真实语境的创设
语境创设的重要性体现在哪些方面
语境创设的重要性体现在哪些方面在我们的日常生活和学习中，语境创设扮演着至关重要的角色。
它就像是一座桥梁，连接着语言的表达者和接收者，使得信息能够准确、流畅地传递。
那么，语境创设的重要性究竟体现在哪些方面呢？首先，语境创设有助于准确理解语言的含义。
当我们听到或读到一句话时，如果没有相应的语境作为支撑，很容易产生误解或歧义。
比如，“我要去银行”这句话，如果没有具体的语境，我们很难确定说话者是要去银行办理业务、存钱、取钱，还是仅仅路过银行。
但如果创设了具体的语境，比如说话者之前提到自己需要取钱，那么“我要去银行”的意思就清晰明了了。
同样，在阅读文学作品时，了解作品的时代背景、作者的经历和创作意图等语境因素，能够帮助我们更深刻地理解作品的内涵和主题。
其次，语境创设能够提高语言表达的效果。
在交流中，我们总是希望自己的想法能够被对方准确无误地理解。
通过创设合适的语境，我们可以选择更恰当的词汇、语气和表达方式，使我们的语言更具感染力和说服力。
例如，在商业谈判中，如果能够了解对方的需求和利益所在，以及谈判所处的市场环境等语境因素，就能更好地制定谈判策略，运用合适的语言技巧来达成合作。
再比如，在演讲中，根据听众的身份、年龄、兴趣等创设相应的语境，能够使演讲更贴近听众的生活，引起他们的共鸣，从而达到更好的演讲效果。
再者，语境创设有助于语言的学习和掌握。
对于学习者来说，单纯地记忆单词和语法规则往往效果不佳。
而通过创设真实的语境，将语言知识融入到具体的情境中，能够加深对语言的理解和记忆，提高语言运用的能力。
比如，学习英语时，通过观看英语电影、阅读英语小说、与外教交流等方式创设英语语境，能够让学习者更好地感受英语的语言习惯和文化内涵，从而更快地提高英语水平。
此外，在语言教学中，教师通过创设各种教学语境，如角色扮演、情景对话等，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
另外，语境创设对于文化的传承和交流也具有重要意义。
语言是文化的载体，不同的语言反映了不同的文化背景和价值观。
真实语境的创设
小学英语课堂上真实语境的创设区府路小学刘莹小学英语课堂上真实语境的创设英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。
在英语教学中，教师要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境中，自然地不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语口语能力。
语境释义：l anguage situation,context of words语境：就是言语活动在一定的时间和空间里所处的境界，是语言赖以生存的环境。
在一定的语境中，交际者通过语言学习或实践，培养语感，获得知识，形成并发展自己的素养。
在社会这个大背景下，语境可分为社会语境和即时语境。
社会语境是语言赖以生存和发展的文化背景，如传统习惯，风格人情等。
即时语境是指语言运用的具体情境，如时间、场合、参与者、内容等。
语境和语言总是相伴而行，二者密不可分。
真实语境:真，就是直观、形象生动。
实，就是实物、实事、实景。
真实语境突出“真实”两个字，即运用直观的实物，模拟形象的实事，创设生动的实景，在这样的环境下进行语言的学习，语言的锻炼，语言的交流。
这样的实事、实物、实景需要同生活紧密结合，息息相关，是生活的再现。
刻意捏造的、违背生活的、生硬呆板的都不属于真实语境。
真实语境有助于学生积极性的调动、参与率的提高、投入性的增强。
小学英语课堂的真实语境：就是在小学英语课堂这个狭小的空间内通过依赖一定的媒体或教学手段，模拟真实的语言环境，创设英语学习的氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、交流，提高学生的综合语言运用能力。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，突出了环境对人的心智活动的正迁移作用，使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力。
强调的是交际的真实性，在真实的交际活动中，交际的双方并非只为了获得语言知识而交际，更是为了表达意义而运用语言。
如何设计真实的交际活动决定着交际的质量，影响着学生的学习兴趣和动机。
小学英语教学中真实语境的创设方法.doc何金莉
小学英语教学中真实语境的创设方法有效的教学总是发生在真实的情境中，情境根据教学需要而定，可以挑选符合教学内容的视频、生活中的各种广告、说明书等，也可以因地制宜，各种节日、天气状况、教室、学生都可以成为真实的语境。
在日常教学中，常用的情境创设方式有以下几种：1、问题法通过问题设置真实的情境最简便易行。
如在教学pep六年级下册第一单元let’s read 时，可以设置如下问题：How long is the sperm whale? How heavy is it? How many teeth does it have ? What does it like to eat ? What can it do? 简单的问题设置了学习探究的情境，激起了学生阅读学习的兴趣。
但要注意的是，问题的设置要紧扣教学内容和学生的生活经验。
2视频法视频也是常用的设置真实情境的方法。
根据需要可以直接从影片中剪切视频，也可自己动手制作。
例如在教学五年级上册第四单元What can you do ? 时，制作了一段几个家庭的家务劳动视频，供学生进行话题交流。
此种方法操作时可能教学准备较复杂些。
3、实物法真实或仿真的情境能让人有身临其境的感觉，教学起来相对真实。
如在教学颜色单词时，为学生准备了各种颜色的文具，玩具，然后设计“What colour is it ?”这一话题任务，让学生结合实物开展会话交流。
4、图片法如在教学五年级上册第一单元My new teachers 时，为学生准备了本校教师的图片，从而使学生在图片创设的情境中进行话题交流：Who is your math teacher ? What’s he like ?5、简笔画法采用简笔画创设情境开展教学，既简单易行，又行之有效。
