化学实验在教学中的作用
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方法 。 验告诉 我们 ， 生通过 自己的努力和 智 慧， 充分 尝试， 经 学 在 历经 磨难之 后
获得 的知识 比起 教师的详 细讲解所 获得 的知识 留下的印象 要深刻地 多， 运用起
来也 更得心 应手 。 因为他们 后期 的理解 经历 了一个合 情合 理的推 导过程 ， 历 经 了感 性， 理解 的交替运 作， 极大地 增加 了对大脑 的刺 激量， 实验 过程 中， 学生 的
智力 活动方 式也有 质 的变化 。 从机械 记忆 转变 为理解 记忆 ， 随意注 意转变 为 不
气） ｕ ｄ ｒ ｒ ｖ ｌｇ ｄ （ 、“ ｎ ｅ ｐ ｉ ｉｅ ｅ ”特殊 情 况） ｉ ｅ ｕ ｅ Ｃ ｒ ｕ ｓ ａ ｃ ｓ 、“ ｎ ｒ ｄ ｃ ｄ ｉ ｃ ｍ ｔ ｎ ｅ ” （ 状况 清减 ） 模糊程 度 较大 的词 语婉 指模 糊程度 较 小的 词 “ ｏ ｒ 以免在 等 ｐ ｏ 交际 过程 中对 他人造 成不 必要 的心理 伤害 。女性 由于怀 孕而造 成身 形上 的巨 大改 变， 以不 大愿 意 当众 谈 及这 个话 题 。英语 用 “ ｎ Ｄ ｎ ｅ ｅ ｔ ｎ 所 ｉ ａ ｉ ｔ ｒ Ｓ ｉ ｇ ｃ ｎ ｉ ｉ ｎ （ 于有 趣 的状 态） ｉ ａ ｅ ｉ ａ ｅ ｏ ｄ ｔ Ｏ ” 处于 碰 ｏ ｄ ｔ ｏ ”处 、“ ｎ ｄ １ ｃ ｔ ｃ ｎ ｉ ｉ Ｄ （ 不起 的状态 ）、“ ａ ｆ ｍｉ ｗａ （ ｉ ｎ ａ １ ｙ Ｙ” 随意 打扮 ， 拘 小节 ）、“ 不 ｂｅ ｅ ｐ ｃ ｉ ｇ （ 了） ｔ ｂ ｃ ｕ ｈ ”中 了） ｘ ｅ ｔ ｎ ”有 、“ ｏ ｅ ａ ｇ ｔ （ 等模糊 性 较大 的词语 婉指 模 糊性 较小 的词 “ ｒ ｇ ａ ｔ ， 免产 生不 必要 的尴尬 。 Ｐ ｅ ｎ ｎ ”避 ３ 用 属于不 用集 合的 一个模 糊词 语婉 指另一 个模糊 词语 ． 、 英语 中用 “ ｅ ｉ ｈ Ｏ ｄ ｏ ｔ ｎ ” 好运） ｂ ｗ ｇ ０ ｆ ｒ ｕ ｅ （ ｔ 婉指 “ ａ ” 胖 ） ｆ ｔ （ 。前 者属 于 同 “ 富 ” 运 气 ”有 关 的 集 合 ， ｆａｔ”则 属 于 同体 态 有 关 的 财 、“ “ 集合， 但这 两个词 都 是表意 模糊 的词 。这类委 婉 语的 产生 则是用 属 于不 同集 合的一 个模糊 词语婉 指另 一个模 糊词 语 （ 朱奕菲 ，０ ９ 。类似 这样 的词还 有， ２０） 英语 中用 “ ｎ １ ｍ ｏ ａ ｔ （ ｕ ｆ ａ ｂ ｙ ｎ ” 不浮 夸） ｎ ｔ ｈ ｂ ｉ ｈ ｅ ｔ ｕ ｂ （ 、“ ｏ ｔ ｅ ｒ ｇ ｔ ｓ ｂ ｌ ” 不 是最亮 的那 个 灯泡） Ｓ Ｏ ｆ ｒ ｎ ’ｓ ｇ ” 反应 有 点慢） 、“ ｌ Ｗ ｏ ｏ ｅ ａ ｅ （ 等婉 指模 糊词 “ ｔ Ｐ （ ） ｓ ｉ Ｕ ｄ” 笨 。 