创设真实语境的方式

小学语文口语表达训练的方法与实践

小学语文口语表达训练的方法与实践在小学阶段，口语表达能力的培养对学生的综合素质发展至关重要。

良好的口语表达不仅能够提升学生的语言组织能力，还能增强他们的自信心。

以下是一些有效的训练方法与实践活动。

一、训练方法1. 创设真实语境为了提高学生的口语表达能力，教师可以创设真实的语言环境。

例如，模拟市场、餐厅等场景，让学生在实际对话中练习口语。

2. 分组讨论将学生分成小组，围绕特定话题进行讨论。

这种方式可以激发学生的参与热情，鼓励他们主动开口表达。

3. 角色扮演角色扮演有助于学生在具体情境中进行表达。

通过扮演不同角色，学生能更好地理解对话的语境，并提高口语表达的灵活性。

4. 朗读与背诵鼓励学生朗读课文和背诵经典诗词，这不仅能提高他们的语言感觉，还能增强他们的表达能力。

朗读时可以注重语音、语调的运用。

5. 建立口语档案为每个学生建立一个口语档案，记录他们的口语练习情况和进步。

这可以帮助学生看到自己的进步，同时激励他们不断提升。

二、实践活动1. 课堂演讲定期组织课堂演讲比赛，学生可以选择感兴趣的话题进行演讲。

通过准备和演讲，学生的表达能力会得到显着提高。

2. 语言游戏设计一些趣味性强的语言游戏，如“谁是卧底”、“成语接龙”等，使学生在轻松愉快的氛围中练习口语。

3. 用故事表达鼓励学生讲述他们自己的故事或创作小故事。

故事讲述可以锻炼学生的逻辑思维和口才，提高他们的叙述能力。

4. 亲子活动邀请家长参与到口语表达训练中，组织亲子协作活动，比如亲子演讲、朗诵比赛等，增进家庭互动的同时提升学生的口语能力。

5. 校外实践通过参观博物馆、参加社会实践等活动，学生可以在实际场景中运用所学的语言知识，提高实际表达能力。

三、总结口语表达训练是一个长期的过程，需要教师和学生共同努力。

通过以上方法和实践活动，可以有效提高学生的口语表达能力，帮助他们在今后的学习和生活中更自信地表达自己。

在不断的训练中，学生不仅能够掌握更多的语言技巧，还能够培养出良好的沟通能力，为他们的未来奠定坚实的基础。

真实语境的创设

小学英语课堂上真实语境的创设区府路小学刘莹小学英语课堂上真实语境的创设英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。

在英语教学中，教师要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境中，自然地不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语口语能力。

语境释义：l anguage situation,context of words语境：就是言语活动在一定的时间和空间里所处的境界，是语言赖以生存的环境。

在一定的语境中，交际者通过语言学习或实践，培养语感，获得知识，形成并发展自己的素养。

在社会这个大背景下，语境可分为社会语境和即时语境。

社会语境是语言赖以生存和发展的文化背景，如传统习惯，风格人情等。

即时语境是指语言运用的具体情境，如时间、场合、参与者、内容等。

语境和语言总是相伴而行，二者密不可分。

真实语境:真，就是直观、形象生动。

实，就是实物、实事、实景。

真实语境突出“真实”两个字，即运用直观的实物，模拟形象的实事，创设生动的实景，在这样的环境下进行语言的学习，语言的锻炼，语言的交流。

这样的实事、实物、实景需要同生活紧密结合，息息相关，是生活的再现。

刻意捏造的、违背生活的、生硬呆板的都不属于真实语境。

真实语境有助于学生积极性的调动、参与率的提高、投入性的增强。

小学英语课堂的真实语境：就是在小学英语课堂这个狭小的空间内通过依赖一定的媒体或教学手段，模拟真实的语言环境，创设英语学习的氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、交流，提高学生的综合语言运用能力。

它以教学中的人际合作和互动为基本特征，突出了环境对人的心智活动的正迁移作用，使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力。