如在教学三年级下册第六单元At the zoo 的会话时，我结合会话内容，在黑板上画了一头大象，然后引导学生结合简笔画学说：It has a long nose and a short tail. It has small eyes and big ears.形象生动的简笔画使学生既惊讶于老师的“真厉害”，又有效的引入了新课的教学。
英语口语教学中真实语境的创设与应用
英语口语教学中真实语境的创设与应用在当今全球化的时代，英语口语能力的重要性日益凸显。
然而，传统的英语口语教学方式往往效果不佳，学生在实际交流中依然感到困难重重。
其中一个关键原因就是缺乏真实的语境。
真实语境能够让学生身临其境地感受语言的运用，激发学习兴趣，提高口语表达的准确性和流利度。
因此，如何在英语口语教学中创设并应用真实语境成为了一个值得深入探讨的重要课题。
一、真实语境对于英语口语教学的重要性真实语境能够帮助学生更好地理解语言的意义和用法。
在真实的情境中，语言不再是孤立的单词和语法规则，而是具有实际功能和交流目的的工具。
例如，在餐厅点餐的情境中，学生能够直观地理解“Can I have a steak, please?”“I'd like a cup of coffee”等句子的含义和使用方式。
真实语境有助于提高学生的口语表达能力。
在模拟真实的交流场景中，学生需要迅速组织语言，做出回应，这能够锻炼他们的思维能力和语言组织能力，从而使口语表达更加流利和自然。
真实语境能够增强学生的学习兴趣和积极性。
与枯燥的书本知识相比，生动有趣的真实情境更容易吸引学生的注意力，让他们主动参与到学习中来。
二、真实语境的创设方法利用多媒体资源创设真实语境。
教师可以通过播放英语电影、电视剧、纪录片等视频资料，让学生感受真实的英语语言环境。
例如，在学习旅游相关的英语口语时，可以播放一段国外旅游的视频，让学生模仿视频中的对话进行练习。
创设角色扮演的情境。
教师可以根据教学内容设计各种角色扮演的活动，如商场购物、医院看病、机场登机等。
学生通过扮演不同的角色，在真实的情境中运用所学的语言知识。
组织实地考察和交流活动。
如果条件允许，教师可以带领学生到真实的场所，如超市、博物馆、英语角等，让学生在实际环境中与他人用英语交流。
利用网络平台创设虚拟真实语境。
如今，有许多在线英语学习平台和社交软件可以为学生提供与世界各地的人交流的机会，让学生在虚拟的环境中体验真实的语言交流。
创设语境,提高小学英语课堂实效
创设语境，提高小学英语课堂实效在小学英语教学中，创设语境是提高课堂实效的重要手段之一。
语境是指词语、句式、话题等一切语言成分所处的具体环境和情境。
创设语境，就是要让学生在真实的情境中进行英语学习，使他们在使用语言的过程中更加自然、流畅。
只有在真实的语言环境中，学生才能更好地掌握英语知识和提高英语能力。
本文将从创设真实语境、提高学生兴趣、增强交际能力等几个方面来探讨如何通过创设语境，提高小学英语课堂实效。
创设真实语境是提高小学英语课堂实效的关键。
教师可以通过各种途径创设真实的语言环境，如通过图片、视频、实物等资源展示世界各地的风土人情，让学生们在真实的情境中学习英语。
还可以通过角色扮演、小组合作等方式给学生提供真实的语言环境，比如在购物、旅游、餐厅等情境中进行对话练习，让学生们感受到英语在生活中的实用性和重要性。
这样一来，学生们不仅能更好地理解英语知识，还能更好地掌握英语的实际运用能力，提高课堂教学实效。
提高学生兴趣是创设语境的另一个关键。
在小学英语课堂上，教师应该注重培养学生对英语学习的兴趣，激发他们的学习欲望。
在创设语境的过程中，教师可以从学生的实际兴趣出发，制定丰富多彩的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语学习。
教师可以通过游戏、音乐、故事等形式来帮助学生进行英语学习，吸引学生的注意力，增加他们的学习动力。
只有学生对英语学习感兴趣，才能更好地投入到语言环境中，有效提高课堂实效。
增强学生的交际能力也是创设语境的重要目标。
在小学英语课堂上，教师除了要注重学生的语言表达能力外，还要注重培养学生的交际能力。
创设语境是为了让学生在真实的情境中进行英语交际，提高他们的口语表达能力和语言应用能力。
教师可以通过问答、讨论、对话等活动培养学生的交际能力，让他们在多种情境中进行真实的语言交流。
在交际过程中，学生不仅能更好地运用所学的语言知识，还能更好地锻炼自己的口语表达能力和沟通能力，提高学生的交际能力和表达能力。
英语课堂教学中真实语境的创设
定理的应用设计几个大“ 问题串”来完成教学任务 ， ，
突破教学难点 ， 把一些可有可无的细 将典型 的例题或 习题进行适 当的改 编． 如设计 ２ 抵达教学 目标 ， 例 中， 笔者将教材 中的例题与实际生活 中的风筝制作 枝末节坚决拿掉 ， 而做到抓大放小 、 从 有的放矢． 联 系起来 ， 当前学生熟悉 的现实生活 中寻找知识 从 的原 型 ， 以此为主线 ， 并 充分利用“ 活情境 ”设计 出 ，
１ 制 订 真 实的 行 为 目标 ．
侧重 知识的教学 目标往 往罗列课 堂要学 习的
实度的活动 ，使 他们有 机会根据 自己的需要 有 目 词 汇和句型 ， 强调在生活中的运用 。在英语 课堂 不
的、 有意义地使用语言 ， 会引起他们 的兴趣 ， 有助于 教学 中创设 真实语境 的前提 是制订真 实的学 习行 解决知识惰性 问题。［ １ ］ 么任务 。合 语课堂 教学 的始终 ， 学 习过程 真实化 ， 使 提高教 学 理 的学 习行为 目标应符合学生的生活实际 ， 足他 满
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前 言
生活和运用。 英语课堂教学 中的真实语境应以行 为
不少教师认为我国的英语教学没有真实语境 ，
目标有效激发学生 的学 习动机 ， 以生活作为教学资
Ｓ ｔｈ ｓｂｅ ｎ ｓ ｎ ｏ Ｙｕ ｈ ． ：Ｉ ａ ｅ ｅ ｔｔ ｓ ｕ
ｃｏ ｓ ａｈ ｓ …；各小组选择 一家要捐 款的慈善 机 ｈ ｏｅ ｏｔ 构并说 明理 由 ， 召开会议 ， 讨论 并记 录义演的组织 、
初中英语教学中创设真实语境的策略
2014-02经验交流杨惠中教授认为，语言交际能力测试必须在真实的情境中，采用真实的语言材料进行，观察学生在真实语境中运用语言以达到交际目的能力，以此来判断学生的语言水平。
因此，发展学生的综合语言运用能力的核心在于创设真实的交际语境。
如何创设真实语境？设计真实的交际活动决定了交际的质量，直接影响着学生的学习动机和兴趣。
笔者结合学生的年龄特征和心理特点，从学生的生活经验和认知水平出发，运用以下策略在教学中创设真实语境。
