小组促进和干预的技巧

（1）问一个问题
例如：
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
“如此说来团体要如何才能帮助你?” “如果再给你10分钟来谈论这个话题．会有 什么帮助吗?” “你看起来跑题了，你的观点是什么?你讲这 些是想说明什么?” “你只是想告诉我们这些内容，还是想向团 体寻求某种帮助？”
（2）问成员一些有澄清作用的问题
领导者可以通过自己提问或让其他成员问一
（一）联结——示例2
迪安：他真的相信我应当5点钟就下班回家，他的晚餐6点 钟就应当摆在桌子上。我并没有做饭的义务。 小建：我同意。 大哲：那并不是妻子的责任！ 领导者：(注意到于美的表情)，依据你的表情我猜你对她 们所说的话有些混杂的情感。 于美：哦，是的。你看，我完全糊涂了。我希望相信她们 所说的，但很明显我是在不同方式中养育长大的。同时， 也有些事情是我作为妻子所愿意做的。 小枫：我和你想法相同，于美。 于美：你也这么想?我还以为我是这里唯一一个传统型的人

（一）联结——示例3
领导者：
“小青和小于似乎都想在小组中多了解一下人 是怎么回事，特别是希望多做一些自我了解。小 王、小立和小方则更想学习一些与其他人交往的 技巧，更好地处理自己的人际关系。”
活动:春夏秋冬
主持人给组员指令:全体组员以自己出生月份来 进行同类组合；每个组员只能以自己的手势表示 自己的出生月份，不能出声；当学生以月份同类 组合后，主持人可以让组员根据所指示的春、夏 、秋、冬四季进行小组合并；“春”、“夏”“秋”“冬” 四季形成后，再快速按男女性别各分为两个小组 ，可以称为“春X组”、“春Y组”等等（用手势表示 ）；然后在各组内讨论“出生在春季的男孩（或 女孩）有什么共同的特点？”
（二）阻止
阻止是一种干预的技术，避免小组或某些成员做
出不好的、不合乎伦理的、或者不适当和不利于 小组发展的行为，包括侵犯和攻击，讲很长的故 事，回避或一直穷追不舍地向别人问问题等。 意义：工作者有效遏止团体中一些反效果甚至有 害行为的出现。
（二）阻止
小组中必须阻止的行为有以下几种：
①喜欢询问过多问题，且问题与小组目标相差甚远 ； ②私下谈论，对其他成员评头论足； ③长篇大论，喋喋不休，又抓不住重点； ④否定团体现行的规范，歪曲团体已取得的成效， 打击成员的信心； ⑤侵犯他人隐私； ⑥选择小组中的某一位成员作为小组的“代罪羔羊 ”，使其成为大家攻击和发泄的对象； ⑦其他可能对成员身心造成伤害的行为。
（二）阻止
语言交流中阻止技巧的运用： 第一：打断，并继续让这个人谈； 第二：打断，但仍围绕这个主题讨论； 第三：打断，并换人换话题
第一，打断，并继续让这个人谈。
（1）问一个问题。 （2）问成员一些有澄清作用的问题。 （3）让谈话者将焦点集中在某个行为上。 （4）让谈话者对着每一个成员作出评论。 （5）让其他成员给这个成员反馈意见。 （6）让其他成员扮演谈话者的角色。
（5）让其他成员给这个成员反馈意见。
领导者：丹妮，我想让你停下一分钟，我想
了解一下团体成员们对你所说的有什么反馈 。你们认为丹妮要表达些什么? 哈维：我认为她在试图表达她不知道要做什 么，但她认为她应该做些什么。她现在做的 和我过去做的一样，就是在没有其他人试图 解决问题的情况下，自己承担了家庭和酗酒 问题的责任。 丹妮：(低下头，开始抽泣)但为什么我感觉 那是我的错?
（一）联结——示例1
领导者：“每个人可不可以谈谈你决定参加这个
小组的原因?” 小青：“我也不太清楚。觉得有点好奇，也许是 想多了解了解别人是怎么想的，也想多了解了解 自己吧。” 领导者：“小于，你在点头、微笑。” 小于：“我也有这样的想法。我一直对心理学挺 感兴趣的，很有点好奇心去研究人，特别是想研 究研究我自己是怎么回事。因为我觉得有时候自 己都很不解自己。”
内容概要
1
引导互动 融合
2
2
对质
一、引导互动
领导者可以通过促进组员之间的互动让成员感到
一定程度的舒服和安全。 较好地引导互动的方法： （1）联结； （2）阻止； （3）设限。
（一）联结
联结是指将组员之间的共同点提炼出来的方法。 意义：可以帮助成员减少分离的感觉，彼此之间
获得更大的认同，建立更紧密的联系，增加小组 的凝聚力。领导者有意识地强调组员之间的相似 性可以减少领导者和组员之间的沟通，增加组员 和组员之间的沟通。
些问题来打断漫谈者的独白。 需要确定所提的问题不是可以被随意发挥， 或是讲起来没完没了的。
丹妮：他做的另一件事是…… 领导者：丹妮，就先说到这儿吧，我们想问你一些有关你 和你父亲的问题。我想你们每个人都会有些问题想要去问 丹妮，这样可以让她能更深入地探索在她这种情境下的情 感。我想问的一个问题是“对于他的酗酒，你对自己有多少 自责?” 丹妮：他做的另一件事情是…… 领导者：先停一下。下面我们想问你一些有关你和你父亲 的问题。我要求你们每个人都想一些问题去问丹妮，这样 可以使她能更深入地探索在她这种情境下的情感。谁想问 问题？ 马里克：我有问题要问，我们怎么才能帮助你呢?你所做的 就是来这儿，给我们讲故事。你真的需要获得帮助吗? 丹妮：我想获得帮助，但我将要说的是…… 领导者：等等，丹妮，谁还有问题? 林娜：我们有什么办法能让你停止否认你父亲是个酗酒者 ？ 丹妮：我不想让他成为一个酗酒者，我确实需要帮助。

（3）让谈话者将焦点集中在某个行为上
可以用空椅子、戏剧或其他可体验的活动。
（4）让谈话者对着每一个成员作出评论
可以在其自己的座位上，或让其坐在每一个
成员的前面。
领导者：丹妮，请你按我的要求做。我想让你转
过去面对莉莉，完成下面的句子：“当爸爸喝酒 时，我„„” 丹妮：(看着莉莉，她坐在与丹妮相邻的座位上) 当爸爸喝酒时，我感到那是我的错。 领导者：现在看看阿莫斯，以同样的句子开始。 丹妮：当爸爸喝酒时，我感到我该做些什么。 领导者：转向托尼卡，以同样的句子开始。 丹妮：当爸爸喝酒时，我害怕某个人会受到伤害 。我感到我必须保护我妹妹。(开始哭) 领导者：保持这种感觉。