浅谈幼儿发散思维的培养

浅谈幼儿发散思维的培养内容摘要：培养幼儿的发散思维，要做到给幼儿营造一个宽松和谐的活动环境，让幼儿大胆思维，形成创新意识。

要尽可能满足幼儿的好奇心，养成幼儿敢问、好问、善问的思维品质。

要丰富幼儿的感知经验，及早训练幼儿学会从各个角度去看问题，丰富感性经验。

要为幼儿创设游戏活动情境和让其有自主思维的空间，让幼儿在自主游戏的活动中实践自己设想的机会，鼓励幼儿独特新颖的创造。

关键词：培养幼儿发散思维自主活动未来是人才竞争的社会，人们不仅要学会生存，学会做人，更要学会创新，只有大胆想象，独避蹊径，与众不同，才能适应瞬息万变的环境，才能跟上飞速发展的时代步伐。

事实上人类的好多科学发明都是在科学家的奇思妙想中产生的，是发散思维活动的结果。

发散思维好的孩子在将来的学习、工作中会在已有的信息基础上提出更多的方法和答案，从而使他们出类拔萃。

幼儿期是智力发展的最迅速时期，由于幼儿接触社会不久，知识比较贫乏，思维方式受到局限，故他们的发散思维水平低，但幼儿精力充沛，可塑性大，好奇心强，求知欲旺盛，富于幻想，这就为他们的发散思维提供了有益的条件。

所以，我们在幼教实践中就要注重对幼儿发散性思维的培养。

一、要给幼儿营造一个宽松和谐的学习和活动环境幼儿在宽松和谐的心理环境中无压抑感，能无拘无束，天马行空，大胆进行思维，容易形成创新意识。

在与幼儿做游戏活动的过程当中，要强调民主，尊重幼儿，要注重不断强化幼儿发散思维的训练，对幼儿的好奇、求知、探索的兴趣与创造的行为要竖起大拇指，进行确当的鼓励与表扬，而不是摆出师道尊严，唯我独尊，对幼儿的活泼好动，调皮玩耍，横加呵斥，使孩子心理感到压力，按老师要求争做乖孩子，挫伤孩子的自信心和创造能力发展。

幼儿发散性思维一旦被打开，思路极其宽广，这正是幼儿具有很强创造潜能的反映。

例如，在绘画教学中，应多给孩子创作“自由画”的机会。

即使是命题画，也应当给孩子充分的创作自由，如运用多种绘画工具，色彩造型，不必强调严谨准确，让幼儿根据自己的意愿去完成作品，只有允许孩子自由创造，才有可能充分发挥他们的艺术潜能。

如“车”这个绘画活动，可事先组织幼儿观察，然后引导幼儿自由讨论画什么样的车，怎样来画，鼓励孩子发表自己的见解，在活动中要让孩子畅所欲言，他们有争论有统一。

在他们的作品中，车已不再是我们大人所能理解的车了，它们款式奇特，色彩鲜艳夺目，最主要的还是他们的创造才能得到了充分的发挥。

从而培养了幼儿的发散性思维。

另外，问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。

好的问题是创造的源头。

但对课堂教学而言，幼儿大多不敢主动提问，他们怕问错了，问深了，教师会不高兴，小朋友会取笑，这样就压抑了他们积极的思维状态。

他们总是被动地围绕老师的提问来学习，成为无所用心的学习陪客。

那么，我们要给幼儿创设一个和谐、平等、民主的学习环境，让幼儿在课堂上“多问”。

对于大胆提问的幼儿，不论问题质量如何，都应给予鼓励；对于提错问题的，决不批评，给他适当的点拨和引导，启发他思考；对于提出的问题超过所学知识范围，要给幼儿讲明原因，这样他们没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极发言了。

但敢问不等会“会问”，如何才能让幼儿提出与学习过程密切相关的问题，这就要求教师要创设情境，巧妙引导。

例如，在和幼儿做画“风”的活动中，风看不见摸不着，如何表达呢？幼儿瞪着大眼睛，歪着小头脑，在思考；大风吹来时，会出现什么样情景呢？这时有个幼儿突然站起来，将身边的小朋友一推，险些跌倒。