一、信息差策略此策略涉及利用信息差、创造信息差、信息共享和信息交换的原则。
信息差本身是一种社会现象，它普遍存在，信息共享体现了人的一种普遍心理需求，信息交换则是信息在组合的过程。
在传统的英语教学中，学生在课堂上进行的是无信息差的语言操练活动，如：教师指着已知的东西问“What’s this？”这种“明知故问”的提问方式很难使学生将学到的语言知识用到语言交际实践中去。
当他们面对真实的交际场面，需要接触那些无法预测的话题并作出随机应变的回答时，便会显得束手无策。
成功的交际活动应该充满“信息差”，即持不同信息的双方通过交际手段交换信息，填补信息空白，完成交际任务。
教材中有大量的含有信息差的操练活动。
教师设计或指导这类活动时，应充分利用信息差设计情境，启发学生运用得体的语言把信息连贯起来，以求达到交际的目的。
教例一：Ask and answerA：Where does your father/mother/uncle...work？B：He/She works...A：How long has she/he worked there？B：...教材将信息差的原理引入教学活动中，学生只能看到对话中各自的一部分，他们必须根据提供的信息完成对话。
这也是一个信息转换的过程。
这一活动使学生在富有生活气息的真实语境中学习并掌握了语言知识，培养了综合运用语言的技能。
二、师生交往策略和情感策略此策略涉及师生之间的和谐关系，教师应注意及时转换角色。
阅读教学“真实情境”设计策略
阅读教学“真实情境”设计策略在阅读教学中，设计真实情境就是让学生基于真实的需求、真实的问题、真实的生活，开展阅读活动，使学生在学习中经历理解与批判、联系与建构、迁移与运用，锻炼思维能力，培养核心素养。
下文谈谈阅读教学真实情境的设计策略。
一、贴近文本语境设计真实情境在这一设计内容中包含着文本语境和真实情境这样两个彼此关联的概念。
文本语境，一般是从文本内容和文本形式两个层面来体现的：文本内容包括文本中蕴含的内容信息、思想主题、感情态度等，文本形式包括文体特征、表达方法、语言风格等。
在教学中，教师设计真实情境离不开对文本语境的揣摩与把握。
一要从文本内容入手。
在文本语境中，文本内容通常与单元的人文主题关系密切，教师可以抓住文眼、中心、思想感情等线索，设计真实情境。
如教学《只有一个地球》，这篇科普文所在单元的人文主题是“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”，课文用关键语句提出的主要观点是“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”。
对此，教师可以结合文本第三自然段表述的相关内容“因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品……造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁”，创设真实情境，即让学生观察学校周围的池塘、小溪、河流的水质以及水里的生物，所住小区周围的植物生长、动物活动情况，向长辈询问几十年前的自然生态状况，真实记录观察与调查的情况。
在进入课文内容学习时，学生根据自己观察、调查的现实情况，谈自己对保护环境、保护地球的认识，从而加深对课文主题的理解。
二要从文本形式入手。
在教学中，教师从文本形式入手设计真实情境，通常需要重视语文要素学习目标的指向，尤其是指向表达的语文要素目标。
如教学《穷人》，课文所在单元的语文要素学习目标是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，编者在课后练习2提出的训练要求“从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读。
说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人”，这显然是细化感受人物形象的目标；编者在练习3提出的訓练要求是“找出课文中其他描写环境的句子，体会它们的作用”，细化的目标明显指向关注环境描写。
浅析初中英语课堂教学中如何创设真实的语境
浅析初中英语课堂教学中如何创设真实的语境摘要：初中英语课堂教学中创建真实的语境，是指在英语教学过程中为学生创设相关语境，从而引导学生以口语为基础大胆地讲出英语、学习英语、运用英语。
具体来说，在初中英语课堂教学过程中，教师可以利用多种方式为学生创设语境展开教学，促进学生的英语能力发展，有效地将英语语用能力转化为学生自身的能力培养。
基于此，本文主要探讨了初中英语课堂教学中如何创设真实的语境。
关键词：初中英语；英语教学；课堂教学；语境创设；有效策略一、初中英语课堂教学中创建真实语境的目的和意义（1）有助于学生更好地理解和掌握单词初中英语教学中，学生在实际学习过程中，会发现一个英语词汇会有存在多种词义，有时既是名词又是副词，这就会使得学生并未能够记忆这些词汇的具体含义，很容易出现混淆使用的情况，导致学生在阅读和写作中产生理解难的问题。
而在英语词学习中创设真实的语境，将一个单词放在不同的语境中，分析不同语境单词的含义，在一定程度上可以加深学生对单词的理解和掌握程度，而且还可以加深学生对知识的印象。
（2）有助于提高学生的理解能力初中生在英语阅读过程中，往往会遇到诸多不认识的单词的情况，但这些单词有时与文章主题有着密切的联系，学生需要猜测其含义。
而在此过程中创设真实的语境，可以培养学生分析能力和理解能力。
学生通过在日常的真正语境中，理解单词的含义，在遇到不认识的单词也可以发挥这种能力，根据上下文大意，挖掘单词的含义，从而可以更好地理解整篇文章。
（3）有助于学生进行对比分析学生在真实的语境中学习英语知识，能够对同一个含义却有不同用法的词汇更加了解，从而进行对比分析，提升学生的英语学习效果。
由于英语词汇有诸多近义词，并且形式较为相似，有时甚至中文翻译也相同，但在运行过程中却存在不同。
如果学生只是单纯的背诵，很难在实际中应用，也未能够了解两者之间存在的区别，这就会使得学生在写作和口语中难以应用。
而将两个词汇放在语境中就可以更好地理解，对单词掌握更加扎实。
创设真实语境的教案设计
创设真实语境的教案设计教学是将知识传授给学生的过程，而真实语境的教学可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
创设真实语境的教案设计是教师在教学过程中起到关键作用的一环。
