生进行精神哺育诗词中蕴含深厚的文化，做人的道理，审美的趣味，高尚的情操，对习惯的养成、人格的塑造、情感的熏陶、精神的提升，起着无可估量的潜移默化的作用。
学习用这些优秀诗篇打做人的底子，打文化的底子，在人生旅途中将受用不尽。
例如唐孟郊《游子吟》中“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳之情，在诵读时，可告诉学生：读书在于明理，明做人之理。
这份拳拳之情，犹如春阳对小草那样深厚，可子女如小草一样细微的孝心，又怎能报答博大的母爱呢？作者用简短的诗句抒写着游子对慈母火一样的热情，又表现了自己有心报母恩而深感难以兑现的无限惆怅的心理。
初中古典诗歌教学论文
初中古典诗歌教学论文摘要：中国古典诗歌教学有其存在和实施的意义，在初中语文教学中应该充分认识到它的重要性，无论是在教学理念上，还是在教学内容、方式上都要进行革新，这样才能发挥古典诗歌教学的教育价值，才能提高学生的文化修养，促进学生的全面发展。
中国的古典诗歌是长期历史积淀下来的产物，是中华传统文化的代表，也是中华文化的瑰宝，在初中语文教学中，进行古典诗歌教学，能够增强学生鉴赏古典诗歌的能力，激发学生学习古典诗歌的兴趣，从而培养学生的文化素养。
但随着初中语文教学改革的深入发展，古典诗歌教学中所存在的问题也日益突出，需要初中语文教师加以重视并进行改进，从而提高初中语文教学质量。
一、初中古典诗歌教学现状1.学生学习古典诗歌的热情不高在初中的古典诗歌教学中，教师多以考纲为目标，以考试为目的，注重古典诗歌的背诵和默写，这就导致教学中普遍存在着这样一种教学模式：教师在对诗歌进行疏通讲解后，要求学生自己独立背诵，然后老师对背诵情况进行检查，并没有对诗歌进行深入剖析，将诗歌中所蕴含的文化内涵解释给学生，而且有的教师认为，初中生的人生阅历水平还不高，在古典诗歌的理解上会有很大的困难，就算进行审美赏析也是做无用功。
这就使得许多初中生在学习古典诗歌时只是被动的去学习，为了应付教师的考核，为了在考试时取得一个好的成绩，大多数都不是因为喜欢去学习，学生学习积极性不高。
而且对由于教师对诗歌赏析的忽视，使得学生对学习诗歌的益处知之甚少，缺乏学习的动力，这些都使得在古典诗歌教学中，学生的学习热情不高。
2.教学方法缺乏新意一方面，教学方法过于单一，仍然以传统的“讲授法”为主，课堂的大部分时间都在教师的讲授中度过，有的老师认为课堂短短45分钟，所需要完成的教学任务量非常大，没有过多的时间让学生讨论思考，学习诗歌只要让学生大概上理解，然后背一背就可以，不需要浪费过多的时间；有的老师虽然给学生时间思考、讨论，但是仍然想方设法引导学生按照教参去理解，这不仅没有充分尊重学生的主体性，在很大程度上也限制了学生创造性的培养；另一方面，教学方式过于陈旧，仍以教师口授为主，使得课堂气氛不够活跃，教师在上面讲，学生在下面昏昏欲睡，这不仅会使学生丧失学习诗歌的兴趣，也会制约诗歌教学的发展，使诗歌教学应有的教育价值得不到真正发挥。
初中古诗词教学论文
浅谈初中古诗词的教学【摘要】古诗词是中国文化的瑰宝，一篇篇古诗词闪耀着情感的智慧的光辉，对滋润学生心灵、陶冶学生情操方面有着不可替代的作用。
在初中语文古诗词教学实践中，教师要注意引导学生加强诵读、抓住诗眼、感悟意境、学以致用，激发学生学习古诗词的兴趣，加强学生的优秀传统文化教育，扩展知识视野，让这瑰丽的中华文化传承下去。
【关键词】纵情诵读，抓住诗眼，感悟意境，学以致用优美璀璨的古诗词是中华民族的传统瑰宝，继承和发扬这一民族文化精华需要全社会的共同努力，广大语文教师更是责无旁贷。
在教学中如何有效地进行古诗词教学？如何引导学生领悟“诗”情“词”意？是我们每个语文教师必须认真思考并潜心钻研的课题。
下面，我就多年语文教学实践经验，浅谈在初中古诗词教学中的几点见解：1.“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”——反复吟诵，纵情诵读俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”古诗的教学要格外注意引导学生诵读，这是毋庸置疑的。
