语文精品课例单元导读课

语文精品课例：《热爱生命》单元主题导读课海阳市实验小学李丽芳1．教材版本义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第四单元，单元主题——《热爱生命》。

2．目标确立（1）教材分析。

本单元以“热爱生命”为主题来组织安排教学内容，共安排了四篇课文《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》和《花的勇气》，一个“阅读链接”，一个语文园地。

整个单元教材各个版块被“热爱生命”这一生命文化主题给密切联系在一起。

“导语”用富有感染力的语言揭示了本单元的主题内容；四篇主体课文和一个阅读链接从“每个人都渴望得到美好的生活、在内心创造着缤纷美好的生活”、“每个人都有帮助他人延续生命、为他人生活的美好做出应有的努力的义务”、“世界上，凡是有生命的东西，都希望实现自己的价值”、“实现自己的价值需要顽强的勇气和不懈的努力”的角度，使学生感悟生命的意义和价值、如何实现生命意义和价值。

（2）学情分析。

四年级的学生在学习语文方面，有了一定程度的语言文字的积累，具备了一定的自主、合作、探究的语文学习能力，对学习语文的兴趣浓厚。

但是作为十来岁的孩子，对生命的意义理解有难度，所以教学本组教材，要注意引导学生把具体的人和事与所要表达的思想、情感、道理结合起来，从整体上把握课文，认真领会关键词句的含义和作用，并联系自己读过的和身边发生的感人故事，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。

(3)自我背景性经验剖析。

虽然从事语文教学已有16年，但对于单元整体教学也仅仅是从新课改以后才开始尝试的。

因此，在上课之前，我认真学习了新课标，系统地将语文教材的编排思路做了梳理。

同时还查阅了相关的资料，对于单元主题教学的层次，目前普遍认同的几种授课模式做了认真的研究，对单元整体教学方面有了一定的认识。

基于以上分析，结合本学段学生的学习特点以及单元主题教学的要求，我确立了以下教学目标：知识与技能：（1）学习掌握“径、畅”等17个生字，认识“袅、滥”等12个字；练习积累词语，要求会写会用其中的31个词，认识、记忆25个。

（2）了解盲人是怎样来了解世界的；了解人体器官移植的知识；了解大自然中的一些生命现象。

（3）搜集积累关于“热爱生命”的哲言名句。

（4）学习结合上下文、结合已有的知识经验和时代背景来理解含义较深刻的句子。

（5）继续练习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力。

（6）培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力。

过程与方法（1）采用“整体感知、部分体验与主题实践、整体回顾”的方法，进行单元整组教学，在单元各篇课文和课外资料进行联系和比较中阅读，运用资料阅读课文，体会文章所表达的情感和思想；通过整体回顾来进行知识和思想的系统整理。

（2）在大量阅读、实践探究的基础上来进行口语交际和习作。

情感态度和价值观（1）体会生命的权利、价值意义，感受生命的美好；培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识；培养关心热爱自然界一切生命、帮助他人延续生命的态度。

（2）认识语文在生活中的价值，热爱语文，享受语文实践的乐趣。

教学设计思路：在整合拓展教材的基础上，本着“简简单单学语文”的原则，以教材为例子，进行模块式教学，每一个模块在一个主题目标引领下运行。

模块一：整体感知，全面规划。

（导读）模块二：部分感悟，聚点探究（精讲）模块三：拓展延伸，运用学法（拓展）模块四：聚焦谋篇，习作评改（习作）模块五：读书汇报，分享成功（回顾）本次课例主要针对第一环节“整体感知，全面规划”（导读教学）进行分析。

3．教学流程第一环节：激趣——唤起体验，贯穿始终（1）教师简单介绍海伦•凯勒的事迹。

（2）引导在学生讨论、发表自己见解的基础上，归纳出本单元“热爱生命”的主题，引出课文中的导语。

【设计意图】这样的开篇，既诠释了单元导语第一句话，我们的生命是美好的，也是宝贵的。

同样也为本单元的学习打下基础，激发了学生学习的兴趣。

第二环节：引学——读好导语，梳理任务学生读导语，老师引导学生梳理出以下学习任务，即：（1）了解本组课文，感受生命是宝贵的，也是美好的。

（理解思想内容）（2）体会课文中含义较深的词句。

（领会语言表达）（3）在学习的过程中，我们还要去搜集了解更多热爱生命的故事。

（语文实践活动）【设计意图】“单元导语”是课标教材重要的组成部分，也是人教版课标教材编写的一个亮点。

对一组教材而言，单元导语有着统领全组、目标定位、学习导航等重要动能。

所以只有解读的到位，有根基、方向明确、有目标的教学才会是高效的教学。

第三环节：导读——全面感知，整体接触（1）根据导语要求，学生浏览本单元的课文，整体感知。

（2）思考：这一组课文，主要谈了哪些关于生命的故事？你最感兴趣的是哪一篇？哪些句子给你留下了深刻的印象？读完课文，你最大的收获是什么，你有什么困惑？……（3）学生交流介绍。

