幼小衔接与入学准备课件
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▪ （4）作为幼儿园毕业班的教师，您认 为儿童的哪些缺点会对他们入小学后的 发展构成最大的威胁？
评价标准的差异
▪ 在询问教师幼儿问题时，教师更多 的是从幼儿自身现阶段存在的问题 角度来思考和搜集信息的，然而当 从入学能力角度来询问时，教师更 多的是从小学生的角度来思考和搜 集信息，因而，教师对幼儿的评价 标准从幼儿园转换到了小学。
▪ 小学和幼儿教师的相互交流也多吸 取对方在教学方法、课堂组织形式 方面的特点 ，而在教育观念、师生 关系等方面很少沟通。一些一直在 幼儿园受表扬、鼓励和在商量的氛 围中长大的儿童猛然听到小学教师 的指令、批评就接受不了，甚至因 此而厌学。
3. 突击衔接
▪ 一些幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔 接工作，带幼儿去参观小学，请小学生回园 介绍等。这些做法 是必要的，但远远不够。 很多在儿童3、4岁刚入园时就应加以培养的 自理能力、交往能力、规则意识、完成简单 任务的能力和正确的姿势、良好的习惯等都 在最后时期进行强化训练，忽视了日积月累， 急于求成，致使儿 童在生理、心理各方面压 力骤然加大，难以适应，不但教育效果不佳， 而且还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧 和为难情绪。
▪ 儿童入学准备状态研究已成为当前 国外发展心理学研究中的热点问题， 其研究内容包括：了解儿童学校适 应后果的早期预测因素，建立学前 儿童入学准备状态的测评体系、及 早发现入学准备状态不足儿童并采 取相应干预措施、对不同干预途径 的效果进行比较和评价等。
▪ 国外对儿童入学准备的研究也发现， 儿童的入学准备状态存在文化之间 的差异。比如，华裔美国儿童比欧 裔美国儿童表现出更高的自制和入 学准备测验得分，华裔美国母亲比 欧裔美国母亲更重视“努力”等因 素对未来学业的影响；
▪ 幼儿教育“小学化”非但不能提高儿童入学 的适应能力，而且还造成了种种弊端：儿童 刚入学时，确实感到轻松，自以为老师教的 知识自己都学过了，已经会了，就不认真听 课，从而养成不专心的不良习惯。当进入新 的学习知 识阶段时，“储备”用完，以往的
知识优势不在了，又缺乏积极思考问题、主 动获得知识和技能的心理和能力，也缺乏认 真学习的习惯，这时就会出现适应困难，学 习“没后劲”等问题。
▪ 中国学龄前儿童能更好地预期自己 将需要掌握哪些学wenku.baidu.com技能，美国儿 童则更多地关心生活环境的变化， 中国母亲认为数学技能的重要性高 于阅读技能，而美国母亲则相反
（三）通过幼儿老师来了解我们目前幼小衔接， 入学准备所包含的结构、内容
▪ 由于教师是影响儿童向学校过度的 重要方面，所以作为教师，认为哪 些方面是影响幼儿园学生适应小学 生活的重要因素，是非常重要的。 教师的这些观念对教师的教学实践 和儿童在学校的成功都会有深远的 影响。
▪ 幼小衔接的主要目的在于：一是通过衔 接工作，老师家长可以加深对孩子的了 解，对小学教育做出更为正确的评价。 二是让幼儿非常自然、顺利的适应小学 的学习生活;
（二）我国目前幼小衔接，入学准备 教育与国外的对比
▪ （1）由于儿童在从幼儿园进入小学 时，面临着一系列的任务和角色的 转换，儿童要更好地适应学校生活， 接受学校教育就必须做好各方面的 准备工作，否则这方面的差异将导 致其学业上的落后，以及其他的学 校适应后果不良。
幼小衔接 与
入学准备
一·对幼小衔接的理解
▪ （一）幼小衔接的认识误区 ▪ 大多数家长认为，所谓幼小衔接，就是让孩
子从幼儿园顺利过渡到小学就好了，幼小衔 接是一短期过程。 这是一大误区，幼小衔接 并不是一个孤立的过程，家长不仅应关注现 在，更应关注孩子今后成长中的各种需求。 ▪ 目前，对于幼小衔接问题，存在的认识误区
1. 片面衔接
▪ 幼儿教育“小学化”