古诗词丰富的感情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中，不反复诵读，又如何体会得出？只有反复吟诵，才有可能把握诗词的感情脉搏，理解诗词要表达的中心。
古诗词的遣词造句凝练含蓄，节奏鲜明，富于变化。
无论是诗还是词都有格律，格律分为押韵、平仄和停顿，使诗词有回环之美，形成一唱三叹的韵味。
读准诗词的节奏，要求在语言层面上读遍全诗，做到停顿正确。
如《将进酒》“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。
”在引导学生诵读时要三字一顿，一句一韵，传达出跳荡激动的情绪，语调欢快，充分表达出诗人在与友人饮酒时快乐豪迈的心情。
又如白居易《钱塘湖春行》“孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚底。
几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。
乱花/渐入/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。
最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。
”正确地停顿，富有节奏的诵读可使学生较快地进入赏析古诗的角色，有利于理解古诗的含义。
此外，还要读出古诗词的语气和语势。
教师要指导学生每一首诗诵读的语气轻重、语调变化、节奏快慢以及艺术处理，让学生读出诗人的感情。
初中古诗词教学论文
浅谈初中古诗词教学摘要：中国古诗词以其精炼的语言，丰富的想象，深远的意境，优美的意韵，堪称中华文苑中的一朵奇葩，它对陶冶青少年性情，培养青少年审美情操，开拓青少年视野有重要意义。
作为教师，应怎样引导学生去学习呢？本文拟就如何进行初中语文古诗词教学淡几点意见。
关键词：古诗词；教学；诵读；品味；意境古诗词感情真挚动人，词藻耐人琢磨，往往反映一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的意志和感情寓含在诗文中。
在教学中，让学生从不同角度去探究古诗词的内涵，注意教学方法，才能收到事半功倍的效果。
一、反复诵读，领悟感情“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”。
可见诵读是培养感受力的一个重要方面。
在古诗词教学中，要尽可能让学生多诵读，通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。
在教师的指导下进行诵读，让学生放开朗读，尽情投入；让学生在朗读中把握古诗词的节奏；让学生在朗读中溶入感情，读出作者要表达的情感。
在不断的诵读中，学生定能增强对古诗词有一定的感悟。
为避免诵读枯燥乏味，教师可以根据古诗词篇幅短小，而且朗朗上口，易于背诵的特点进行古诗词朗诵比赛，背诵比赛，默写比赛等形式多样的语文活动，这些比赛可以以个人、小组、男女等方式进行，这样学生读得开心，赛得开心，教师也教得轻松，课堂因此而灵动活跃。
为了加强学生对于诗歌的掌握，每天的晨读时间要求学生进行相互背诵的常规活动，随时抽查。
常言道：“拳不离手，曲不离口”，学习古诗词更要有这番毅力，所以，在晨读时间中，每周至少要抽出三天时间进行全体同学的诗词诵读，让大家在吸纳新诗之时巩固旧诗，温故知新，效果良好。
二、深入赏析，提高素养古典诗词文字简约，蕴含丰富，要训练学生的鉴赏能力，提高学生的语文素养，提升学生综合能力，应做到以下几点：1、探究背景。