强调的是交际的真实性，在真实的交际活动中，交际的双方并非只为了获得语言知识而交际，更是为了表达意义而运用语言。

如何设计真实的交际活动决定着交际的质量，影响着学生的学习兴趣和动机。

课堂培养听说读写能力

课堂培养听说读写能力在学习语言的过程中，听说读写是四个基本的技能。

这些技能在课堂上得到培养和发展是非常重要的。

本文将介绍一些在课堂上培养听说读写能力的方法和策略，帮助学生更好地提高语言能力。

一、听力技能的培养1. 创设真实语境在课堂上，教师可以通过情境模拟、角色扮演等方式创设真实的语境，让学生在真实的环境中进行听力训练。

这样能够激发学生的兴趣，提高他们的听力理解能力。

2. 听力材料的选择教师可以选择一些生活化的听力材料，如新闻、电影、歌曲等，使学生在感兴趣的内容中进行听力训练。

这样能够提高学生的主动性和积极性，同时也能够增强他们对语言的理解能力。

二、口语技能的培养1. 创设交流机会教师可以通过小组讨论、角色扮演等活动创设学生之间的交流机会，让学生在真实的语境中进行口语实践。

这样能够提高学生的口语表达能力和交际能力。

2. 口语训练的反馈教师在口语训练中可以提供即时反馈，帮助学生纠正口语表达中的错误，以提高口语表达的准确性和流利度。

同时，教师还可以鼓励学生多参与口语活动，增加口语练习的机会。

三、阅读技能的培养1. 分层阅读教师可以根据学生的阅读水平，选择合适的阅读材料，并分层次进行阅读。

这样既能够满足学生的阅读需求，又能够提高他们的阅读能力。

2. 阅读策略的引导教师可以引导学生使用一些阅读策略，如问题导向阅读、快速阅读、精读等，帮助他们更好地理解文章内容，提高阅读效果。

四、写作技能的培养1. 写作任务的设置教师可以设计一些写作任务，如写日记、写观后感等，让学生进行写作练习。

通过这些任务，学生可以提高写作的技巧和表达能力。

2. 写作指导的提供教师在学生写作过程中可以提供指导，包括语法、词汇的使用等方面的建议。

同时，教师还可以对学生的作文进行批改，并提供一些修改意见，帮助学生改进写作能力。

总结通过以上的方法和策略，课堂培养听说读写能力是非常有效的。

在教学过程中，教师可以注重创设真实语境，提供丰富的听说读写材料，同时提供指导和反馈，帮助学生全面提高语言能力。

听说课教学策略与方法

听说课教学策略与方法听说课是一种针对语言学习者口语能力的教学方法，在这种课程中，通过听力和口语两个环节提高学生的语言表达水平。

为了取得良好的效果，需要采用一些有效的课教学策略与方法，下面介绍几种常见的教学策略和方法。

策略一：创设真实语境创设真实的语境是提高学生听说技能的一种有效方法。

语言学习者需要通过创设具体、生动、真实的语言环境，来模拟真实的交际情境。

教师可以使用戏剧、角色扮演、游戏等方式，让学生在愉快的气氛中学习。

例如，可以让学生在想象中去旅游、做饭、购物等，通过模仿真实生活中的场景，提高说话的能力。

策略二：强调听力训练听力训练是提高学生口语水平的关键环节之一，因为只有听清楚了对方的话，才能够进行回应。

让学生有充足的听力训练，可以让他们更好地掌握发音、语音语调和语境等技能。

教师可以采用多种形式的听力训练，如听对话、听讲座、听故事等等。

策略三：鼓励学生积极参与积极参与是听说课程中极为重要的一环，教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和口语练习。

在设计听说课的时候可以采用小组讨论、分组竞争、角色扮演等形式，让学生充分发挥自己的主动性和积极性。

同时，教师还要积极引导学生，帮助他们克服害羞和紧张等心理障碍，做到自信流畅地表达自己的观点。

策略四：创设多元化评估方式听说课程的评估方式也非常重要。

传统的口试方式不仅枯燥无味，还不能够全面反映学生的口语水平。

教师要探索多样化、个性化的评估方法，比如口语录音、口头答题、小组讨论、朗诵比赛等方式来进行评估。

这样可以更好地发现学生的优势和不足，并且督促他们进一步加强口语训练。

综上，听说课教学策略与方法是提高学生口语水平的重要保证。

创设真实语境、强调听力训练、鼓励学生积极参与、创设多元化评估方式是其中较为重要的几种方法，只有注重这些方面的教学，才能够让学生真正地提高听说技能。

小学英语教学中真实语境的创设方法.doc何金莉

小学英语教学中真实语境的创设方法有效的教学总是发生在真实的情境中，情境根据教学需要而定，可以挑选符合教学内容的视频、生活中的各种广告、说明书等，也可以因地制宜，各种节日、天气状况、教室、学生都可以成为真实的语境。

在日常教学中，常用的情境创设方式有以下几种：1、问题法通过问题设置真实的情境最简便易行。

如在教学pep六年级下册第一单元let’s read 时，可以设置如下问题：How long is the sperm whale? How heavy is it? How many teeth does it have ? What does it like to eat ? What can it do? 简单的问题设置了学习探究的情境，激起了学生阅读学习的兴趣。

但要注意的是，问题的设置要紧扣教学内容和学生的生活经验。

2视频法视频也是常用的设置真实情境的方法。

根据需要可以直接从影片中剪切视频，也可自己动手制作。

例如在教学五年级上册第四单元What can you do ? 时，制作了一段几个家庭的家务劳动视频，供学生进行话题交流。

此种方法操作时可能教学准备较复杂些。

3、实物法真实或仿真的情境能让人有身临其境的感觉，教学起来相对真实。

如在教学颜色单词时，为学生准备了各种颜色的文具，玩具，然后设计“What colour is it ?”这一话题任务，让学生结合实物开展会话交流。

4、图片法如在教学五年级上册第一单元My new teachers 时，为学生准备了本校教师的图片，从而使学生在图片创设的情境中进行话题交流：Who is your math teacher ? What’s he like ?5、简笔画法采用简笔画创设情境开展教学，既简单易行，又行之有效。

如在教学三年级下册第六单元At the zoo 的会话时，我结合会话内容，在黑板上画了一头大象，然后引导学生结合简笔画学说：It has a long nose and a short tail. It has small eyes and big ears.形象生动的简笔画使学生既惊讶于老师的“真厉害”，又有效的引入了新课的教学。