▪ 在体、智、德、美四育中，重视“智”的衔 接，忽视体、德、美的衔接，特别是忽视社 会适应能力的衔接 。在智育中，重视知识， 特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴 趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验 的积累。许多幼儿园和小学学前班甚至提前 使用小学的教材，照小学的样子排出课程表， 形成幼儿教育的“ 小学化”。
幼儿问题
▪ （1）您认为有多少孩子入学后可能出 现学习方面的问题（例如学习吃力、成 绩落后等）？主要表现在哪些类型的问 题？
▪ （2）您认为有多少孩子入学后可能出 现其他方面的问题（学习以外的，例如 难以管教、同学关系、个性问题等）？ 主要表现为哪些类型的问题？
入学能力
▪ （3）作为幼儿园毕业班的教师，您认 为儿童在入小学前应该具备哪些方面的 能力？
▪ 幼儿园教师对入学准备的观念被许 多因素塑造：包括我们自身作为学 生、老师的经历；学校的结构，学 校教育情况，学校对儿童的期待； 儿童的背景，对儿童早期教育的态 度等
问题与调研
▪ 幼儿教师对入学准备的理解，我们 也做过一个调查，研究。研究的对 方幼儿园大班的教师，平均年龄为 30岁，学历以大专和本科为主，主 要采取访谈和问卷的形式。
▪ 同时，由于幼儿教师没有经过小学教育 的专门训练，对小学教学要求不甚了解， 所教知识和技能有时不够规范，使儿童 养成不正确的习惯，如书写汉字的笔顺 错误，读拼音不能“直呼”等，致使儿 童刚入学就面临首先纠正错误的问题， 阻碍了儿童应有 的发展。
2. 形式上的衔接
▪ 双方多是在外部的环境和条件的改 变（如桌椅摆放形式，课时数量、 课节时间、午睡时间、游戏时间的 增 减）上下功夫，而这些改变的真 正目的（如培养儿童的适应力、意 志力、自制力、注意的持久性、学 习的主动性、积极性等）往往被忽 略。
4. 单向衔接
▪ 在不少地区，幼儿园积极地开展幼 儿的入学准备工作，主动向小学靠 拢，在教育要求、教育内容、教学 方 法等方面尽量接近小学。但小学 很少考虑初入学儿童的特点，不能 主动与幼儿园对接，形成衔接上的 一边倒。
▪ 一个幼儿园的小朋友从离开幼儿园，到 走进学校做一年级的小学生，虽然只有 两个月时间的差别，但是，却从心理和 生理上有着本质的不同。幼小衔接，是 幼儿园教育的终结阶段，是小学教育的 开始阶段，它起着承上启下的作用。
评价标准的差异
▪ 在询问教师幼儿问题时，教师更多 的是从幼儿自身现阶段存在的问题 角度来思考和搜集信息的，然而当 从入学能力角度来询问时，教师更 多的是从小学生的角度来思考和搜 集信息，因而，教师对幼儿的评价 标准从幼儿园转换到了小学。
▪ 小学和幼儿教师的相互交流也多吸 取对方在教学方法、课堂组织形式 方面的特点 ，而在教育观念、师生 关系等方面很少沟通。一些一直在 幼儿园受表扬、鼓励和在商量的氛 围中长大的儿童猛然听到小学教师 的指令、批评就接受不了，甚至因 此而厌学。
3. 突击衔接
▪ 一些幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔 接工作，带幼儿去参观小学，请小学生回园 介绍等。这些做法 是必要的，但远远不够。 很多在儿童3、4岁刚入园时就应加以培养的 自理能力、交往能力、规则意识、完成简单 任务的能力和正确的姿势、良好的习惯等都 在最后时期进行强化训练，忽视了日积月累， 急于求成，致使儿 童在生理、心理各方面压 力骤然加大，难以适应，不但教育效果不佳， 而且还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧 和为难情绪。
▪ 儿童入学准备状态研究已成为当前 国外发展心理学研究中的热点问题， 其研究内容包括：了解儿童学校适 应后果的早期预测因素，建立学前 儿童入学准备状态的测评体系、及 早发现入学准备状态不足儿童并采 取相应干预措施、对不同干预途径 的效果进行比较和评价等。
▪ 国外对儿童入学准备的研究也发现， 儿童的入学准备状态存在文化之间 的差异。比如，华裔美国儿童比欧 裔美国儿童表现出更高的自制和入 学准备测验得分，华裔美国母亲比 欧裔美国母亲更重视“努力”等因 素对未来学业的影响；
▪ 幼儿教育“小学化”非但不能提高儿童入学 的适应能力，而且还造成了种种弊端：儿童 刚入学时，确实感到轻松，自以为老师教的 知识自己都学过了，已经会了，就不认真听 课，从而养成不专心的不良习惯。当进入新 的学习知 识阶段时，“储备”用完，以往的