白居易说：“文章合为时而作，诗歌合为事而作”，每一首诗，都有它产生的社会根源和性格根源，因此，必须对作者所处的社会环境及其个人遭遇作一详细介绍，从中获悉作者的性情特点及写作特色，这样对于诗歌的理解就更加全面而具体了，而且对情感的把握更准，为诗歌的吟诵和理解垫定了良好的基础。
初中语文古诗词教学论文
初中语文古诗词教学论文摘要：随着新课程改革的深入，初中语文古诗词教学越来越重要。
培养学生的诗词鉴赏能力已经成为初中语文古诗词教学的重要内容。
“以趣入境，走进诗意”应该是一种历史与艺术相结合的课堂教学，是对初中语文趣味性教学的补充，也是对古典文化的传承。
因此，教师要不断探索古诗词教学方法，培养学生的兴趣，提高学生的诗词鉴赏能力。
关键词：以趣入境初中语文古诗词教学古诗词汇集了炎黄子孙的精华，是我国优秀的古典文化遗产。
学习古诗词，可以让学生感受到中国古典文化的魅力，还可以陶冶学生的艺术情操。
在初中语文教学中，古诗词教学是重要的组成部分。
随着对学生鉴赏能力日益提高、新课程改革工作的日益深入，以趣入境是一种行之有效的教学方法。
兴趣是最好的老师。
教师以兴趣为教学导向，学生会主动、自觉地阅读、习诵古诗词，体会诗词的美，无形中就提高了古诗词的教学效果。
而意境的感悟可以帮助学生更深入地理解诗词，感受诗词的核心思想。
因此，要想取得良好的教学效果，就要不断探索如何以趣入境，以提高诗词教学的有效性。
一、激发学生的学习兴趣导入环节的成功与否，直接决定了课堂教学质量的高低。
良好的导入技巧，可以激发学生的求知欲，使学生对课堂学习兴趣倍增。
一方面，可以通过音乐导入的方式，活跃课堂气氛。
初中生对音乐有着微妙的情愫，音乐对初中生可以起到神奇的作用。
比如在上苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，笔者以一首王菲的《明月几时有》导入课堂，许多学生很快进入了意境，打着小节拍跟着唱了起来，活跃了课堂气氛。
另一方面，可以借助别具一格的点评作为导入语。
当我们接触一首诗词的时候，第一眼就会看到作者的名字。
教师可以先介绍作者的生平经历，然后再引用名人的评价进行导入。
在上到王维的《山居秋暝》时，笔者是这样导入的：苏东坡在仔细阅读了王维的诗、画之后，饱含深意地说：“味摩诘之诗，有画；观摩诘之画，有诗。
”在听完东坡先生的评价之后，学生饶有兴致地阅读该诗，并找出了体现“诗中有画”的诗句。
初中古诗词课堂教学论文
初中古诗词课堂教学论文概要：立体式教学的意义在于：以实际古诗词课堂教学中存在的问题为研究出发点，在新课标的指引下，探索古诗词教学活动的多元发展，推出古诗词立体式教学，使古诗词教学难度能适应各能力层次的学生水平，内容的取舍能提高学生的求知欲，形式的选择能激发学生对诗词学习的真兴趣。
从而强化教学的有效性，提升学生的审美和鉴赏能力，进而更有力地帮助学生继承优秀的文化传统和民族的文化遗产，促进学生语文素养的整体提升，同时也给广大一线语文教师在古诗词教学有效性方面提供可借鉴的教学策略。
现实教学中，不少老师仍然把诗词品读课当作教参的拷贝课，课堂上根据教参对诗歌中的字词句作一一对应的机械分析，以教师个人理解代替不同学生个体的自我赏读。
这样逐字逐句标准化讲解的诗歌教学，程序机械，手段单调，抑制学生学习诗歌主动性和创造性，更难以让学生品味诗歌中蕴藏的意境美。
（一）难以构建系统的古诗词知识框架数量惊人的学生经过较长时间的单项灌输式的诗词教学后，只片面地跟随老师围绕文本识记每篇的作家作品，虽然是日积月累，但带有一定的零散和随意性，不少学生张冠李戴，作家和作品胡乱搭配。
笔者在任教的省级重点初中进行调查，时至初三，还有近三分之一的学生不知道陶渊明和杜甫谁先谁后，怀古咏史诗、边塞征战诗混为一谈，更谈不上构建系统的古诗词知识框架。
（二）难以激发学生对古诗词的“真兴趣”笔者在自己任教的省级重点初中的初二学生中做一个简单的调查：“你是否感到诗词很美，愿意在这方面投入精力学习？”调查涉及实验班50人，平衡班45人。
结果回答“是”的学生，实验班12人，占24%，平衡班5人，占11.1%。