本文将探讨如何设计一个好的、能够创设真实语境的教案。
首先，教案的目标确定要明确。
明确目标能够帮助教师更好地创设真实语境。
教案目标应该与学生的实际生活和学习经验相结合，能够激发学生的学习兴趣和动力。
以英语教学为例，如果教师的目标是教授学生日常对话中的用语，那么可以通过创设真实的日常情景，如购物、旅行等来帮助学生理解和运用所学知识。
其次，教案设计要注重情境的还原。
真实语境的教学需要将学生置身于真实的场景中，以帮助他们更好地理解和应用所学的知识。
在教学过程中，教师可以通过图片、视频等多种媒体手段将真实场景呈现给学生。
例如，在教授动词时态时，教师可以播放一个描述某个人在完成一个具体动作的视频，让学生在观看中理解时态的使用。
同时，教案设计要注重任务的设置。
通过设置任务，可以让学生在真实的语境中运用所学知识。
任务设置的目的是让学生在实践中感知语言运用的必要性和重要性。
任务可以是一个小组或个人作业，如让学生模拟订机票的对话，或者给学生一篇指导旅行的文章，让他们根据所学词汇和语法进行阅读理解。
另外，教案设计中还应该注重评估的环节。
评估可以帮助教师了解学生的掌握程度和对知识的应用能力。
在真实语境中的教学中，评估应该突出实际应用能力的考察。
教师可以通过观察学生在任务中的表现、口头或书面的问答等方式进行评估。
最后，教案中还需要注重反馈和调整。
教师可以根据评估结果给予学生及时的反馈，以帮助他们改进和提升。
根据学生在任务中的表现和反馈，教师还可以对教案进行相应的调整，以更好地满足学生的需求。
综上所述，创设真实语境的教案设计是一项需要教师充分考虑教学目标、情境还原、任务设置、评估、反馈和调整等环节的重要工作。
教师通过合理的教案设计，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的学习效果和兴趣。
创设真实情境的教学设计精篇十篇
创设真实情境的教学设计精篇十篇创设真实情境的教学设计1一.情感培养目标：1.培养学生对进行曲的兴趣，通过欣赏中外乐曲热爱和理解多元文化。
2.引导学生积极、主动、愉悦地接受音乐审美教育。
3.通过课件的展示获得积极、愉悦的情感体验，为学生终身学习和享受音乐奠定基础。
二.教学重点1）通过欣赏中外进行曲，在目前认知结构基础上了解进行曲在节拍、速度、情绪、节奏、结构上的特点。
2）在欣赏过程中让学生自己去听辨、分析，体验音乐片断，通过体验与感受，培养学生发散思维，提升音乐鉴赏、分析能力。
3）在教学中，激发学生不断通过对音乐材料的呈示产生愉悦的审美，获得积极、愉悦的情感体验。
积极主动参与音乐音乐实践，体会音乐在人类社会生活中的作用与地位。
三.教学难点1.在目前认知结构基础上了解进行曲在节拍、速度、情绪、节奏、结构上的特点。
2.处于青春期的中学生比较羞涩、敏感，教师要在课堂中创造表演氛围，引导学生积极参与表现音乐。
四.教学过程：一.导入：师：我们在听音乐的时候，经常会随音乐律动我们的身体，有时会点头，有时会踮脚，有时会拍手，下面呢，就请几位同学走上讲台一起随音乐动起来。
（对表演的学生要求：跟随音乐节奏原地踏步，音乐不停踏步不停）（播放幻灯片一中的音乐）生：走上讲台实践师：接下来请同学说一下自己的感受，哪段曲子让我们感觉到踏步整齐一些呢？生：第一首师：同学们说的很好，第一首是进行曲，它有步伐节奏特点，有着行进的感觉，步伐节奏特点是进行曲最基本的特点。
那什么是步伐特点呢？步伐节奏通常指二拍子（放幻灯片讲解2拍子与3拍的强弱特点，通过律动对比2拍子与3拍子的不同）（放音乐）随音乐律动体验2拍子，和3拍的区别，老师带领下进行二.新课教学，拓展深入1.《中国人民解放军进行曲》讲析师：接下来我们就走进丰富多彩的进行曲，分析一下进行曲还具备那些的特征，首先我们来欣赏一首由郑律成先生创作的《中国人民解放军进行曲》，他是中国国籍的朝鲜作曲家，他创作过很多作品？？接下来我们来欣赏一下这首乐曲，欣赏的同时请同学们说一下，该乐曲是用什么来演奏的，是几拍子的，速度是怎样的，情绪又是怎样的，一般什么场合会用到该乐曲？（播放视频）板书设计：演奏乐器、几拍子、速度、情绪、步伐力度、场合学生：铜管乐队2/4中速激越昂扬铿锵有力阅兵仪式2.《婚礼进行曲》讲析教师：是不是所有的进行曲都有着激越昂扬的情绪呢，下面我们再来欣赏一首进行曲，感受一下这首进行曲在什么场合会用到，用什么乐器来演奏的？学生：婚礼进行曲师：这首乐曲是用管风琴来演奏的，管风琴历史悠久，发源于4世纪，13世纪在欧洲盛行，多在教堂使用。
有效提高小学生英语听说能力的教学技巧
有效提高小学生英语听说能力的教学技巧提高小学生英语听说能力是英语教学中的重要目标之一。
在教学过程中，教师需要掌握一些有效的教学技巧，以帮助学生更好地提高他们的英语听说能力。
本文将介绍一些有效的教学技巧，帮助教师提高小学生英语听说能力。
一、创设真实语境创设真实的语境是提高小学生英语听说能力的重要方法之一。
教师可以通过使用真实的图片、道具和实物等教学资源，将英语课堂与学生的日常生活联系起来。
例如，在教授食物单词时，教师可以带来一些真实的食物，让学生触摸、尝试，并用英语描述。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的英语听说能力。
二、运用多媒体教学多媒体教学是提高小学生英语听说能力的有效手段之一。
教师可以使用音频、视频等多媒体资源，为学生提供丰富的听力材料。
例如，播放英语歌曲、儿童故事和英语动画片等，让学生通过听力训练提高他们的英语听力能力。
同时，教师可以利用多媒体资源进行口语训练，例如，通过观看英语口语视频，模仿和练习口语表达。
三、采用互动教学法互动教学法是提高小学生英语听说能力的有效方法之一。
教师可以设计各种互动活动，激发学生的参与和表达。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让他们在真实的情境中运用英语进行交流。
此外，教师还可以设计游戏、小组讨论和合作学习等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高他们的英语听说能力。
四、强调口语训练口语训练是提高小学生英语听说能力的重要环节。
教师可以通过各种口语练习活动，帮助学生提高他们的口语表达能力。
例如，教师可以设计口语问答活动，让学生用英语回答问题。
同时，教师还可以组织学生进行口语演讲、口语对话和口头报告等活动，让学生有机会大量地使用英语进行口语训练。
五、鼓励学生自主学习鼓励学生自主学习是提高小学生英语听说能力的重要方法之一。