模糊 乃语 言之本 性也 。委 婉语 的使用 ， 实质 上大 多数 都是把 具 体概念 或 特 定事 物 的指代 范 围加 以扩 大， 采用 语义 更 为笼 统 、广泛 的词 语，以达到婉 转 、含蓄 的功 效 。委 婉 语属 于 模糊 语 ， 模糊 语 又 是委 婉 语表 达 的重 要手 而 段， 运用 模糊语表 达可 以起 到较好 的交际效 果， 增强 语言 的柔 性和张力 ， 使语 言 交际功 能更加 丰 富、更 加灵 活 。然 而值 得一 提 的是， 们在 交 际过程 中也要 我 注 意正确 使用委 婉语 ， 用精 确词语 婉指 模糊词 语， 不要 不要用模 糊程 度较 小的 词 语婉 指模 糊程 度较 大 的词 语， 以免 造成 不必 要 的误 解和 语言 冲突 。 参 考 文 献 １ ｎ ｉｈ Ｄ Ｊ， ａ ｒ ｏ ｐ ｅ ｈ Ｔ ｅＵ ｅ ｆ Ｅｐ ｅ ｉｍ ［］ ．Ｅ ｒ ｇ ． ． Ｆ ｉ ｆ Ｓ ｅ ｃ — ｈ ｓ ｓ ｏ ｕ ｈ ｍ ｓ Ｍ ．
６．伍铁平．《 模糊语言学》 Ｍ］．上海 ： ［ 上海外语教育出版社，１ ９ ９ ９
７ 郑立 信 ．从 委婉 语 的应 用 看英 美 社会 的文 化 价值 观 ［ ］ 语 言 ． Ｊ ．《 与文 化 》 ．上海 ： 上海 外 语教 育 出版 社， ９ １ ０ ９ ８．伍铁 平 ．模 糊 语言 学 综论 ［ ．《 南ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 范 大 学学 报 （ 学社会 Ｊ］ 西 哲 科 学 版） ， ９ 》Ｉ ７ ９ ９．朱奕 霏 ．论委 婉 语 的 模 糊性 ［ Ｊ］．《 南广 播 电视大 学 学 报 》 河 ，
苟地对 待每一个 化学实 验， 能养成 良好 的实 验习惯， 才 掌握 正确的实验 方法， 形 成实验 能 力 。 中学化 学许 多实验 中都 隐含着 实验方法教 育因素， 尽可能 为学生提供一 种 研 究探 索 的情 景， 引导学生 从 中领 悟实 验 的设 计思 想， 去思考和 体验 科学 的实 验 方法 。化 学实验 与观 察， 测量 ， 条件控 制， 数据 分析 ， 结果处 理等密 切地联 系 着 ， 有通过 化学实验 ， 只 学生 才能直接 地受到科 学实 验方法 的熏陶和训 练， 这对 学生 的科学素 质 的提 高十 分有 利 。当学生 能从科 学方法 角度 去体会 某些化 学 实验 的设计 思想 时， 相关 的化学 知识 的理解水 平就 可能达 到更 深的层 次， 对 就
２ ．王先 霈 ．《 学批 评 原理 》 Ｍ］ 文 ［ ．武汉 ： 中师 范 大学 出版 社， ９ 华 ｉ ９ ９
科技 博 览
Ｉ ５７ ２
２ ０ ０ ９
１ ． 荣贵 ．《 译美 学 》 Ｍ ．上海 ： 毛 ０ 翻 ［］ 上海 交通 大 学 出版社 ， ０ ２ ５ ０ １１ 李 鑫 华 ．《 语修 辞 格 详论 》 Ｍ］．上 海 ： 海 外语 教 育 出版 社 ， ． 英 ［ 上
２ ０ ． ０ ０
个 人简介 ：