可见，仍然有相当数量的学生对诗词学习是被动的，甚至是排斥的。
在学习过程中具体表现为：被动式地背诵积累；死记硬背诗词的大意，读不懂诗词的内涵：缺乏鉴赏诗词的相关常识；不会用恰当的语言评价诗词。
针对上述情况，我一直在思考：初中古诗词可以采用怎样的教学策略才能更加高效？本文尝试探讨立体式教学策略在古诗词教学中的应用。
浅论初中古诗教学法论文
浅论初中古诗教学法论文一、课题的提出：生活中有美，古诗教学中也有美。
古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入中学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。
它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。
它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，尤其是中学语文新课程标准推荐背诵的70首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。
中学古诗的教学，对于中学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义新课程标准指出：“中学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，“以生为本”的教学理念始终警策着我们。
中学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。
虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面：如创设情境教学古诗，利用音乐欣赏古诗，进行美的古诗教学研究，利用网络进行古诗教学，体现学生的主体性，培养学生创新能力等等，但总觉得这些教学模式内容丰富，且只留于形式，这样的模式教学，也只能是强硬地灌给学生一些知识，而学生的自学能力得不到培养，更何况中国的古诗诗情画意充满了美感，这种模式教学却又让学生失去了那一双发现美的眼睛。
反思过去，我们说中学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，使学生终生受益。
我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能，古诗的教学就要打破这种传统的教学模式，教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。
初中语文古诗词有效教学策略论文
初中语文古诗词有效教学策略探究摘要：古诗词是中国古代灿烂文化的精髓所在，学习古诗词能加强学生的文学素养，陶冶学生情操，提高学生的写作能力。
但古诗词产生于久远的年代，再加上学生生活阅历和理解水平的局限，古诗词教学成为初中语文教学中的难点。
本文主要结合自身教学实践，就初中语文古诗词有效教学的途径谈谈自己的看法。
关键词：初中语文；古诗词；有效教学；途径在新课程背景下，语文教学改革的基本理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
这些基本理念是我们进行语文课堂教学改革的核心，是我们课堂教学创新的出发点，也是我们教师教学设计的指导思想。
作为语文教师，我们只有在教学设计中体现这些理念，才能摆脱传统教学模式对我们的束缚。
一、初中语文诗词有效教学的原则也许有人会怀疑教学有效性的理论性，但是前苏联有位名叫巴班斯基的教育家提出的最优化教学的思想正好为它提供了最有效的理论支持。
在巴班斯基的教学论思想当中，最优化教学是最为核心的思想。
而教学过程中的最优化并不只是简单的一种特殊教学手段和教学方法，而是真正科学地、合理地组织和指导教学过程的一种原则。
