理论指导实践

理论指导实践努力推进课堂教学改革

——徐建华局长在全县中小学课堂教学改革第三次现场会上的报告

（2010年12月7日，根据录音整理）

同志们：

为了认真贯彻党中央国务院最近下发的《关于开展国家教育体制改革试点的通知》的文件精神, 努力推进上饶县的课堂教学改革，使我们上饶县的教育教学走在改革的前头，经局里研究，今天在这里召开我们上饶县课堂教学改革的第三次现场会。上午，大家已经在五小看了他们的课堂教学改革展示课，也听了五小的课改经验介绍。我们上饶县的课堂教学改革在短短的两个月内，有这么大的成就，这是值得我们全县的校长与老师为之骄傲的。中午在交流的时候，我跟教研室的有关同志说，我们上饶县的老师是伟大的！在短短的时间内，五小的老师没有去教学改革走在全国前列山东昌乐中学、山东的杜郎口中学参观学习，只凭着我们带回来的有限资料，凭着他们对课改的执着，探索出富有活力的课堂，让学生在课堂里感受到自主学习的快乐，希望我们的老师们更应坚定信念，沉下心来了，认真根据县里的课改精神，结合本校实际情况，进一步抓好下一步的课改工作，使我们的课改能够深入发展。下午，我准备在原先11月8日讲座上的基础上，沿着上次讲的思路，在这里和大家一起来讲三个方面的问题。

一、学习教育教学理论，坚定课改信心

我们都是从事教学工作的，如果不细致地学习教育教学理论，不用教育理论指导我们的课改实践，要想提高我们的教育教学质量是不实现的。教育理论很多，怎样的理论才能构建我们课改的框架，指导着我们进行下一步的课改工作,这就要求我们必须有选择地学习教育理论。结合我自己学习教育理论的心得，上次我给大家讲过“学习金字塔”理论，今天在这里我要讲的是三个有效的教育教学理论。

1、要学习“教学五阶段理论”。“教学五阶段理论”是我们中国著名的教学论专家江山野先生研究出来的。江教授认为学生学习能力的发展可分为五个阶段，所以称为“教学五阶段”理论。第一阶段是学生完全依靠老师阶段。学生的学习是完全依靠老师的阶段。他认为这个阶段正好处在小学一年级到三年级这一学段。这个阶段的学生处在老师教什么，学生就学什么，老师教多少，学生就学多少的一个阶段。如果老师不去教，让学生自己去学，那是很难学会的，也很难提高他的学习能力。如果是小学一年级的学生，你只让学生自学，不教他学拼音，学字词，教朗读，他怎么能够自读？更谈不上主动去学习。所以说我们的课改要想真正引导学生学习，培养学生的自主学习能力，就应该从四年级开始。第二阶段是学生基本依靠老师阶段。他认为小学四年级至六年级这一学段的学生属于学生基本依靠老师阶段。江山野先生在这里用“基本”一词，与“完全”一词是有区别的。但是“基本”依靠阶段还是处在需要依靠老师的阶段。江先生的研究表明：第二个阶段的学生经过一到三年级的学习，学生已经积累到一定的知识，为自学能力的培养奠定了基础。学生只要在老师精心的培养下，学生每上升一个年级，学生自主学习的能力每年可增长10%。可想而知，如果我们把一年级学生的自主学习能力视为零的话，到二年级，学生的自主学习能力就可以达到10%，到三年级就会达到20%。由于人的智力与水平不同，他的学习能力也不同，因此这个阶段的学生的自主学习能力在25%——50%的区间。第三阶段是学生相对独立阶段。这个阶段的学生正好处在初中七年级至九年级这一学段。他认为这个阶段的学生经过自学能够学会课本知识的50%——75%的知识。第四阶段是学生基本