蒋莉 ，９ ９ ２ 出生， ， 族， １７ 年 月 女 汉 四川 南江 人 。 现在 武警 上海政 治学 院任 教， 讲师 ， 士研 究 生， 究方 向 ： 硕 研 高级 口、笔 译 。
教 育 时空
●Ｉ
化学实验在教学 中的作 用
孙 刚 王 玉 才
龙江 １ １０ ） ６ １ ０ （ 黑龙 江省龙 江县 第二 中学 黑龙 江
［ 摘 要 ］ 学是 一 门实 验 为基 础 的学科 ， 化 它所研 究 的是 物质 的 组成 、结构 、性 质 、变化 以及 合 成等 等 。借助 于 化学 实验 往往 能 取得 事半 功倍 的效果 。 本文主 要 介 绍 了化学 实验 在 化学 教 育 中的重 要 性 。 ［ 关键词 ］ 学实 验 开拓 思维 教 学策 略 化 中图 分类号 ：６ ３ ０ — 文献 标识码 ： Ａ 文 章编号 ：０９ ９４ （０ ０３— ５ ７０ １０ — １Ｘ２ １） ６０ ２— １
Ｎ ｗ Ｙ ｒ ， ｉ ８ ｅ ｏ ｋ ９５
３．徐鹏 ．《 修辞 和 语用 》 Ｍ］ ［ ．上 海 ： 海外 语 教育 出版 社， ０ 上 ２ ０ ７ ４．秦秀 白．论 语 言 的模糊 性 和模 糊 的 言语 风 格 ［ ．《 Ｊ］ 上海 外 国语
学 院学报 》 Ｉ ８ ，９ ６ ５．包 惠 南 ．《 化语 境 与 语言 翻 译 》 Ｍ］ 北京 ： 国对外 翻 译 出版 文 ［ ． 中 公司， ０ １ ２ ０
随意注意 ， 简单 的感知转 变为 复杂 的思维 等等， 促进 了学 生的智 力活动 新品质
的形成， 感知 的完整 性和 敏捷 性， 维的深 刻性 ， 如 思 目的性 和创造 性等 等 。
３训练 实 验能 力 ， 养学 生 实事求 是 的科 学态 度 培 实验 能力 的发展对培 养学生 独立思考 能力， 自学能力和创造 能力都有 重要 作用 。培养 实验 能力还要 与培养 学 生实事 求是 ， 重实验 的科 学态度 ， 尊 训练学
当前 中学教学 中确 实存在 重理论 轻实 验的现 象 。一些教 师和 学生认 为实 验 不过是 学习化 学的辅 助手段 ， 在教学 中少做 或不 按要求 做实验 ， 学生背 实验 的情 况并不 少见 。 师和学 生 中流 传着 这样一 句话 ：做实 验不如 讲实 验， 教 “ 看实 验不 如背 实验 。 ”而化学 实验 的真 正 内涵—— 动 手， 动脑 ， 探索 等却 被弃 之一 边 。化学实验 是化 学学科 实施 素质 教育 的最佳途 径 。这 些年来 的教 育学术 年 会的主题 主要是化 学实验 教学与素 质教育， 各地对于 化学实验 教学 的研 究和探 索不 断深入 。下 面就化 学实验 教 学在素 质 教育 中的作 用进 行论述 。
生严 格操作 ， 细心观 察 的科学 方法紧 密结 合起来 。学生只 有严 肃认真 ， 丝不 一
１开发化 学 实验 的智 能价 值 化学实 验现象有声 ， 有色， 有形， 有味， 有热， 光， 富多变， 以全方 位地 有 丰 可