在安抚好被推的幼儿后，老师问站在身旁较为紧张的惹事幼儿，为什么推他，他的回答事：大风吹来时，能将人刮倒，上次我和妈妈走在郊区的路上就被风刮倒了。

对这名幼儿的行为我们不要横加指责，而是对他思维敏捷、注意联想进行了表扬之后，再和全班幼儿一起分析他的行为容易产生的后果，加以正确引导。

有了这样宽松和谐的环境，在“画风”游戏中，幼儿对风的理解多种多样：有的幼儿画树干被风吹的弯弯的，有的画树叶满天飞，有的画帽子飞了，有的画水起波浪，有的画少女的长发飘扬等等。

二、要尽可能满足幼儿的好奇心孩子对新鲜的事物都有强烈的好奇心和求知欲，大人越是禁止他们动的东西，反而会激起他们越来越强烈的好奇心。

幼儿的好奇心会促使其产生对未知世界探索的兴趣，是幼儿探知活动的开始，随着一个个好奇心的实现，逐步养成兴趣，幼儿对环境（知识）的探知能力、创新能力不断提高。

我国宋代朱熹说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。

”鼓励幼儿在解决现实问题中有独特的设想和新颖的方法，尊重和了解儿童不平凡的提问，保护儿童好奇心是非常重要的。

“打跛砂锅问（纹）到底”，幼儿好奇心是幼儿心理基本特征，因为幼儿的好奇使幼儿具有破坏性，刚买的玩具就有可能被其损坏，遇到这样的情况，切记不能责备，而是帮助他修复损坏的玩具，一句“坏孩子”或许你就厄杀中国的“爱因斯坦”。

“天上星星为什么不掉下来？”，“月亮为什么晚上才出来？”，“我家的小狗为什么不咬我？”等各种新奇的问题，有时我们老师不可能都正确的予以解答，这时要有正确的心态，引导幼儿去探知，现在不能做到等长大后再去探索，说不定他就是未来的科学家，中国的诺贝尔奖获得者。

一名成功的教育者，一定要爱护好孩子的好奇心，鼓励孩子多提问题，并强化这种好奇心，使他们逐步养成敢问、好问、善问的思维品质。

此外，对孩子提出的问题，不仅要认真解答，还要给他们留有思考的余地。

通过思考，让幼儿展开想象的翅膀，发展想象力。

幼儿通常会就某一形状在自己已有的表象认识中积极“搜索”象形物并动手“发明”。

因为想象力是创造性的能力，是一种强大的力量，是打开一切知识宝库的钥匙。

三、要丰富幼儿的感知经验表象是在知觉和感觉基础上形成的感觉形象，孩子大脑表象贮存得越多越生动，就越容易产生想象，想象越丰富，思维就越活跃。

为此，丰富幼儿知识，建立幼儿头脑中的表象，是发展幼儿思维能力的必要条件。

为了促进思维能力的发展，教师必须有意识、有目的、有计划地引导幼儿观察周围事物的特点和变化，丰富他们的感性知识和经验，开阔他们的视野。

如：看到水中的鸭、鹅，就联想到大海中的船；看到天空中自由飞翔的鸟，就联想到各种各样的飞机。

观察—联想—想象—创造，由浅入深的思维过程，正是锻炼幼儿思维的广阔性、变通性和独特性的过程。

所以，要培养幼儿发散性思维的能力，最重要的是应及早训练幼儿学会从各个角度去看问题，丰富感性经验。

通过恰当的游戏，促进其观察力、想象力、思维能力的发展。

在和幼儿做“|+|”是什么的游戏时，先做两个分别写上“|”纸板，询问学生“|+|”的结果，然后通过纸板横竖高低的不同组合进行简单的拼图游戏，学生回答的结果有：“2”（不可能实现的拼图），数字“||”，等于号“=”，一长竖“|”，一长横“—”，加号“+”，音乐分节符号“||”（拉长两个竖向的“|”的距离），两根旗杆等。

通过这个游戏活动，幼儿不仅学到了一些基本知识，而且通过拼图了解事物发展的不确定性，从不同的角度去思考考问题会得出不同的结论。

另外，要为幼儿提供感知的时空，引导幼儿以动促思。

俗语说：“眼看百遍，不如手摸一遍。

”活动是认识的基础，智慧从动作开始。

当幼儿动手操作时，能促使大脑皮质的很大区域都得到训练。

幼儿在动手中展开思维，把枯燥的数字变成活生生的生活原型，把抽象的数字变成有趣的游戏，这样既符合幼儿“好动”的心理，又能激发全体幼儿参与认知过程，潜移默化，学会了把未知向已知转化的思维方法，发展幼儿的智力，培养幼儿的创造性思维。

