习作立体化教学模式

国家教育部“十五”规划重点课题《韵语识字教学法》子课题

XX省教育科学“十五”规划重点课题《义务教育语文“双轨教学”实

验与研究》子课题

XX市教育科学“十五”规划重点课题

XX省人民政府第二届省级教学成果奖二等奖

XX市教育科学“十五”规划三十八项优秀课题之一

《“积累﹑感悟﹑模仿﹑创新”立体化作文模式研究》课题研究报告课题主持人：李玉文徐婵英

课题组成员：徐英俊、于桂玲、徐淑秀、王淼、徐春宝、姜红杰、倪

静静、孙志明、孙春梅、叶秋红、高文军、

X建功、李晓辉

报告执笔：李玉文

一、课题研究的背景

传统的中小学语文教学以教师、教材和课堂为中心，虽然能够充分发挥教师的主导作用，保证基础知识的传授和基本技能的训练到位，但很难作到尊重学生的主体地位和组织获得性的学习，必然造成学生语言实践能力和创新精神培养的教育缺失。近二十多年来，我国的中小学语文教学研究与改革已经取得了极为丰硕的成果，教育界公认的“高耗低效”问题也正在逐步解决。

针对传统语文教学平面型的单向、单线性弊端，“双轨教学”在继承传统优势吸纳已有改革经验的基础上进行了长期的实验研究，构建了中小学语文教学新的框架结构，在双轨教学体系中，“课堂教学”与“自由读写”并行，接受性学习与获得性学习优势互补，形成了语文“双基”、语言能力和人文素质可以协同发展的有效教学常规。如何在双轨教学的框架结构中丰富和发展语文学科的立体化教学，是我们选择定位的研究

方向；基于研究的操作可行性，我们又在此方向上确定了探索小学作文立体化教学模式的研究课题。

在我们的研究中继承与发展下述一些改革与研究的经验和成果是非常重要的：一是姜兆臣关于“韵语识字”和“起步成篇”的研究成果。“韵语识字”在双轨教学体系中可以有效地实现课本识字与环境识字的结合，可以兼容分散识字、集中识字、注音识字等识字法的优点，能够以阅读识字为主做到大量识字和达成尽早读写的目标。“起步成篇”的作文教学体系虽然特别适应学业优秀学生的学习需求，但若经过改进和完善，注意了避免“就高不就低”的问题，就会同样有利于习作困难学生提高学习的速度和质量。二是丁有宽先生创立的“读写结合教学法”。该法从写四素俱全的一句话起步，历经四素俱全的一段话、四素俱全的文章开头、四素俱全的文章、六素俱全的文章五个阶段，并把五个阶段细化为小学作文五十法，从而使作文教学程序步入了清晰规X的轨道。但此法对具有习作学习优势的学生而言，显得教学要求相对偏低、训练内容过于细碎和教学过程过于平坦，若能进行必要的整合与简化，注意了克服“就低不就高”的问题，这种读写结合法就会帮助所有学生产生读写结合的学习机制，形成读写相长的发展局面。三是吴立岗先生关于小学生作文动力机制的研究成果。小学作文以写实的记叙文为主，对于缺乏独立生活经验和缺少书面语言训练的小学生来说，必然会遇到“画鬼容易画手难”的问题，只有依据低年级儿童心理和思维的特点，提供自由立题立意的机会，注意想像或童话作文引路，才能切实解决“无米下锅”或“无话可说”的问题，提高学生表达的欲望和能力。四是李昌斌先生关于小学作文四步训练的研究成果。四步训练的程序反映了从用嘴“写”的说话到用笔“说”的写话和从片段到篇章的习作学习规律，但语文教学总是以篇章X文为教材中介的，若能同时重视从读写到听说的训练和加强句段训练与布局谋篇的直接联系，就可能更好地组织教学内

容，实行部分与整体和个别与一般的有机结合，提高学生的思维水平和表达能力。我们关于小学习作立体化教学模式的研究，是在特别重视学习和借鉴上述作文教学经验的基础上进行的。我校的语文教育工作者们以XX市小学语文“双轨”教学理论为指导，结合海阳实际，首次提出了线形作文训练机制，初步形成了的小学语文立体化教学新思路。

二、课题研究的基本X畴与内容

所谓“小学语文习作教学的立体化模式”，就是在“双轨教学”的框架结构中，根据“积累、感悟、模仿、创新”四种学习习作的要素相互联系与作用的内在机制，采取“句子、句群、结构段、成篇文章“的线形训练方式，组织内容丰富、形式多样的习作教学活动，形成课堂教学实而不死、自由读写活而不乱的教学常规，保证每个学生掌握书面表达的基础知识和基本技能，发展他们的语言素养和实践能力，培养他们健康的人文情感、态度和价值观。

我们研究的主要内容是普通小学的作文教学，实验X围是全校一至五年级的全体学生。研究工作从理论和实验两个方面展开。理论研究的主要内容有三个方面：一是韵语识字前提下的语言积累和生活积累运作机制；二是作文１－５年级五步分层的具体操作机制；三是作文起步成篇的线形运作机制的探索。实验的主要内容在五个年级分步进行：在一年级主要以识字和读书为主，注意各种句子的训练和以句子为基本单位构成的成篇文章训练；在二年级实验的主要任务是在成篇的前提下，把一年级训练的构成成篇文章的各种句子扩展为句群；在三年级实验的主要任务是在成篇的前提下，把二年级训练的构成成篇文章的各种句群扩展为结构段；在四年级系统训练成篇的文章习作；在五年级主要是成篇习作的多样化和个性化发展。

课题研究在小学语文新课程理念的指引下，以练文育人为宗旨，以创新思维训练为核心，以提前快速识字为前提，以语言和生活积累为基

础，以感悟为契机，以模仿为手段，以语文教师的专业发展和小学生的终身发展为目标，以推行语文新课程标准为切入口，围绕语文新课程改革的主要改革目标，构建小学语文习作教学的新方法、新模式和新体系。实现师生素质的共同提高。

在立体化习作教学模式的研究与实验中，我们特别强调实施如下的四条教学原则：一是面向全体、练文育人的原则。课堂辅导，信息反馈等面向每一个学生，将练文与育人有机结合起来，坚持因材施教，强调文以载道和说做一致，追求真、善、美统一。二是激励为主、寓教于乐的原则。课堂教学重视情景设计与活动设计，利用多媒体和多种教学手段组织学生喜闻乐见的教学活动，激发、培养与保护他们的兴趣和求知欲。不论是课堂教学还是自由读写都要注意以表扬为主，发现学生的长处，肯定学习的成绩，坚持“扬长”以“克短”。三是尊重主体、开放教学的原则。充分尊重教师“教”和学生“学”的主体地位，发挥教的主导作用，调动学的主动性，注重授之以法、提高能力。把社会生活作为学习语文的大课堂，充分利用国语教学的丰富社会资源，开放教学，保证学生在广泛的交际、交流生活中观察、体验、学习和领悟，发展语言的实践能力和创新精神。四是循序渐进原则。创设学会学好每一个课题的前提条件，切忌好高骛远，注意“低起点，慢起步，逐步提高要求”，努力避免学习过程中的缺陷积累。

三、实验研究的基本过程和主要措施

根据上述课题研究的设想、指导思想和实施原则,我们的实验过程与措施主要包括如下四个方面:

1、语言与生活同时积累，奠定作文教学的基础

从积累的角度看，主要涵盖三个层面的内容。一是识字积累，我们以韵语识字为基础，以环境识字、注音识字、字族文识字为辅助，形成了独具特色的“主体识字模式”。二是阅读语言积累。由于识字任务的提