这种原则要求教师在了解教学规律、教学任务、教学原则以及现代教学的一些方法与形式，还有就是这种教学系统的一些特征的基础上，对整个教学过程给予目的性明确的教学安排，也可以说是教师科学地、有意识地选择出一种最为适合当下条件的教学模式，在组织教学的过程中，还要保证能够在规定的时间里让教学发挥出最优的作用，取得最大的教学效果。
二、初中语文诗词有效教学策略1、强化课前预习，为课堂教学夯实基础。
在初中古诗词教学中，教师如果将教学活动全部安排在课堂教学有限的45分钟之内，必定会很仓促，煮夹生饭。
对此，作为有经验的初中语文教师，都会将开展课前预习活动作为重要的教学环节。
笔者在教学中，从三方面入手强化课前预习活动。
首先，要求学生自己动手对诗词作者的生平背景、主要经历、写作风格等方面常识进行搜集，通过网络、资料等途径，获得详细的信息，既可以为课堂教学增加生动内容，同时也有助于学生加深对教学主题的理解。
古诗词教学初中语文论文
古诗词教学初中语文论文古诗词教学初中语文论文古诗词的学习需要学生去体会诗词的内在含义与情感，往往一个词就能包含作者的深情，“春风又绿江南岸”，一个小小的“绿”字就起到了点睛之笔的作用，把颜色变成一个动作，让静态的风景变得活泼起来，这种用词的美感，意境的美感，含蓄又无穷，只有用心去感受才能发现。
1.1用想象复原诗词的意境之美诗词的意境凝聚在诗词字句之中，一句之中就有无限的遐想。
教师可以引导学生在学习诗词的时候展开合理的想象，在想象之中复原诗词的意境与情景，体会在那种情景之下的体会。
以《天净沙》为例，枯藤、老树、昏鸦与小桥、流水、人家结合在一起想象那副夕阳西下的情景，残阳映照着地面，几只乌鸦在苍老的树木上停歇，远处流水围绕着破败的人家，作者坐在消瘦的马匹上在长远的道路上行走着，只要能够想象出这一片落寞萧条的景象就不难体会出马致远当时那份苍凉与断肠的情感。
1.2推敲字句领悟诗词的凝练诗词的凝练，在遣词造句上表达的淋漓极致，每一个字眼都需要学生们细细的品味，诗词是需要玩味的。
这一阶段的学习需要教师帮助学生找到诗词中的好词妙句，把最好的诗句摘出来，大家一起讨论，为什么写的好，哪里写的好。
还是以《将进酒》为例，教师可以让同学们找出自己认为最妙的一句诗，然后每个人阐述自己的观点，最后大家一起评选出最好的诗句让大家一起学习与玩味，比方说有人觉得“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”大家就可以感悟一下这句诗所包含的格局，让同学再提出几个证据看看李白说的是否是对的。
1.3结合生活体会诗词情感诗词的情感丰富而且让人动容，但是初中生的情感经历较少，必须要教师帮助学生去结合自身的生活去体会作者在诗词中所饱含的感情。
诗词的情感极具代表性能够引起大多数人的共鸣。
诗词的美感与她的历史作用不仅仅需要学生们去体会，去朗读，也需要同学们去思考。
2.1比较不同作者的写作特点教师可以帮助学生加强对诗词的整体认识，让同学比较不同风格的作者他们作品的差异。
浅论初中古诗教学法论文(多篇)
浅论初中古诗教学法论文（多篇）浅论初中古诗教学法论文篇一当前，以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的开发与应用，已经渗透到教育教学的各个学科，对教育教学产生的巨大的影响。
多媒体教学作为现代教育技术发展的龙头，以及文字、声音、图像、影像等融于一体、图像清晰、动态感强、信息量大的强大优势，赢得了广大教师的喜爱。
同时也为我们进行古诗教学提供了重要的教育手段，怎样更好地进行古诗教学，开辟了古诗教学的新天地，就成为教师的一大课题。
一、运用现代教育技术，创设学习情境，激发学生的学习兴趣教学媒体都是以物质形式出现的，教学媒体的利用效果大大高于传统教学媒体，再加上良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。
这种良好的学习情境正是教师所追求的。