【设计意图】学生在浏览整组课文的基础上，根据自己的疑惑点和兴趣点选择定向阅读，进行阅读分享，引发深度的阅读期待。

同时，便于教师把握学生的认知起点和兴趣点、困惑点，调整单元教学的走向和教学策略。

第四环节：促行——搜集资料，做好铺垫教师引导学生思考：（1）围绕“热爱生命”你想更多地知道什么？为学好这个单元我们需要做哪些准备？可以阅读哪些书籍，除了阅读，还有什么渠道可以更多地了解有关生命的故事？需要老师和家长提供哪些帮助？。

（2）结合学生讨论，学生根据老师的提示进行实践行动的畅想和规划。

为自己确定一个综合实践活动的主题。

（3）老师给予学生主题及探究方式参考：①动、植物和人类生命现象探秘──我的新发现：资料搜集、选一种喜欢的动植物，实践考察；②怎样做才算热爱生命：联系以前学过的内容，以及学生自读课本进行课外阅读；③热爱生命的好榜样：读书、查找资料、身边人物观察、调查、访谈。

【设计意图】本环节根据学生实际情况，让学生自主提出切实可行的活动建议，拓宽学习和运用领域，扩大语文学习的平台，充分发挥学生的自主性，变“教教材”，为“教课程”，让语文学习与生活实践紧密地焊接在一起。

4.精彩片段片段一：第三环节，引导学生从单元导读入手，让他们了解了本组课文的主要内容后，我让学生交流“你最感兴趣的是哪一篇课文？哪些句子给你留下了最深刻的印象”时，学生的理解出乎了我的意料：“我觉得这句话的含义也很深。

（生读：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。

）刚读到这句话时，我想一个盲人的眼前肯定是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？后来联系上下文中安静的一系列动作，我感到她的内心世界一定是非常丰富的。

”班长王睿首当其冲带了好头。

“海伦•凯勒曾说‘世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。

”我不失时机地引导。

“我觉得这句话的含义也挺深。

（生读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

）”“能谈谈你的想法吗？”“蝴蝶飞走了，安静却在仰起头来张望。

‘张望’应该是用来形容有视觉的人的，而安静是一个盲人，‘张望’用在她身上似乎有些不够准确。

但仔细想想，我又觉得这个词用得非常准确。

蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。

”我们班的才女王亚群也毫不示弱地表达了自己的观点。

“你体会得真好！能不能带着你的体会和感受读一读这句话。

”学生读。

在两位同学的带动下，班级胆子较小的叶浩林也鼓起勇气站了起来“我觉得这句话的含义更深刻，‘谁都有生活的权利，谁都可以创造—个属于自己的缤纷世界。

’”“你抓出了文章中很重要的一句话，这是作者由眼前这动人的—幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。

能不能结合课文和生活实际，谈谈你们对这句话的理解。

”“安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱生命啊！从她的身上，我体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重。

”“生活中有许多人历经磨难，像张海迪，他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。

在现实生活中，我们比他们幸运得多，我们更应该珍惜现在的幸福生活，珍惜生命。

”此时，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。

学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。

片段二：“你能联系生活实际谈谈对生命的认识吗？”。

一向思维活跃的徐梦琪抢着说“生命只有一次，应好好珍惜；人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；生命是宝贵的，应该活得精彩”说的虽然很精彩，但却不是自己内心真实的感受，还有的学生就直接交流了自己以前搜集的有关生命的名句，语言虽然精炼，但没有与具体生活实际相联系，不能引起学生的共鸣。

我感觉自己的问法出了问题，于是我重新做了引导以激发学生“说”的欲望。

“请你用下列格式说话，‘我感受到生命因为……而美丽’，再联系生活实际具体谈。

”然后我做了示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

学生在我的启发下思维逐渐变得活跃起来。

“我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨高位截瘫，但她顽强地与命运抗争，《轻椅上的梦》成了激励青年前进的明灯。

”“我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。

”“我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去……”学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。

在这一基础上我又让学生深层次地思考：由生命你还联想到什么？学生的回答更加精彩，让我叹服。

“生命像小说，不在于长而在于精。

”“生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

”“生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

”“生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

”……文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去挖掘学生个体的内心深处的情感体验，开拓学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。

5.自我反思：我认为导读的作用应该是为学习作三方面的铺垫：情绪铺垫、人文铺垫、知识铺垫。

而所有内容的铺垫都是从学生的角度出发，为学生做铺垫。

故，导读课是学生的舞台，将舞台交给他们是导读最大的特点与亮点。

基于以上认识，所以在本节导读课上我力争做到了：1.把整体的文本让给学生本节课我从整体上激发学生的阅读兴趣，第三环节，我让学生整体把握本单元的几篇文章后，建议学生选择其中一篇或几篇先睹为快。

对本单元有个整体的大概的了解，并感知它们给自己留下的第一印象。

在整体感知后，我又引领学生交流读文收获：这些课文给你留下了怎样的初步印象，关于这些课文你有什么疑问或困惑，为了学好课文，我们可以做些什么样的准备，达成什么样的目标等。