英语口语教学中真实语境的创设与应用

英语口语教学中真实语境的创设与应用在当今全球化的时代，英语口语能力的重要性日益凸显。

然而，传统的英语口语教学方式往往效果不佳，学生在实际交流中依然感到困难重重。

其中一个关键原因就是缺乏真实的语境。

真实语境能够让学生身临其境地感受语言的运用，激发学习兴趣，提高口语表达的准确性和流利度。

因此，如何在英语口语教学中创设并应用真实语境成为了一个值得深入探讨的重要课题。

一、真实语境对于英语口语教学的重要性真实语境能够帮助学生更好地理解语言的意义和用法。

在真实的情境中，语言不再是孤立的单词和语法规则，而是具有实际功能和交流目的的工具。

例如，在餐厅点餐的情境中，学生能够直观地理解“Can I have a steak, please?”“I'd like a cup of coffee”等句子的含义和使用方式。

真实语境有助于提高学生的口语表达能力。

在模拟真实的交流场景中，学生需要迅速组织语言，做出回应，这能够锻炼他们的思维能力和语言组织能力，从而使口语表达更加流利和自然。

真实语境能够增强学生的学习兴趣和积极性。

与枯燥的书本知识相比，生动有趣的真实情境更容易吸引学生的注意力，让他们主动参与到学习中来。

二、真实语境的创设方法利用多媒体资源创设真实语境。

教师可以通过播放英语电影、电视剧、纪录片等视频资料，让学生感受真实的英语语言环境。

例如，在学习旅游相关的英语口语时，可以播放一段国外旅游的视频，让学生模仿视频中的对话进行练习。

创设角色扮演的情境。

教师可以根据教学内容设计各种角色扮演的活动，如商场购物、医院看病、机场登机等。

学生通过扮演不同的角色，在真实的情境中运用所学的语言知识。

组织实地考察和交流活动。

如果条件允许，教师可以带领学生到真实的场所，如超市、博物馆、英语角等，让学生在实际环境中与他人用英语交流。

利用网络平台创设虚拟真实语境。

如今，有许多在线英语学习平台和社交软件可以为学生提供与世界各地的人交流的机会，让学生在虚拟的环境中体验真实的语言交流。

创设语境,提高小学英语课堂实效

创设语境，提高小学英语课堂实效在小学英语教学中，创设语境是提高课堂实效的重要手段之一。

语境是指词语、句式、话题等一切语言成分所处的具体环境和情境。

创设语境，就是要让学生在真实的情境中进行英语学习，使他们在使用语言的过程中更加自然、流畅。

只有在真实的语言环境中，学生才能更好地掌握英语知识和提高英语能力。

本文将从创设真实语境、提高学生兴趣、增强交际能力等几个方面来探讨如何通过创设语境，提高小学英语课堂实效。

创设真实语境是提高小学英语课堂实效的关键。

教师可以通过各种途径创设真实的语言环境，如通过图片、视频、实物等资源展示世界各地的风土人情，让学生们在真实的情境中学习英语。

还可以通过角色扮演、小组合作等方式给学生提供真实的语言环境，比如在购物、旅游、餐厅等情境中进行对话练习，让学生们感受到英语在生活中的实用性和重要性。

这样一来，学生们不仅能更好地理解英语知识，还能更好地掌握英语的实际运用能力，提高课堂教学实效。

提高学生兴趣是创设语境的另一个关键。

在小学英语课堂上，教师应该注重培养学生对英语学习的兴趣，激发他们的学习欲望。

在创设语境的过程中，教师可以从学生的实际兴趣出发，制定丰富多彩的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语学习。

教师可以通过游戏、音乐、故事等形式来帮助学生进行英语学习，吸引学生的注意力，增加他们的学习动力。

只有学生对英语学习感兴趣，才能更好地投入到语言环境中，有效提高课堂实效。

增强学生的交际能力也是创设语境的重要目标。

在小学英语课堂上，教师除了要注重学生的语言表达能力外，还要注重培养学生的交际能力。

创设语境是为了让学生在真实的情境中进行英语交际，提高他们的口语表达能力和语言应用能力。

教师可以通过问答、讨论、对话等活动培养学生的交际能力，让他们在多种情境中进行真实的语言交流。

在交际过程中，学生不仅能更好地运用所学的语言知识，还能更好地锻炼自己的口语表达能力和沟通能力，提高学生的交际能力和表达能力。

初中英语教学中创设真实语境的策略

2014-02经验交流杨惠中教授认为，语言交际能力测试必须在真实的情境中，采用真实的语言材料进行，观察学生在真实语境中运用语言以达到交际目的能力，以此来判断学生的语言水平。

因此，发展学生的综合语言运用能力的核心在于创设真实的交际语境。

如何创设真实语境？设计真实的交际活动决定了交际的质量，直接影响着学生的学习动机和兴趣。

笔者结合学生的年龄特征和心理特点，从学生的生活经验和认知水平出发，运用以下策略在教学中创设真实语境。

一、信息差策略此策略涉及利用信息差、创造信息差、信息共享和信息交换的原则。

信息差本身是一种社会现象，它普遍存在，信息共享体现了人的一种普遍心理需求，信息交换则是信息在组合的过程。

在传统的英语教学中，学生在课堂上进行的是无信息差的语言操练活动，如：教师指着已知的东西问“What’s this？”这种“明知故问”的提问方式很难使学生将学到的语言知识用到语言交际实践中去。