因此，我运用多媒体技术进行古诗教学时，努力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。
如教学《枫桥夜泊》古诗时，学生还未走进教室，我便打开计算机，播放早巳准备好的软件。
整个教室里立刻回荡起旋律优美的乐曲。
整个教室回荡着音乐，学生们在强烈的文化氛围的感染下，产生了学好古诗的强烈愿望。
铃声响了。
我站在讲台前扫视了一下教室，只见同学们静静地坐在那里，注视着我。
此刻，我饱含激情地开始讲解：“说起唐诗大家都知道，它是中国古诗发展的最高峰。
许多作品虽然距离现在已有千年，但是我们仍然可以从中感受到中华文化那经久不衰的魅力。
这节课我们再来学习这首唐诗并结识他们的作者。
”学生在这种潜移默化的熏陶下，产生了对中华传统文化的喜爱之情。
这节课中，我运用多媒体技术和生动的语言，保持这种良好的学习情境，并使这种兴趣贯穿整个教学活动的始终。
二、运用现代教育技术，再现诗中情境，帮助学生理解诗句诗是抒发诗人的感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。
古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。
初中语文古诗词教学策略论文
初中语文古诗词教学策略让学生从小诵读、赏析古诗词，可以使学生了解我国源远流长的历史和世界灿烂辉煌的文化，陶冶学生健康高尚的情操和品格。
同时，从诗歌简短凝炼的语言中汲取营养，提高对祖国语言的理解和表达能力。
那么，如何让学生对这种富有凝炼性、跳跃性、音乐性、抒情性的文学样式进行鉴赏，并达到文学接受的高潮呢？我认为主要可以从以下几个方面方面入手。
一、让初中语文诗词有效教学更优化1.建立联系，充分理解。
通过初中诗词的教学之后，我们可以发现其中存在很多问题，比如肢解零碎、浅显虚浮等，其实这是与有着丰富内涵的诗词不相匹配的。
那么该如何带领学生去领悟诗心呢？巴甫洛夫提出的经典理论给了我们答案——“理解就是建立联系”。
具体的联系方法有：①根据不同的学习情况，确定不同的教学内容。
不同的人在不同的时间学习，要达到的学习目标也是有所区别、有所侧重的，根据学生的知识现状和认知水平，制定适宜的教学内容。
②与诗中所描绘的画面建立起联系，从整体上把握住诗境。
诗词本身就是靠着形象的描绘来表达感情的，读诗的最高境界便是走进诗歌的意境。
③注意与诗前小序的联系，打开全诗的理解窗口。
④和诗中出现的典故建立联系。
⑤将作者本人的人生经历联系起来，试图走进作者的内心。
⑥同类诗歌进行类比联系，让诗歌的意蕴更丰富。
2.利用阅读期待。
提高阅读质量在《语文课程标准》中这样指出，要学会利用阅读期待以及阅读反思、批判等环节，让思维空间拓展，以此来提高阅读的质量。
学生在学习诗词，并对其进行阅读时能否形成有效的阅读期待，便成了诗词教学能否成功的重要因素。
为了让学生对阅读更加有兴趣，要结合学生已有的一些知识和生活经验，为他们提供学习诗词的熟悉背景，并设计出有趣的情境，让学生有机会从熟悉并且感兴趣的东西出发，用心去感受和理解诗词中的一些独特魅力。
例如在教学《过故人庄》的时候，就可以将一些和本诗相关的经验材料组织成一系列的问题线索，创设出“对诗人说话”“与诗人相遇”等情境，逐渐引导学生说出听到了什么、闻到了什么、感觉到了什么、想到了什么。
初中古诗词教法论文
初中古诗词教法初探笔者结合20几年来的语文教学实践，浅谈如何在初中语文课堂中进行古诗词教学。
一、要重视诵读教学古诗词教学最突出的一点应该是诵读。
古诗词具有独特的节奏美，这种美只有通过诵读才能充分地体现出来。
如，李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》，“弃我去者，昨日之日不可留，乱我心者，今日之日多烦忧……”古诗词中有一种内在的音韵美，让人读来琅琅上口。
在诵读中，学生自然会被深深感染，产生学习兴趣。
1. 音频诵读示范。