刺激大脑 ， 是化 学学科特 有 的， 这 独特 的刺 激 方式， 必有 其特有 的智 能开 发价 值 。 学实验 仪器 造型独特 ， 化 精致美 观， 符合科 学原 理的设 计还 可 以感 染学生， 从而使学 生产 生对化 学实验 浓厚 的兴趣 和好 奇心 。 只要 运用 得当， 每个化 学 实 验 都有其 智能 价值 。 在实验 中， 学生 观察细 致， 思维 活跃， 这种 全身 心投入 的学 习情景是 在其 它教 学活动 中少 见的 ， 还可 以激发 学生 的求 知欲 。
为 培养 学生 的多种 能力 打 开通道
２通 过化 学实验 开 拓学生 的智 力思 维 如果在做 实验 之前， 先提示 学生注意现象 ， 后让 学生做， 这样有利 于对 该实
验 的全面 观察， 但并 不一定 有利 于培养 学生全 面观 察的 能力 。 正确 的方法 是先 让学 生调动所 有的感官 认真观察， 然后 相互讨论， 补充， 尽可能地 让学 生通 过实 验和 观察 自己得 出结论 。这样 有利 于培养 学生分 析 问题 的能 力训练 其科 学 的
获得 的知识 比起 教师的详 细讲解所 获得 的知识 留下的印象 要深刻地 多， 运用起
来也 更得心 应手 。 因为他们 后期 的理解 经历 了一个合 情合 理的推 导过程 ， 历 经 了感 性， 理解 的交替运 作， 极大地 增加 了对大脑 的刺 激量， 实验 过程 中， 学生 的
智力 活动方 式也有 质 的变化 。 从机械 记忆 转变 为理解 记忆 ， 随意注 意转变 为 不
气） ｕ ｄ ｒ ｒ ｖ ｌｇ ｄ （ 、“ ｎ ｅ ｐ ｉ ｉｅ ｅ ”特殊 情 况） ｉ ｅ ｕ ｅ Ｃ ｒ ｕ ｓ ａ ｃ ｓ 、“ ｎ ｒ ｄ ｃ ｄ ｉ ｃ ｍ ｔ ｎ ｅ ” （ 状况 清减 ） 模糊程 度 较大 的词 语婉 指模 糊程度 较 小的 词 “ ｏ ｒ 以免在 等 ｐ ｏ 交际 过程 中对 他人造 成不 必要 的心理 伤害 。女性 由于怀 孕而造 成身 形上 的巨 大改 变， 以不 大愿 意 当众 谈 及这 个话 题 。英语 用 “ ｎ Ｄ ｎ ｅ ｅ ｔ ｎ 所 ｉ ａ ｉ ｔ ｒ Ｓ ｉ ｇ ｃ ｎ ｉ ｉ ｎ （ 于有 趣 的状 态） ｉ ａ ｅ ｉ ａ ｅ ｏ ｄ ｔ Ｏ ” 处于 碰 ｏ ｄ ｔ ｏ ”处 、“ ｎ ｄ １ ｃ ｔ ｃ ｎ ｉ ｉ Ｄ （ 不起 的状态 ）、“ ａ ｆ ｍｉ ｗａ （ ｉ ｎ ａ １ ｙ Ｙ” 随意 打扮 ， 拘 小节 ）、“ 不 ｂｅ ｅ ｐ ｃ ｉ ｇ （ 了） ｔ ｂ ｃ ｕ ｈ ”中 了） ｘ ｅ ｔ ｎ ”有 、“ ｏ ｅ ａ ｇ ｔ （ 等模糊 性 较大 的词语 婉指 模 糊性 较小 的词 “ ｒ ｇ ａ ｔ ， 免产 生不 必要 的尴尬 。 Ｐ ｅ ｎ ｎ ”避 ３ 用 属于不 用集 合的 一个模 糊词 语婉 指另一 个模糊 词语 ． 、 英语 中用 “ ｅ ｉ ｈ Ｏ ｄ ｏ ｔ ｎ ” 好运） ｂ ｗ ｇ ０ ｆ ｒ ｕ ｅ （ ｔ 婉指 “ ａ ” 胖 ） ｆ ｔ （ 。