当他们面对真实的交际场面，需要接触那些无法预测的话题并作出随机应变的回答时，便会显得束手无策。

成功的交际活动应该充满“信息差”，即持不同信息的双方通过交际手段交换信息，填补信息空白，完成交际任务。

教材中有大量的含有信息差的操练活动。

教师设计或指导这类活动时，应充分利用信息差设计情境，启发学生运用得体的语言把信息连贯起来，以求达到交际的目的。

教例一：Ask and answerA：Where does your father/mother/uncle...work？B：He/She works...A：How long has she/he worked there？B：...教材将信息差的原理引入教学活动中，学生只能看到对话中各自的一部分，他们必须根据提供的信息完成对话。

这也是一个信息转换的过程。

这一活动使学生在富有生活气息的真实语境中学习并掌握了语言知识，培养了综合运用语言的技能。

二、师生交往策略和情感策略此策略涉及师生之间的和谐关系，教师应注意及时转换角色。

阅读教学“真实情境”设计策略

阅读教学“真实情境”设计策略在阅读教学中，设计真实情境就是让学生基于真实的需求、真实的问题、真实的生活，开展阅读活动，使学生在学习中经历理解与批判、联系与建构、迁移与运用，锻炼思维能力，培养核心素养。

下文谈谈阅读教学真实情境的设计策略。

一、贴近文本语境设计真实情境在这一设计内容中包含着文本语境和真实情境这样两个彼此关联的概念。

文本语境，一般是从文本内容和文本形式两个层面来体现的：文本内容包括文本中蕴含的内容信息、思想主题、感情态度等，文本形式包括文体特征、表达方法、语言风格等。

在教学中，教师设计真实情境离不开对文本语境的揣摩与把握。

一要从文本内容入手。

在文本语境中，文本内容通常与单元的人文主题关系密切，教师可以抓住文眼、中心、思想感情等线索，设计真实情境。

如教学《只有一个地球》，这篇科普文所在单元的人文主题是“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”，课文用关键语句提出的主要观点是“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”。

对此，教师可以结合文本第三自然段表述的相关内容“因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品……造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁”，创设真实情境，即让学生观察学校周围的池塘、小溪、河流的水质以及水里的生物，所住小区周围的植物生长、动物活动情况，向长辈询问几十年前的自然生态状况，真实记录观察与调查的情况。

在进入课文内容学习时，学生根据自己观察、调查的现实情况，谈自己对保护环境、保护地球的认识，从而加深对课文主题的理解。

二要从文本形式入手。

在教学中，教师从文本形式入手设计真实情境，通常需要重视语文要素学习目标的指向，尤其是指向表达的语文要素目标。

如教学《穷人》，课文所在单元的语文要素学习目标是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，编者在课后练习2提出的训练要求“从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读。

说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人”，这显然是细化感受人物形象的目标；编者在练习3提出的訓练要求是“找出课文中其他描写环境的句子，体会它们的作用”，细化的目标明显指向关注环境描写。

提升学生外语听说能力的教学方法

提升学生外语听说能力的教学方法在当今全球化的社会中，外语能力愈发成为人们追求的重要技能之一。

然而，对于学习外语的学生来说，提升自己的听说能力却往往是一项挑战。

本文将介绍一些提升学生外语听说能力的教学方法，并分析它们的有效性。

一、创设真实语境为了培养学生的听说能力，教师应该创设真实的语境，使学生能够在实际场景中运用所学的外语知识。

这可以通过角色扮演、情境模拟等方式来实现。

例如，在教授旅行对话时，教师可以安排学生分成小组，模拟乘坐公交车、询问路线等情景，让学生在真实的环境中进行口语练习。

这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到外语学习中。

二、借助多媒体资源在现代化的教学环境中，通过借助多媒体资源可以更好地提升学生的听说能力。

教师可以利用录音机、视频教材、电子白板等工具，给学生提供真实的语音材料进行听力训练，并用视频展示不同场景下的口语表达。

同时，教师还可以推荐一些与学生兴趣相关的英语电影、音乐等资源，让学生通过观看、聆听来提升自己的听说能力。

多媒体资源不仅能够增加学习的趣味性，还可以提供更加贴近实际生活的语料，帮助学生更好地理解和运用外语。

三、鼓励自主学习和交流学生在提升听说能力的过程中，除了教师的引导和教学资源的支持之外，自主学习和交流也是至关重要的。

教师应该鼓励学生积极参与口语练习、听力训练和讨论活动，同时提供适当的反馈和指导。

在课堂上，教师可以设计一些小组活动、角色扮演等互动形式，让学生有更多机会用外语进行交流和实践。

此外，教师还可以指导学生如何利用网络资源，参与在线社群、论坛等平台，与他人进行语言交流，从而提高自己的外语水平。

四、多样化的评估方式为了有效提升学生的听说能力，教师需要采用多样化的评估方式。

传统的笔试形式不能全面准确地评价学生的听说能力，因此教师可以结合口语测试、听力理解等方式，来全面评估学生在听说方面的表现。

同时，教师还应该注重给予学生及时的个性化反馈，帮助他们了解自己的不足之处，并提供相应的改进建议。

创设真实语境的教案设计

创设真实语境的教案设计教学是将知识传授给学生的过程，而真实语境的教学可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