因此，教师要发扬教学民主，转换角色，建立一种平等、互尊、互爱的新型师幼关系，让幼儿敢于参与，主动参与，以“动”促“思”，进而达到求知的目的。

如学习“面积守恒”时，在推导面积守恒时，我先让幼儿把几何图形分类成三角形、圆形、正方形、长方形、梯形，再让幼儿分别用6个完全一样的正方形，拼成两个不同的物体，小朋友兴致勃勃，拼出了多种不同的物体。

然后引导幼儿得出结论：“这几种物体都由6个正方形组成，只是排队不一样，但面积是一样的。

”进而可给幼儿提出了进一步的问题：“你们还有不同的指导方法吗？”让幼儿小组讨论、操作，结果小朋友又发现了：“两组完全一样的正方形、圆形组合可以拼成不同的物体”等等方法也可推导出面积守恒。

四、要为幼儿创设游戏活动情境，让其有自主思维的空间让幼儿在自主游戏的活动中实践自己设想的机会，鼓励幼儿独特新颖的创造。

蒙台梭利的单个游戏活动中体现出了发散性思维的训练，比方说彩虹伞的活动，首先老师拉起彩虹伞，边旋转边念儿歌，引起幼儿对彩虹伞的兴趣；接下来将如何做游戏的权利交给幼儿，孩子们一会儿钻到彩虹伞下面，让老师上下抖动彩虹伞，玩“捞鱼”的游戏；一会儿坐到彩虹伞里面，让老师拉起彩虹伞旋转。

一会儿让老师用彩虹伞盖住他们，玩“包饺子”的游戏，……。

在进行美术游戏活动“像什么”时，先让幼儿把自己喜欢的颜色在图画纸上画色快，然后再把不喜欢的颜色用线条勾画出来，最后请大家来看一看像什么，这时大部分幼儿都摇摇头说：“不知道”，“我看不出来”。

这时，引导小朋友说：“画放在近的地方，小朋友可能看不出是什么样，那么放到远一点的地方去看一看，会怎么样呢？”这一下，幼儿的兴趣都上来了，他们站在后面，一会儿眯着眼，一会儿歪着头，一个说像一块漂亮的花布，一个说像五颜六色的花瓣，有的说是一个人哭的时候和笑的时候的脸上的表情等等，幼儿的发散性思维就这样充分的调动起来了。

在这基础上，鼓励孩子们添画和别人不一样的背景一发挥幼儿的充分想象，大胆作画，从添画背景中也可以看出幼儿发散性思维的强弱，从而有的放矢的加以培养。

五、要利用多媒体辅助教育教学，启发幼儿联想多媒体技术最大的优点在于其能将单纯的文本信息转换成文字、图形、图像、动画、影像、声音等多种媒体的结合，创设生动、逼真、富有艺术感染力的形象和情境，调动视听等多种感观。

针对儿童好奇的心理特征，借助现代教育技术设备，展现生动直观的事物形象，让儿童在观察中展开广泛的联想。

如故事《狼和小羊》，文章的结尾是这样的：“……说完，就往小羊身上扑去。

”在教学时，先利用多媒体演示狼呲着牙、张大嘴向小羊扑去的情景，让幼儿感到惊心动魄时提问：“究竟小羊最终的结果怎么样呢?”这时，幼儿纷纷从不同的角度提出了自己的见解。

有的说：“正在这时，猎人来了，把狼打死了。

”有的说：“小羊往左边一躲，狼由于用力过猛，掉到小溪里去了。

”有的说：“可怜的小羊被凶恶的狼吃掉了。

”……这样，巧用多媒体技术创设情境，激活了幼儿的思维，又如，在比较“蝶”与“蛾”时，通过把它们投影在大屏幕上，色彩鲜艳的画面唤起了学生强烈的学习兴趣。

儿童在观察中，通过老师的启发展开联想，看到了蝴蝶触角尖端粗大，而哦的触角根部粗，尖端细。

有的说：“蝴蝶的触角像两根线，像两根火柴。