如，《龟虽寿》一课，我从电脑上下载了男女两位知名播音员的音频，在课堂上播放。
学生现场体会到了播音员对作品基调的把握、情感的控制、声音高低快慢轻重的处理，从而学习、模仿，取得了较好的教学效果。
2. 学生诵读表演。
在这里，教师不用过多的指导，让学生根据自己的理解诵读古诗词，激发他们的求知欲。
如，李煜的《虞美人》，我就采用了这一方法。
3. 古诗词吟唱。
有的古诗词适于大声吟咏，学生在古曲的配合中大声吟咏古诗词，这本身就是对他们情操的陶冶；有的古诗词适合演唱，如苏轼的《水调歌头·明月几时有》，我就采用了学生比赛演唱的课堂教学形式。
4. 古诗词的背诵。
由于时代原因，学生接触古文较少，这为语文教材中的古诗文学习带来了一定的难度，如果学生有了较多的古诗积淀，课内古诗学习就会事半功倍，也会为今后的古诗文学习奠定良好基础，并且诗词背诵也有利于增强学生们的记忆力。
背诵古诗文是为学生的长远发展奠基，所以每学期拿出几节课供学生背诵是适宜的。
二、重视赏析教学在教学实践中发现，学生对识记性的古诗词名句默写题掌握很好，但对于理解性的名句默写题却往往填错。
什么原因造成的呢？原来是忽略了古诗词的赏析教学，学生对古诗词的理解不深入。
虽然吉林省中考卷不考赏析题，但也应重视古诗词的鉴赏，因为它有助于培养学生的语文综合素养。
古诗词的鉴赏是多层次、多元化的。
不同的鉴赏者有不同的角度、不同的广度和深度。
学生虽然不是文学家、作家，但通过鉴赏，会促进他们自身文学素养和古诗词认知水平的提高。
初中语文古诗词教学论文
初中语文古诗词教学论文概要：古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分，只要我们努力让学生投入到古诗词的怀抱中来，必会熏出一颗颗诗心来，使承载着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感的古典诗词得到传承、发展。
承载着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感的古典诗词似乎离我们越来越远。
为什么会出现这样的状况呢？这是由于相当一部分语文教师为了“节约时间”，应付考试，只重记忆，不重鉴赏，忽视了古诗文教学的真正内涵。
那到底如何进行古诗文教学，不妨从以下几点做出尝试：一、反复吟诵，读出诗味古诗词讲究平仄，合于音律。
初读古诗词时加强对学生朗读技巧的指导，要注意教会学生如何把握停顿与节奏、重读与语气以及语调的变化。
若能如此，字正腔圆、抑扬顿挫、且声情并茂的吟诵中所表现出来的音节的巧妙暗合和回环往复，就能使学生充分领略古诗词悦耳动听的音韵美。
古诗词之中融入了我国传统文化精髓，学生在朗诵古诗词过程中，能够充分感受其中所蕴含的自然美、社会美以及艺术美。
清贺贻孙在《诗筏》中指出：“李杜诗、韩柳文，但诵一二首，似可学而至焉，试更诵数十首，才觉其妙。
诵至全集，愈多愈妙。
反复朗诵至数十百过，口颔涎流，滋味无穷，咀嚼不尽。
乃至自少至老，诵之不辍，其境愈熟，，其味愈长。
”只有抓好诵读这一环节，才能提高学生的古诗文阅读能力，才能真正提高语文教学的效率。
通过多种形式的反复诵读，学生会领悟《渔家傲·秋思》的壮志难酬、苍凉悲怆；《江城子·密州出猎》的慷慨豪迈，酣畅淋漓；《无题》的委婉含蓄、缠绵绯恻……教学中只要教师能精于布局，善于引导，使学生做到目视其文、口发其声、耳闻其音、心会其意，让学生充满审美享受，就能使学生在古典文化的浸润和熏陶中渐入佳境，提高诗词鉴赏能力和审美能力。
二、走近作者，解出诗意在诗词的赏析教学过程中，教师和学生无疑都是参与者，但这个过程是否只是这两者之间的互动呢？我们常常忽视了另一个人——诗词作者。
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初中古诗词教学论文：精心设计，灵动教学
_语文论文
初中古诗词教学论文：精心设计，灵动教学