创设真实语境的教案设计是教师在教学过程中起到关键作用的一环。

本文将探讨如何设计一个好的、能够创设真实语境的教案。

首先，教案的目标确定要明确。

明确目标能够帮助教师更好地创设真实语境。

教案目标应该与学生的实际生活和学习经验相结合，能够激发学生的学习兴趣和动力。

以英语教学为例，如果教师的目标是教授学生日常对话中的用语，那么可以通过创设真实的日常情景，如购物、旅行等来帮助学生理解和运用所学知识。

其次，教案设计要注重情境的还原。

真实语境的教学需要将学生置身于真实的场景中，以帮助他们更好地理解和应用所学的知识。

在教学过程中，教师可以通过图片、视频等多种媒体手段将真实场景呈现给学生。

例如，在教授动词时态时，教师可以播放一个描述某个人在完成一个具体动作的视频，让学生在观看中理解时态的使用。

同时，教案设计要注重任务的设置。

通过设置任务，可以让学生在真实的语境中运用所学知识。

任务设置的目的是让学生在实践中感知语言运用的必要性和重要性。

任务可以是一个小组或个人作业，如让学生模拟订机票的对话，或者给学生一篇指导旅行的文章，让他们根据所学词汇和语法进行阅读理解。

另外，教案设计中还应该注重评估的环节。

评估可以帮助教师了解学生的掌握程度和对知识的应用能力。

在真实语境中的教学中，评估应该突出实际应用能力的考察。

教师可以通过观察学生在任务中的表现、口头或书面的问答等方式进行评估。

最后，教案中还需要注重反馈和调整。

教师可以根据评估结果给予学生及时的反馈，以帮助他们改进和提升。

根据学生在任务中的表现和反馈，教师还可以对教案进行相应的调整，以更好地满足学生的需求。

综上所述，创设真实语境的教案设计是一项需要教师充分考虑教学目标、情境还原、任务设置、评估、反馈和调整等环节的重要工作。

教师通过合理的教案设计，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的学习效果和兴趣。

情境教学策略在小学语文教学中的应用

情境教学策略在小学语文教学中的应用1. 创设真实的语境情境教学注重在教学过程中创设真实的语境，让学生在实际生活中使用语言。

在小学语文教学中，可以通过角色扮演、实地考察、情景创设等方式，帮助学生在真实的情境中学习语文知识。

教师可以组织学生在课堂上进行角色扮演，让他们扮演不同的人物并进行对话，从而提高他们的口语表达能力和语言运用能力。

2. 结合生活实际情境教学强调将学习内容与学生的生活实际相结合，使学生在学习中感受到语文知识的实用性。

在小学语文教学中，可以通过让学生写日记、作文，进行实地调研等方式，帮助他们将所学的语文知识应用到实际生活中。

教师可以要求学生写一篇关于自己家乡的作文，让他们在写作中体会到语文知识在生活中的实际应用。

3. 引导学生思考情境教学强调引导学生通过情境感知和体验，培养其自主思考和解决问题的能力。

在小学语文教学中，可以通过让学生参与讨论、阅读故事、解决问题等方式，引导他们思考和表达。

教师可以给学生讲解一个有趣的故事，然后让他们展开讨论，思考其中的道德和人生哲理，从而培养他们的思辨能力和表达能力。

二、如何有效地使用情境教学策略进行语文教学1. 关注学生的实际情况在使用情境教学策略进行语文教学时，教师需要深入了解学生的实际情况，为他们创设符合实际的语境。

只有了解学生的兴趣爱好、生活经历和学习特点，才能更好地激发他们的学习兴趣，提高语文教学的效果。

2. 设计丰富多彩的情境在使用情境教学策略进行语文教学时，教师需要设计丰富多彩的情境，以吸引学生的注意力，激发他们的想象力和创造力。

可以通过音视频材料、故事讲解、实地调研等方式，为学生创设多样化的学习场景，帮助他们在情境中学习语文知识。

3. 注重学生的参与和体验在使用情境教学策略进行语文教学时，教师需要注重学生的参与和体验，让他们在实际情境中感受和体验语文知识。

可以通过小组合作、角色扮演、实地考察等方式，让学生积极参与到语文教学中，深入体验语文知识的乐趣。

英语课堂教学中真实语境的创设

英语课堂教学中真实语境的创设一、前言不少教师认为我国的英语教学没有真实语境,课堂是“去语境化”的,教学中注重知识、忽略运用的现象长期存在,结果学生不能在真实情境中运用所学语言。

只有具有真实语境的英语课堂教学才能使学生的学习具有心理真实度。

学生参与有心理真实度的活动,使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言,会引起他们的兴趣,有助于解决知识惰性问题。