教师可以引导学生积极主动地参与英语学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
例如，教师可以布置一些英语听力材料，让学生自主完成听力练习，并要求他们进行听后问题的回答。
英语课堂教学中真实语境的创设
英语课堂教学中真实语境的创设一、前言不少教师认为我国的英语教学没有真实语境,课堂是“去语境化”的,教学中注重知识、忽略运用的现象长期存在,结果学生不能在真实情境中运用所学语言。
只有具有真实语境的英语课堂教学才能使学生的学习具有心理真实度。
学生参与有心理真实度的活动,使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言,会引起他们的兴趣,有助于解决知识惰性问题。
[1]教师应该将真实语境贯穿英语课堂教学的始终,使学习过程真实化,提高教学有效性,培养运用语言的能力。
二、真实语境的创设语言学习是生活的一部分,英语教学不能脱离生活和运用。
英语课堂教学中的真实语境应以行为目标有效激发学生的学习动机,以生活作为教学资源,在相对真实的情境中学习语言,在真实的活动、任务中运用语言。
1. 制订真实的行为目标侧重知识的教学目标往往罗列课堂要学习的词汇和句型,不强调在生活中的运用。
在英语课堂教学中创设真实语境的前提是制订真实的学习行为目标,即学生要运用什么知识完成什么任务。
合理的学习行为目标应符合学生的生活实际,满足他们运用语言的需求,明确在学习后应能做到的事情。
以《牛津初中英语》(译林版,下同)8B Unit 4中的“Integrated skills”教学为例,该课是综合技能课,围绕组织义演的话题训练学生的听力与口语。
考虑到组织义演有很强的实践性,学生不仅要学习与组织义演有关的语言知识,还应该把这些知识真正运用到生活中去。
为此,笔者制订的学生行为目标为:听北京阳光中学学生讨论组织义演的会议录音,获取相关信息,完成会议记录;了解组织义演的工作,如:design a poste r, set up the stage, organize a play, choose a host ...;各小组选择一家要捐款的慈善机构并说明理由,召开会议,讨论并记录义演的组织、分工。
课堂教学表明,真实的学习行为目标激发了学生学习的动机,学生在阐述或倾听选择慈善机构的理由中升华了情感,在真实的讨论中体验了如何组织慈善义演,学习内容得到了实际运用。
英语学科核心素养下“真实性”语境创设的研究
英语学科核心素养下“真实性”语境创设的研究【摘要】普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。
这要求英语教学要从功能-意念大纲的教学途径，转变到真实性交际语言教学（CLT）。
文章从三个方面分析了如何基于英语学科核心素养，创设“真实性”的主题语境，即有关英语学科核心素养和“真实性”交际语言教学（CLT）的研究；创设与教学内容有关联性的主题语境，促进学科核心素养目标的达成；“真实性”主题语境创设的策略。
“真实性”主题语境的创设，实现英语教学与学科核心素养目标的有效对接。
【关键词】英语学科核心素养；“真实性”语境创设一、引言《普通高中英语课程标准》（2017版）明确指出：普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。
教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，提高英语学习能力和运用能力。
然而，现行的小学英语教材基本遵循“功能-意念大纲”的途径，关注的重点是语言目标，这样不利于发展学生的学科核心素养，因此，教师要对教材进行适当的整合、调整，也可以适当地丰富课程资源。
（龚亚夫，2017）我们在日常教学中，基于英语学科核心素养，进行“真实性”语境创设的实践研究。
二、有关英语学科核心素养和“真实性”交际语言教学（CLT）的研究英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
Widdowson(1988）强调，真实性交际必须把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须与他们自己熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。
《义务教育英语课程标准》（2011版）明确指出：语言实践活动要有明确的交流目的、真实的交流意义，要贴近学生的生活、符合学生的认知水平和生活经验。
在英语教学中，要切实达成学科核心素养的目标，最直接的途径就是让学生用英语做事情，而做的事情的“真实性”决定学生参与英语学习的积极性和有效性。
创设真实语境,促进互动教学,激发学生兴趣
创设真实语境,促进互动教学,激发学生兴趣《英语新课程标准》要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言，在“互动”“开放”和“创造”中给学生自主权。
英语教师作为实施新课程的主体，应如何创设语言情境，促进互动教学，调动学生学习英语的积极性呢？为此我进行了以下尝试：一、互动教学过程能提高学生的参与意识互动课堂是为了激发学生学习兴趣，变逼为导，变苦学为乐学。
因此我们要用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。
利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动地参与到教学过程中。
作为英语教师，要经常创设生活化的课堂环境，让学生在轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。
如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。
学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画……让课堂与生活链接，把世界引入课堂。
学以致用，知识才能转换为能力。
英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力。
如学习有关shopping的语言，可以把讲台当作柜台，用精美的剪贴或实物充当货物。