知识优势不在了，又缺乏积极思考问题、主 动获得知识和技能的心理和能力，也缺乏认 真学习的习惯，这时就会出现适应困难，学 习“没后劲”等问题。
▪ 中国学龄前儿童能更好地预期自己 将需要掌握哪些学wenku.baidu.com技能，美国儿 童则更多地关心生活环境的变化， 中国母亲认为数学技能的重要性高 于阅读技能，而美国母亲则相反
（三）通过幼儿老师来了解我们目前幼小衔接， 入学准备所包含的结构、内容
▪ 由于教师是影响儿童向学校过度的 重要方面，所以作为教师，认为哪 些方面是影响幼儿园学生适应小学 生活的重要因素，是非常重要的。 教师的这些观念对教师的教学实践 和儿童在学校的成功都会有深远的 影响。
▪ 幼小衔接的主要目的在于：一是通过衔 接工作，老师家长可以加深对孩子的了 解，对小学教育做出更为正确的评价。 二是让幼儿非常自然、顺利的适应小学 的学习生活;
（二）我国目前幼小衔接，入学准备 教育与国外的对比
▪ （1）由于儿童在从幼儿园进入小学 时，面临着一系列的任务和角色的 转换，儿童要更好地适应学校生活， 接受学校教育就必须做好各方面的 准备工作，否则这方面的差异将导 致其学业上的落后，以及其他的学 校适应后果不良。
幼小衔接 与
入学准备
一·对幼小衔接的理解
▪ （一）幼小衔接的认识误区 ▪ 大多数家长认为，所谓幼小衔接，就是让孩
子从幼儿园顺利过渡到小学就好了，幼小衔 接是一短期过程。 这是一大误区，幼小衔接 并不是一个孤立的过程，家长不仅应关注现 在，更应关注孩子今后成长中的各种需求。 ▪ 目前，对于幼小衔接问题，存在的认识误区
1. 片面衔接
▪ 幼儿教育“小学化”
▪ 在体、智、德、美四育中，重视“智”的衔 接，忽视体、德、美的衔接，特别是忽视社 会适应能力的衔接 。在智育中，重视知识， 特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴 趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验 的积累。许多幼儿园和小学学前班甚至提前 使用小学的教材，照小学的样子排出课程表， 形成幼儿教育的“ 小学化”。
幼儿问题
▪ （1）您认为有多少孩子入学后可能出 现学习方面的问题（例如学习吃力、成 绩落后等）？主要表现在哪些类型的问 题？
▪ （2）您认为有多少孩子入学后可能出 现其他方面的问题（学习以外的，例如 难以管教、同学关系、个性问题等）？ 主要表现为哪些类型的问题？
入学能力
▪ （3）作为幼儿园毕业班的教师，您认 为儿童在入小学前应该具备哪些方面的 能力？
▪ 幼儿园教师对入学准备的观念被许 多因素塑造：包括我们自身作为学 生、老师的经历；学校的结构，学 校教育情况，学校对儿童的期待； 儿童的背景，对儿童早期教育的态 度等
问题与调研
▪ 幼儿教师对入学准备的理解，我们 也做过一个调查，研究。研究的对 方幼儿园大班的教师，平均年龄为 30岁，学历以大专和本科为主，主 要采取访谈和问卷的形式。
▪ 同时，由于幼儿教师没有经过小学教育 的专门训练，对小学教学要求不甚了解， 所教知识和技能有时不够规范，使儿童 养成不正确的习惯，如书写汉字的笔顺 错误，读拼音不能“直呼”等，致使儿 童刚入学就面临首先纠正错误的问题， 阻碍了儿童应有 的发展。
2. 形式上的衔接
▪ 双方多是在外部的环境和条件的改 变（如桌椅摆放形式，课时数量、 课节时间、午睡时间、游戏时间的 增 减）上下功夫，而这些改变的真 正目的（如培养儿童的适应力、意 志力、自制力、注意的持久性、学 习的主动性、积极性等）往往被忽 略。
4. 单向衔接
▪ 在不少地区，幼儿园积极地开展幼 儿的入学准备工作，主动向小学靠 拢，在教育要求、教育内容、教学 方 法等方面尽量接近小学。但小学 很少考虑初入学儿童的特点，不能 主动与幼儿园对接，形成衔接上的 一边倒。
▪ 一个幼儿园的小朋友从离开幼儿园，到 走进学校做一年级的小学生，虽然只有 两个月时间的差别，但是，却从心理和 生理上有着本质的不同。幼小衔接，是 幼儿园教育的终结阶段，是小学教育的 开始阶段，它起着承上启下的作用。