[1]教师应该将真实语境贯穿英语课堂教学的始终,使学习过程真实化,提高教学有效性,培养运用语言的能力。

二、真实语境的创设语言学习是生活的一部分,英语教学不能脱离生活和运用。

英语课堂教学中的真实语境应以行为目标有效激发学生的学习动机,以生活作为教学资源,在相对真实的情境中学习语言,在真实的活动、任务中运用语言。

1. 制订真实的行为目标侧重知识的教学目标往往罗列课堂要学习的词汇和句型,不强调在生活中的运用。

在英语课堂教学中创设真实语境的前提是制订真实的学习行为目标,即学生要运用什么知识完成什么任务。

合理的学习行为目标应符合学生的生活实际,满足他们运用语言的需求,明确在学习后应能做到的事情。

以《牛津初中英语》(译林版,下同)8B Unit 4中的“Integrated skills”教学为例,该课是综合技能课,围绕组织义演的话题训练学生的听力与口语。

考虑到组织义演有很强的实践性,学生不仅要学习与组织义演有关的语言知识,还应该把这些知识真正运用到生活中去。

为此,笔者制订的学生行为目标为:听北京阳光中学学生讨论组织义演的会议录音,获取相关信息,完成会议记录;了解组织义演的工作,如:design a poste r, set up the stage, organize a play, choose a host ...;各小组选择一家要捐款的慈善机构并说明理由,召开会议,讨论并记录义演的组织、分工。

课堂教学表明,真实的学习行为目标激发了学生学习的动机,学生在阐述或倾听选择慈善机构的理由中升华了情感,在真实的讨论中体验了如何组织慈善义演,学习内容得到了实际运用。

小学英语教学中如何培养学生的英语思维习惯

小学英语教学中如何培养学生的英语思维习惯在小学英语教学中，培养学生的英语思维习惯是一个长期且重要的任务。

以下是一些策略，有助于学生在英语学习过程中形成并优化英语思维习惯：1.创设真实语境：通过游戏、角色扮演、模拟对话等方式，为学生营造真实的英语语境。

利用英语角、英语墙等环境布置，使学生在日常生活中也能感受到英语的存在，从而增强英语思维的习惯。

2.强调英语思维：在教学过程中，教师要有意识地引导学生用英语思考，鼓励学生用英语表达自己的观点。

教师可以通过提出开放性问题、讨论话题等方式，让学生在解决问题的过程中使用英语思维。

3.培养自主学习能力：鼓励学生自主学习，通过查阅资料、阅读英文材料等方式，扩展英语知识，培养英语思维。

教师可以制定学习计划，帮助学生养成定期复习、预习的习惯，从而提高英语思维能力。

4.注重听说训练：听力是英语思维的重要基础。

通过大量听力训练，学生可以更好地理解和运用英语。

口语训练有助于学生将英语思维转化为实际表达。

教师可以组织口语活动，如英语角、演讲比赛等，提高学生的口语表达能力。

5.鼓励读写结合：阅读是获取英语知识、拓展英语思维的重要途径。

教师应鼓励学生多读英文书籍、文章，培养阅读兴趣和习惯。

写作是巩固英语思维、提高英语表达能力的重要手段。

教师可以通过写作训练，如日记、作文等，帮助学生将英语思维转化为书面表达。

6.引入多元文化：让学生了解不同国家的文化、风俗和习惯，有助于培养学生的跨文化意识和英语思维。

教师可以组织文化交流活动，如英语国家文化周、国际友谊日等，让学生亲身体验不同文化的魅力。

7.培养创新思维：创新思维是英语思维的重要组成部分。

教师可以通过启发式教学、探究式学习等方式，激发学生的创新思维。

教师可以组织创新实践活动，如英语创意写作、英语科幻画等，让学生在创新中提高英语思维能力。

8.建立激励机制：对在英语学习中表现出色的学生给予表扬和奖励，以激发他们的学习积极性和英语思维习惯。

在小学英语课堂中创设有效的教学语境

在小学英语课堂中创设有效的教学语境
小学英语课堂中，创设有效的教学语境是非常重要的。

通过一个富有活力和趣味性的语境，可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识，提高他们的学习兴趣和参与度。

以下是一些在小学英语课堂中创设有效教学语境的方法和理念。

1. 实际生活情境
在小学英语课堂上，老师可以通过模拟实际生活情境的方式来创设教学语境。

在教授日常用语的时候，可以让学生们模拟在超市购物或者在饭店点餐的情景，让他们在真实的情境中理解和运用所学的知识。

2. 游戏化教学
游戏是小学生喜欢的活动，老师可以通过设计各种趣味游戏来创设教学语境。

可以通过英语单词接龙游戏来巩固单词的记忆，或者通过角色扮演游戏来提高学生的口语表达能力。

3. 多媒体辅助
利用多媒体技术可以有效地创设教学语境，比如通过图片、视频、音频等多媒体材料来展示真实的语境，让学生身临其境地感受英语的应用场景，从而更好地理解和掌握知识。

4. 情感投入
在创设教学语境的过程中，老师可以通过引导学生讲述自己的故事、感受或者体验，让他们在情感上进行投入，从而更深刻地理解和消化所学的知识。

5. 社会交往
创设有效的教学语境还需要注重培养学生的社会交往能力，比如通过小组活动、合作游戏等方式，让学生积极参与，相互交流，共同解决问题，从而在合作中学习，提高英语的运用能力。