aglass of milk ，a bottle of orange，cakes，apples ，oranges，让学生分别扮演营业员和“游客”进行购物情景对话，引导学生着重掌握Can I help you？Would you like something to eat/drink？What would you like？等语言知识。
在学习“颜色”和“服装”的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashion show，问学生：“Do you know the names of these clothes？Let’s learn these clothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。
在教学usually，always，sometimes，never之后，让学生练习它们的用法时，我们可以设计一个采访活动，让学生当小记者，来采访其他同学。
创设真实语境的方法
创设真实语境的方法
在英语课堂上，特别是在新课改后的课堂教学中，都少不了真实语境的创设。
真实的语境可以提高课堂教学效果，增加学生的学习兴趣，培养学生的语感。
在教学中常用的创设语境的方法有：1，通过实物创设语境；2，扮演角色创设语境；3，运用与教学内容相符的英文歌曲创设语境；4，自制电教课件创设语境；5，借助简笔画创设语境；6，运用游戏创设语境；7，根据图片，用看图说话的方法创设语境；8，自制头饰创设语境；9，运用故事讲述创设语境；10，表演生活中的某一真实情景创设语境；11，运用肢体语言来创设语境；12，进行打电话创设语境；13，运用记者采访的形式创设语境等多种方法。
我在课堂上常用的方法有：1，英文歌曲；2，表演生活中的某一情景；3，利用简笔画；4，角色扮演；5，游戏活动；6，记者采访；7，肢体语言。
在实践中发现这几种方法符合学生的实际，贴近学生的生活现状，运用起来方便可行，操作起来灵活。
在此教学形式下学生课堂上表现积极，愿意参与教学活动，兴趣十足。
有利的提高了课堂教学效果，帮助学生找到了学好用英语表达的方法，促使学生真正做到了学以致用。
真实情境的创设要符合儿童心理发展的特点，发挥儿童学习英语的心理优势：模仿力强、求知欲强、表现欲强等，教师可以通过各种方法突出情景的趣味性。
小学生喜欢活动，他们对活动不仅兴致勃勃，而且在活动中能表现出自己的机智，在自然的情景中掌握语言材料。
创设真实语境促进学生学习的教案方法
创设真实语境促进学生学习的教案方法在当今教育领域，为了提高学生的学习效果，教师们需要不断寻求创新的教学方法和教案。
而创设真实语境是一个被广泛认可的有效教案方法，它可以激发学生的学习兴趣，帮助他们在实际情境中应用所学知识和技能。
本文将介绍一些创设真实语境的教案方法，以帮助教师们更好地实施教学。
一、情境引入情境引入是创设真实语境的第一步。
教师们可以通过使用图片、视频、故事等来引导学生进入一个具体的情境中。
例如，在教授英语词汇时，教师可以使用图片来描述一个场景，让学生在这个场景中联想和应用所学词汇。
通过情境引入，学生能够更好地融入学习氛围，提高学习的积极性和主动性。
二、角色扮演角色扮演是创设真实语境的有效方法之一。
通过让学生扮演特定角色，他们可以在模拟的情境中运用所学知识和技能。
例如，在教授历史时，教师可以安排学生扮演历史人物，进行一场模拟的历史对话或演讲。
通过角色扮演，学生能够更深入地理解历史事件和人物，提高对知识的记忆和理解能力。
三、项目研究项目研究是创设真实语境的常见教案方法之一。
通过让学生参与真实的项目，他们能够在实践中学习和应用所学知识和技能。
例如，在教授科学实验时，教师可以引导学生自主设计和完成一个科学实验项目。
通过项目研究，学生能够提高问题解决能力和创新思维，同时加深对所学知识的理解和记忆。
四、实地考察实地考察是创设真实语境的重要方法之一。
通过带领学生亲身参观实地环境，他们可以直接接触到所学知识和技能的实际应用场景。
例如，在教授地理时，教师可以组织学生进行一次城市考察活动，让他们亲自感受城市规划和地理特点。
通过实地考察，学生能够更好地理解地理知识和学科的实际应用，提高学习的实用性和可持续性。
五、讨论与合作讨论与合作是创设真实语境的重要环节之一。
通过教师引导和组织学生之间的交流和合作，他们可以在团队合作中应用所学知识和技能。
例如，在教授数学问题解决时，教师可以组织学生进行小组讨论和合作，让他们通过互相交流和合作解决问题。
培养小学生语用能力三策略
培养小学生语用能力三策略培养小学生语用能力是教育教学的一项重要任务。
语用能力是指使用语言进行交际的能力，包括语言运用的灵活性、准确性和适应性等方面。
下面是培养小学生语用能力的三种策略。
一、创设真实语境创设真实的语境是培养小学生语用能力的重要策略之一。
语言是一种交际工具，在真实的交际环境中使用语言，能更好地培养学生的语用能力。
教师可以在课堂上创设各种真实的语言环境，如购物、旅游、校园生活等，让学生在实际情境中运用语言。
在购物环境中，教师可以扮演商家的角色，学生扮演顾客的角色，进行实际购物交流，学生可以询问商品的价格、尺寸、颜色等问题，以及表达自己的购买意愿和支付方式等。
通过这样的真实语境训练，学生能够更好地理解和运用语言，提高语用能力。
二、提供语用信息提供语用信息是培养小学生语用能力的另一种策略。
语用信息是指与语言使用相关的信息，包括语境、目的、听众等。
教师可以通过提供语用信息，帮助学生更好地理解和运用语言。
在教授一个新的交际用语时，教师可以向学生提供使用该用语的具体情境、目的和对话对象等信息，让学生明确该用语的语用功能和运用时的条件等。
教师还可以针对不同交际场景和对象，提供不同的语用信息，让学生更全面地掌握和运用语言。
通过提供语用信息，学生能够更好地理解和运用语言，提高语用能力。
三、适时反馈修正适时反馈修正是培养小学生语用能力的另一种重要策略。
学生在语言使用中难免出现错误，教师应及时发现并给予适当的反馈和修正。
在交际活动中，教师可以引导学生进行角色扮演，学生在交流中出现不当语言时，教师可以适时给予纠正和调整。
教师还可以通过语用教学的方式，让学生自我检查和修正错误，以提高学生的语用能力。
教师还可以通过学生之间的互相评价和反馈，帮助学生进一步修正语言运用中的问题。
通过适时的反馈和修正，学生能够更准确地掌握和运用语言，提高语用能力。
真实语境创设在提升初中生英语口语表达能力的探索