古诗词是我国文化的瑰宝，是世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。
学习古典诗歌能够让学生认识到中华文化的丰富博大，能够让学生吸收民族文化智慧。
在初中教学中，古诗词赏析历来就是语文教学的重点。
《全日制义务教育语文课程标准》在“总目标”明确提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化的智慧”的要求。
在“阶段目标”中更是明确要求7至9年级学生要“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己欣赏品位和审美情趣”,还要求“背诵80篇（段）”.但现在初中古诗词教学现状却令人堪忧。
课堂沉闷，教师教学方法单调，学生百无聊赖，学习效果可想而知。
笔者先就古诗词教学谈一下自己的一些建议和看法。
一、
教师要提高自身素质修养
在我们教师队伍中，尚有些教师对古诗词没有兴趣，因而关于这方面积累和修养不够。
教师自身古诗词修养的“贫血”或“缺钙”,甚至对于课标中一些要背诵的诗篇都没有记住，使得正常教学都难以为继，又怎能谈得上激发写生兴趣呢？要给学生一碗水，自己得有一泉活水。
因此，教师要积极学习，努力提高自身修养和积累，用自身渊博的知识和优雅的谈吐去吸引学生，激发他们学习诗词的兴趣。
二、
在教学中改进教学方法，激发学生学习兴趣。
由于受传统教学的影响，一些教师教法陈旧、落后，认为古诗词教学不外乎熟读、背诵、翻译这三部曲，常走“作者介绍——齐读两遍——解释一遍——
齐读结束——要求背诵”的路子，重记忆轻朗读，重背诵轻品味，形式单调，使得古诗词教学枯燥无味。
这样大大破坏了诗歌的美，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味、毫无生机，导致一些学生对古典诗歌敬而远之。
因而我们一定要精心设计教法，采用灵活、有趣的方法，吸引学生兴趣，提高教学效率。
在这里，笔者介绍几种古诗词教学方法：
1要求学生课前精心准备，未雨绸缪
要学生课前有所准备，就是要学生进行预习。
正所谓好的开始是成功的一半。
因此，在教学前我先让学生对课文中的一些生字词以及作者、写作背景做大致的理解。
有的时候我还要求学生在做完了解后再写一写自己对诗词的看法。
这样就等于在他们在上课前已经自学一遍，已经对课文有了自己的看法和理解，这样
在上课时，就能有针对性的听教师讲课，从而取得好的听课效果.
2营造氛围，交流情感
因此，在课堂教学中教师要注意营造氛围，让学生积极走进作者的情感之中，与作品、作者产生共鸣，有身临其境之感。
教师必须全身心的投入，经过深入地理解和体验，真正做到把作者寄寓的情思化为自己的真情实感，并把它传达给学生。
学生在诗歌作品的思想感情和教师讲授的双重作用下，受到感染，产生共鸣。
例如，笔者在教学苏轼的《水调歌头》一词前先仔细研究了苏轼的遭遇和思想感情，然后在课堂上这样深情地介绍：“有这样一位词人，他才华横溢，心胸豪放、旷达，有人说他本非凡间子，只应天上有。
可就是这样一位伟大的词人一生却颠沛流离，
被贬到杭州、密州、徐州，最后病死于琼州内迁的途中。
就在他密州任上，本以为可以和他最亲的亲人相会，不想又成‘空余恨’。
这位词人是谁呢？他就是我们今天要学习的《水调歌头》的作者苏轼。
请大家先感受一下苏轼当时的内心情感，再读他的词。
”学生在老师的深情的引导下被融入了一种孤独和相思的氛围当中，内心情绪与作者产生共鸣。
在后面的学习当中，学生都积极参与，更好地感受和领悟了诗歌的思想，也更加深刻地感受到作者的豁达。
首诗一眨眼的功夫就熟记于心。
学生赛的开心，背诵的教学目标也易于完成，效果让人相当满意。
总之，进入新课程时代，语文老师应充分注意到古诗词教学的重要意义，根据实际的教学进行穿插渗透，以求达到最优化，充分发挥其在开发学生的语言能力、培养学生的文学鉴赏能力、培养学生的思想情感方面的独特作用。