创设有效的教学语境需要老师在课堂教学中注重情境和情感的营造，引导学生通过真实的生活情境和体验，从而更好地学习和掌握知识。

教学语境的创设也需要充分考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，从而设计出符合学生认知特点的教学环境，提高他们的学习积极性和学习效果。

创设语境,提高小学英语课堂实效

创设语境，提高小学英语课堂实效小学英语课堂的实效性是受到老师、学生、教材、教学手段等多方面因素的影响的。

其中，创设语境是提高小学英语课堂实效性的重要手段之一。

下面，我们来详细探讨一下如何创设语境，提高小学英语课堂实效性。

一、什么是语境语境指在使用语言的过程中，语言和谐共处的背景。

比如说，一个单词、一个短语或一个句子要理解它们的意思，必须在特定的语言环境下才能完成。

语境可以是物理场景，比如教室、家庭、商场等；也可以是精神场景，比如思想、文化、人际关系等。

二、为什么要创设语境创设语境有助于提高小学生英语学习的实效性，主要原因有以下三点。

1、有助于理解语言：每个单词、短语和句子都有其特定的语境，只有在这个语境下才能理解其含义。

2、有助于记忆语言：语境可以帮助学生联想单词、短语和句子的含义和用法，从而更容易记忆。

3、有助于提高语言表达能力：通过创设语境，学生可以更好地理解语言，更准确地表达自己的意思。

三、如何创设语境在小学英语课堂中，创设语境需要从多个方面着手，下面我们来分别讲解。

教师是创设语境的关键人物。

教师可以通过以下方式创设语境：（1）物理环境：教师可以根据教学内容的需要布置教室环境，比如通过张贴图片、挂上海报或悬挂文学作品，营造一个语言学习的氛围。

（2）语言环境：教师在教学中可以用丰富的语言场景模拟不同语言情境。

例如，根据不同的情境设计问答环节，让学生在实践中应用语言，从而更好地掌握语言。

（3）文化环境：教师可以创设不同文化环境，使学生了解不同的文化背景；比如通过展示不同国家的风光、美食、生活方式等，让学生了解其他文化的差异和特点，达到更好的课堂效果。

除了老师，学生在课堂中也可以创设语境，培养自己的语言表达能力，增强语言学习的效果。

（1）组织问答环节：学生可以通过组织问答环节来模拟真实语言情境。

比如，学生可以在组内模拟旅游、野营、购物等场景，让其他学生扮演观光客、营地管理等角色，场景越真实，学生的语言能力就越容易提高。

英语课堂中创设真实语境的五种策略

英语课堂中创设真实语境的五种策略【摘要】本文探讨了在英语教学中创设课堂真实语境的五种教学策略。

这些策略可以有效地形成一种真实的交际环境，从而使学生在自然的语言交流中习得语言。

【关键词】策略语言交际如何在英语课堂中创设一种真实的交际环境，使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力，是运用交际教学法的关键所在。

这里要强调的是交际的真实性，而不是模拟性。

师生之间或学生之间为了获取信息和交流思想而进行的交际称为真实的交际。

在真实的交际活动中，交际的双方并非为了获得语言知识而交际，而是为了表达意义而运用语言。

交际的核心是其内容，它是交际活动得以展开和维持的基础。

因此，如何设计真实的交际活动决定着交际的质量，影响着学生的学习动机和兴趣。

据观察，凡是真实程度高的活动就能极大地调动学生的积极性，激励其学习动机，从而使其主动积极地运用语言，促进其语言能力的提高。

从社会学、心理学和教育学的角度，我们可以运用以下五种策略在英语课堂教学中创设一种真实的语境。

一、信息差策略此策略涉及利用信息差、制造信息差和信息共享的原则。

信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。

作为教师，可以充分利用这一心理需求有意制造一种信息差来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。

在这样的环境中，学生将带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言。

学生在与教师（或与学生）交流信息、满足心理需求的过程中，学习并获得语言能力。

这种信息差策略可用于听、说、读的语言教学活动中。

例如，活动一：学生之间（对子、小组或全班）讲述自己听到或获得的新闻、趣闻等对方不知道的事情，利用学生中自然形成的信息差组织交流活动。

活动二：学生分头阅读教师事先准备的写有不同信息的字条，然后交流信息。

活动三：学生分别阅读不同的段落，形成信息差，然后交流。

其中活动三尤其适合处理篇幅长、信息量大的课文，还可以用于大班上课。

教师与学生之间也可以使用信息差策略，比如，从谈新闻到评论学生的言语行为，这些都可以贯穿在教学活动中。

创设真实语境的方法

创设真实语境的方法
在英语课堂上，特别是在新课改后的课堂教学中，都少不了真实语境的创设。

真实的语境可以提高课堂教学效果，增加学生的学习兴趣，培养学生的语感。

在教学中常用的创设语境的方法有：1，通过实物创设语境；2，扮演角色创设语境；3，运用与教学内容相符的英文歌曲创设语境；4，自制电教课件创设语境；5，借助简笔画创设语境；6，运用游戏创设语境；7，根据图片，用看图说话的方法创设语境；8，自制头饰创设语境；9，运用故事讲述创设语境；10，表演生活中的某一真实情景创设语境；11，运用肢体语言来创设语境；12，进行打电话创设语境；13，运用记者采访的形式创设语境等多种方法。