互联网+教疗nternet Education真实语境创设在提升初中生英语口语襄达能力的探索□刘静昌乐县新城中学一级教师【摘要】英语语言的学习是一项综合性的能力提升过程，我国当前在初中阶段主要开设的语言科目为英语和语文，而相比于语文的学习，它具备非常广泛和频繁的生活语境的支撑，在学习的侧重点与关注面上，与英语的教学是有很大的区别的。
就目前情况来看， 我国初中阶段的英语学习，仍然是在听、读、写这三个方面不懈努力，而说的训练，即□头表达的能力提升方面进展缓慢，这与目前 的英语教学与应用环境因素密切相关，因此，应当打造真实的英语交流语境，探索学生□语表达提升新途径。
【关键词】□语能力语言本体角色真实语境教材整合发散性思维学生情感生活引言：当前，英语教学的起步时间也在不断的前移，初中阶段 的英语学习已经涵盖了较为广泛的单词、短语、句法、语法、 听说方法等知识。
而作为英语学习与应用能力提升承上启下 的关键阶段，初中英语教学在培养学生英语语感、建立英语 听说语境、充实英语知识库、提高英语综合应用能力方面发 挥着至关重要作用。
而当前初中英语教学的短板在“说”上， 未来的人才的需求的落脚点也是在如何说好英语上。
目前， 以真实语境的创设来促进学生英语表达是较为有效的方式。
一、当前时期初中英语教学中口语表达素养培育中的突 出短板分析1.1重视程度不够，缺乏“说”英语考核评价机制无论在教学大纲、教材设置还是在国内的普通教育的考 试考评中，英语表达能力的考查内容都较为薄弱，甚至是缺 失，这体现出了教育管理层对于“说英语”的重要性仍然重 视程度较弱，没有系统性的去统筹考虑安排相应的教学计划。
在这种教学方向的引领下，无论在课堂还是在课下，老师和 家长都没有主动的去启发、培育、锻炼学生的英语口头表达 能力，把英语学习的听说读写简化成了“听、读、写”，缺 了要素的英语教育，就会把学生一味的埋在书本中、试题中， 题海战术、死记硬背等多种方式成了英语学习的主要方式， 这不但会制约学生应用综合素养的提升，更会严重的削弱了 学生英语学习的积极性，把一门精彩纷呈的语言类科目，变 成了枯燥乏味，让人昏昏欲睡的头疼课，明显不利于学生的 长期兴趣建立与能力提升。
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小学英语课堂上真实语境的创设区府路小学刘莹小学英语课堂上真实语境的创设英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。
在英语教学中，教师要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境中，自然地不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语口语能力。
语境释义：l anguage situation,context of words语境：就是言语活动在一定的时间和空间里所处的境界，是语言赖以生存的环境。
在一定的语境中，交际者通过语言学习或实践，培养语感，获得知识，形成并发展自己的素养。
在社会这个大背景下，语境可分为社会语境和即时语境。
社会语境是语言赖以生存和发展的文化背景，如传统习惯，风格人情等。
即时语境是指语言运用的具体情境，如时间、场合、参与者、内容等。
语境和语言总是相伴而行，二者密不可分。
真实语境:真，就是直观、形象生动。
实，就是实物、实事、实景。
真实语境突出“真实”两个字，即运用直观的实物，模拟形象的实事，创设生动的实景，在这样的环境下进行语言的学习，语言的锻炼，语言的交流。
这样的实事、实物、实景需要同生活紧密结合，息息相关，是生活的再现。
刻意捏造的、违背生活的、生硬呆板的都不属于真实语境。
真实语境有助于学生积极性的调动、参与率的提高、投入性的增强。
小学英语课堂的真实语境：就是在小学英语课堂这个狭小的空间内通过依赖一定的媒体或教学手段，模拟真实的语言环境，创设英语学习的氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、交流，提高学生的综合语言运用能力。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，突出了环境对人的心智活动的正迁移作用，使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力。
强调的是交际的真实性，在真实的交际活动中，交际的双方并非只为了获得语言知识而交际，更是为了表达意义而运用语言。
如何设计真实的交际活动决定着交际的质量，影响着学生的学习兴趣和动机。
小学生处于英语学习的起始阶段，学习和掌握的英语知识很少，因此教师必须在课堂上创设适合小学生年龄阶段和知识水平的真实语境。
一、真实语境创设的五种策略（一）语境要有意义有意义的教学活动可以强化学生的自信、效能感，而且可以降低学习焦虑等。
一口优美流利的口语，是学生口头表达能力的非常重要的物质外显，很容易赢得尊重、认同和肯定，是口语表达中自信的基础。
口语表达中自信、提升学习成绩之后对进一步学习的自信，并使学生形成更积极、正面的提升学习成效的自我暗示。
对英语的优美语音语调的模仿，可以强化学生对英语文化的理解。
有意义的口头模仿活动通过培养学生的语感，提升学生的综合语言运用能力，从而提升学生的学习成效，尤其是学习成绩。
在讲到family一课时,我把自己的family tree 以幻灯的形式呈现给学生,包括家人的照片和真实姓名,让学生向我提问。
学生兴趣盎然,连连发问: Is... your mother? What does she do? Is the girl your daughter? What’s her name?这时我惊奇地发现学生的注意力已经不在单词和句型上,而是在老师的家庭关系上,他们渴望知道老师的真实信息,而此刻,英语作为一门语言已经成为他们获取信息的工具。
（二）语境要联系生活实际联系学生生活实际,创设与学生现实生活距离很近的语境,能够让学生产生对英语学习的价值认同感。
真实的交际语境让学生感受到处处可以学英语、处处可以用英语,人人都能学英语、人人都能用英语。
这种价值认同感将会激发学生学习英语的真正原动力,让学生从内心喜欢学习英语、愿意学习英语。
学生会感受到从课本上学的英语,不单单是字母符号,而是学以致用的。
在教授各类商店时,我没有直接用课本上的图片,而是用数码相机拍摄学生都很熟悉的当地商店的照片放在课件上,学生一看照片都很兴奋,很快理解了商店名称supermarket, shoe shop, bookshop, department store,并且非常有兴趣地去记忆这些单词。