独立阶段。也正好是学生的高中阶段。学生在这个阶段通过自学可以掌握课本知识75%以上的内容。第五阶段是学生完全独立阶段。是学生进入大学，走向社会的阶段。处于这个阶段的人，他的学习能力已经完全独立了。他只要经过用心的自学，基本上能够学懂、学通某一门的知识，只不过是时间长短的问题。这五个阶段理论告诉我们，教学发展过程是老师的作用力是由强到弱，学生自主学习能力由弱到强的进程。从教师讲授时间的角度看，老师在一年级上课时讲授的时间最多，随之是逐年递减，到高中就要更少。五个阶段理论为我们调整教与学关系，改革课堂教学提供了理论依据。

2、要学习“最近发展区理论”。最近发展区理论是前苏联的心理学家维果茨基研究出来的。这一理论认为学生的发展可分为两个区域，一个叫现有发展水平，也就是现在发展区。另一个是潜在发展水平也叫潜在发展区。现在发展区是指学生现已掌握的知识和能力的水平区。潜在发展区就是老师希望学生达到知识和能力的水平区。如果要让学生达到潜在发展区，我们的老师应该怎么办？因此，他认为必须找到一个最近的、有利于学生跨过并且能够到达潜在发展区的区域，这个区域就是最近发展区。因此，老师的教学以及老师对问题的设计都必须设置在最近发展区，学生才有学习的兴趣，才能引发学生的学习动机。现在发展区和潜在发展区如同在河的两岸建桥，在两岸间必须通过桥墩架设桥梁，我们就要考虑桥墩应设在什么位置上，这个桥墩的位置就是我们的最近发展区。这个理论对于我们如何找到问题的切入口，怎么设计问题，使我们的问题更贴近学生，具有现实的指导意义。上午，我们五小的个别学生反映，老师设置的问题太难了，我看不懂，我学不会。这就说明了老师设计的问题不在最近发展区内，脱离了这个区域就会远离学情，学生就学不会，不愿学。那么，怎么判断我们的问题设计是否在学生的最近发展区内呢？很简单，有一个方法可以测试。就是老师出一道题，要求全班学生在规定的时间内完成，看看班上全对的学生有多少人，用全对的人数除以学生总数，就会得一个准确的比率。如果这个比率在0.3至0.8之间，说明了这个问题就在学生的最近发展区内。如果这个比率小于0.3说明你出的题太难，在潜在发展区。反之亦然，如果比率大于0.8，说明了你出的题太易了，表明你设计的问题在现有发展区，这样的问题是不能引发学生的好奇，因为学生都会了。按照这个方法你们去探讨，我们的教学起点在哪？该如何把握问题的层次性？就是这个理论给我们改革课堂教学的最大启示。

3、要学习“学生智力内化理论”。学生的知识只有通过大脑内化才能转化为自身的能力。怎样才能让学生的知识内化为能力呢？研究实践表明，知识的内化必须通过活动才能得以实现，活动是学生智力发展的源泉。他的研究发现，学生的能力发展与环境、家庭、种族有密切的关系，如果学生生活的环境不同，与之接触的人群的素质不同，对人智力的发展都是有影响的。因为人与人之间的活动是有层次，活动的层次越高就越能发挥活动对智力的潜移默化作用，使学生的智力得到快速提升。反之亦然，如果活动层次比较低，就会影响到活动对学生智力的催化效果。这一理论告诉我们，我们的教学必须以活动为载体，使活动成为学生智力发展一个源泉。因而，我们的课改设置了很多活动课与探究课，就是这个理论指导我们要搞创新性教育。我们要注重从提高学生的学习能力入手，发挥学生的创造力，进而提高学生的实践能力和创新精神。这就是我要向大家讲的三个教育理论，运用这三个教育理论指导我们构建上饶县的课堂教学改革的框架。同时，从这三大教育理论中也折射出有效教学的三大教育规律，我在这里之所以把它概括为规律，而非规章规则，是因为规律是客观存在的，不以人的意志为转移。如