我在课堂上常用的方法有：1，英文歌曲；2，表演生活中的某一情景；3，利用简笔画；4，角色扮演；5，游戏活动；6，记者采访；7，肢体语言。

在实践中发现这几种方法符合学生的实际，贴近学生的生活现状，运用起来方便可行，操作起来灵活。

在此教学形式下学生课堂上表现积极，愿意参与教学活动，兴趣十足。

有利的提高了课堂教学效果，帮助学生找到了学好用英语表达的方法，促使学生真正做到了学以致用。

真实情境的创设要符合儿童心理发展的特点，发挥儿童学习英语的心理优势：模仿力强、求知欲强、表现欲强等，教师可以通过各种方法突出情景的趣味性。

小学生喜欢活动，他们对活动不仅兴致勃勃，而且在活动中能表现出自己的机智，在自然的情景中掌握语言材料。

创设真实语境促进学生学习的教案方法

创设真实语境促进学生学习的教案方法在当今教育领域，为了提高学生的学习效果，教师们需要不断寻求创新的教学方法和教案。

而创设真实语境是一个被广泛认可的有效教案方法，它可以激发学生的学习兴趣，帮助他们在实际情境中应用所学知识和技能。

本文将介绍一些创设真实语境的教案方法，以帮助教师们更好地实施教学。

一、情境引入情境引入是创设真实语境的第一步。

教师们可以通过使用图片、视频、故事等来引导学生进入一个具体的情境中。

例如，在教授英语词汇时，教师可以使用图片来描述一个场景，让学生在这个场景中联想和应用所学词汇。

通过情境引入，学生能够更好地融入学习氛围，提高学习的积极性和主动性。

二、角色扮演角色扮演是创设真实语境的有效方法之一。

通过让学生扮演特定角色，他们可以在模拟的情境中运用所学知识和技能。

例如，在教授历史时，教师可以安排学生扮演历史人物，进行一场模拟的历史对话或演讲。

通过角色扮演，学生能够更深入地理解历史事件和人物，提高对知识的记忆和理解能力。

三、项目研究项目研究是创设真实语境的常见教案方法之一。

通过让学生参与真实的项目，他们能够在实践中学习和应用所学知识和技能。

例如，在教授科学实验时，教师可以引导学生自主设计和完成一个科学实验项目。

通过项目研究，学生能够提高问题解决能力和创新思维，同时加深对所学知识的理解和记忆。

四、实地考察实地考察是创设真实语境的重要方法之一。

通过带领学生亲身参观实地环境，他们可以直接接触到所学知识和技能的实际应用场景。

例如，在教授地理时，教师可以组织学生进行一次城市考察活动，让他们亲自感受城市规划和地理特点。

通过实地考察，学生能够更好地理解地理知识和学科的实际应用，提高学习的实用性和可持续性。

五、讨论与合作讨论与合作是创设真实语境的重要环节之一。

通过教师引导和组织学生之间的交流和合作，他们可以在团队合作中应用所学知识和技能。

例如，在教授数学问题解决时，教师可以组织学生进行小组讨论和合作，让他们通过互相交流和合作解决问题。

培养小学生语用能力三策略

培养小学生语用能力三策略培养小学生语用能力是教育教学的一项重要任务。

语用能力是指使用语言进行交际的能力，包括语言运用的灵活性、准确性和适应性等方面。

下面是培养小学生语用能力的三种策略。

一、创设真实语境创设真实的语境是培养小学生语用能力的重要策略之一。

语言是一种交际工具，在真实的交际环境中使用语言，能更好地培养学生的语用能力。

教师可以在课堂上创设各种真实的语言环境，如购物、旅游、校园生活等，让学生在实际情境中运用语言。

在购物环境中，教师可以扮演商家的角色，学生扮演顾客的角色，进行实际购物交流，学生可以询问商品的价格、尺寸、颜色等问题，以及表达自己的购买意愿和支付方式等。

通过这样的真实语境训练，学生能够更好地理解和运用语言，提高语用能力。

二、提供语用信息提供语用信息是培养小学生语用能力的另一种策略。

语用信息是指与语言使用相关的信息，包括语境、目的、听众等。

教师可以通过提供语用信息，帮助学生更好地理解和运用语言。

在教授一个新的交际用语时，教师可以向学生提供使用该用语的具体情境、目的和对话对象等信息，让学生明确该用语的语用功能和运用时的条件等。

教师还可以针对不同交际场景和对象，提供不同的语用信息，让学生更全面地掌握和运用语言。

通过提供语用信息，学生能够更好地理解和运用语言，提高语用能力。

三、适时反馈修正适时反馈修正是培养小学生语用能力的另一种重要策略。

学生在语言使用中难免出现错误，教师应及时发现并给予适当的反馈和修正。

在交际活动中，教师可以引导学生进行角色扮演，学生在交流中出现不当语言时，教师可以适时给予纠正和调整。

教师还可以通过语用教学的方式，让学生自我检查和修正错误，以提高学生的语用能力。

教师还可以通过学生之间的互相评价和反馈，帮助学生进一步修正语言运用中的问题。

通过适时的反馈和修正，学生能够更准确地掌握和运用语言，提高语用能力。