一些家长说,孩子一起上街时,总要炫耀一下自己学到的商店的英语名称。
英语老师要善于捕捉时尚话题,为创设学生感兴趣的语境做好资源准备。
近期最时尚的话题莫过于奥运会,在讲到sports一课时,给学生扩充Olympic Games, One World One Dream, torch relay等流行的英文短语,并教学生学唱奥运歌曲Forever Friends的高潮部分。
学生兴趣极高,因为他们觉得这些内容非常时尚而且有用。
创设贴近生活的交际语境,不仅能够让学生建立起知识与生活实际之间的联系,加深对知识的理解,而且能够让他们感觉到学英语可以学以致用,获得成就感和自信心。
这会促使他们更积极主动、持之以恒地学习英语。
（三）设计多角度的语境, 训练学生的发散性思维能力。
(1)T:Boys and girls,look! An apple! This is an apple.Say after me.(图片展示:一个红苹果)(An apple.This is an apple.)Now,answer my questions,please. Whatcolour is it? (It is red.)(2)T:Is this an apple? (图片展示:一个青苹果) (Oh? Yes,it is.)What colour is it? (It is green.)(3)T:Is this an apple? (实物展示:一个大圆红苹果)(Yes,it is.)What colour is it? (It is red.)What is itlike? (It is round.) What does it taste? Is it sweet?(Yes,it is.It is sweet,it is delicious.)Do you like this apple? (Yes,I do.)(4)Do you like this apple? (实物展示:一个有点腐烂的苹果)(Ah…no,I do not.)Why? (It is not a good apple.)Is this apple round? (No,it is not round.)(5)组织学生分小组讨论以下问题: How many kinds of apples are there in the market? What do they like? And what kinds of apples would you like? 这样,学生会积极地从苹果的外形、颜色、口味和品质上去思考,思维就随之扩展了,自然会表达出一些有创新的词组,如,a red apple,a green apple,a round apple,a sweet apple,an acid apple,a nice apple,a bad apple,a rotten apple等,学生对Apple的理解形象而又深刻,并激起学习英语的兴趣。
学生在学的过程中,思维是活跃的。
设计多层次的语境, 训练学生的逻辑思维能力和深层次思维能力(1) T:Look at this picture.(图片展示:一棵苹果树)What is this? (It is a tree.)What tree is it? (Anapple tree.) Now, what trees are apples on? (Apple trees)(2) Look,is this an apple? (图片展示:一个菠萝) (No, it is not.) What is this in English? (I do notknow.)Say after me,please.It is a pineapple.(It is a pineapple).Is it sweet? (Yes,it is.)An apple is sweet, too.What do apples and pineapples taste? (They are both sweet)(3) Teach pie,sauce and juice.(图片展示:苹果馅饼、苹果酱、苹果汁)T:Say after me.Pie,this is a pie. Sauce,this is sauce.Juice,this is Juice.What foods can apples be made for?苹果可以制作成哪些食品? (Apple pie,apple sauce,apple juice).(4) 组织学生分小组猜测Apple的引伸义或带有apple 的固定搭配(idioms)。
a) Kate is THE APPLE IN HER PARENTS’EYES.(她父母的掌上明珠)b) John works well,his everything is IN APPLE PIE ORDER.(井然有序)c) That man likes stealing,he is really A ROTTEN APPLE.(坏蛋)（四）创设直观情境,促进学生理解小学生由于年龄比较小，身心发育都还不健全，因此抽象的思维能力较差。
学生对直观事物比较容易接受，对抽象的事物难以接受。
语言虽然是抽象的，但是我们周围的事物却是直观的。
所以创设直观情境在英语教学中也尤为重要，在《英语教学大纲》中也提到：“充分利用直观教具和电教化教学手段努力创造英语环境。
如六年级第二单元，在本单元中四个介词的学习是重点，为了使学生学好这部分内容，我在第一节课的时候带了一只很可爱的玩具兔进教室。
果然，可爱的小兔一下子就吸引了学生的目光。
上课的时候我先教了兔子这个单词，学生们看着那只小兔都读得十分卖力。
然后我把小兔放到一个盒子里，让它的尾巴朝上看上去非常可笑，再拿出单词卡教“in”。
通过这一系列的动作，学生对“in”这个单词理解得十分透彻了。
比较抽象的介词马上变得形象化了，并且在整个学习过程中学生的学习热情高涨。
同时，幻灯片、多媒体课件也是很好的创设直观情境的手段。
一段轻松有趣的Flash马上就能把学生吸引住，帮助他们尽快进入到学习状态中去。
（五）创设真实、自然、生活化情境，促进学生在交际活动运用语言美国社会语言学家海姆斯认为“:语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。
”因而,教师在设计学习环境时,要尽量贴近学生的生活实际,活化教材等学习材料,努力创设真实语境,让学生在模拟情境中自主地进行仿真的语言交际练习,帮助学生达成学习目标。