前 者属 于 同 “ 富 ” 运 气 ”有 关 的 集 合 ， ｆａｔ”则 属 于 同体 态 有 关 的 财 、“ “ 集合， 但这 两个词 都 是表意 模糊 的词 。这类委 婉 语的 产生 则是用 属 于不 同集 合的一 个模糊 词语婉 指另 一个模 糊词 语 （ 朱奕菲 ，０ ９ 。类似 这样 的词还 有， ２０） 英语 中用 “ ｎ １ ｍ ｏ ａ ｔ （ ｕ ｆ ａ ｂ ｙ ｎ ” 不浮 夸） ｎ ｔ ｈ ｂ ｉ ｈ ｅ ｔ ｕ ｂ （ 、“ ｏ ｔ ｅ ｒ ｇ ｔ ｓ ｂ ｌ ” 不 是最亮 的那 个 灯泡） Ｓ Ｏ ｆ ｒ ｎ ’ｓ ｇ ” 反应 有 点慢） 、“ ｌ Ｗ ｏ ｏ ｅ ａ ｅ （ 等婉 指模 糊词 “ ｔ Ｐ （ ） ｓ ｉ Ｕ ｄ” 笨 。 模糊 乃语 言之本 性也 。委 婉语 的使用 ， 实质 上大 多数 都是把 具 体概念 或 特 定事 物 的指代 范 围加 以扩 大， 采用 语义 更 为笼 统 、广泛 的词 语，以达到婉 转 、含蓄 的功 效 。委 婉 语属 于 模糊 语 ， 模糊 语 又 是委 婉 语表 达 的重 要手 而 段， 运用 模糊语表 达可 以起 到较好 的交际效 果， 增强 语言 的柔 性和张力 ， 使语 言 交际功 能更加 丰 富、更 加灵 活 。然 而值 得一 提 的是， 们在 交 际过程 中也要 我 注 意正确 使用委 婉语 ， 用精 确词语 婉指 模糊词 语， 不要 不要用模 糊程 度较 小的 词 语婉 指模 糊程 度较 大 的词 语， 以免 造成 不必 要 的误 解和 语言 冲突 。 参 考 文 献 １ ｎ ｉｈ Ｄ Ｊ， ａ ｒ ｏ ｐ ｅ ｈ Ｔ ｅＵ ｅ ｆ Ｅｐ ｅ ｉｍ ［］ ．Ｅ ｒ ｇ ． ． Ｆ ｉ ｆ Ｓ ｅ ｃ — ｈ ｓ ｓ ｏ ｕ ｈ ｍ ｓ Ｍ ．
６．伍铁平．《 模糊语言学》 Ｍ］．上海 ： ［ 上海外语教育出版社，１ ９ ９ ９
７ 郑立 信 ．从 委婉 语 的应 用 看英 美 社会 的文 化 价值 观 ［ ］ 语 言 ． Ｊ ．《 与文 化 》 ．上海 ： 上海 外 语教 育 出版 社， ９ １ ０ ９ ８．伍铁 平 ．模 糊 语言 学 综论 ［ ．《 南ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 范 大 学学 报 （ 学社会 Ｊ］ 西 哲 科 学 版） ， ９ 》Ｉ ７ ９ ９．朱奕 霏 ．论委 婉 语 的 模 糊性 ［ Ｊ］．《 南广 播 电视大 学 学 报 》 河 ，
苟地对 待每一个 化学实 验， 能养成 良好 的实 验习惯， 才 掌握 正确的实验 方法， 形 成实验 能 力 。 中学化 学许 多实验 中都 隐含着 实验方法教 育因素， 尽可能 为学生提供一 种 研 究探 索 的情 景， 引导学生 从 中领 悟实 验 的设 计思 想， 去思考和 体验 科学 的实 验 方法 。化 学实验 与观 察， 测量 ， 条件控 制， 数据 分析 ， 结果处 理等密 切地联 系 着 ， 有通过 化学实验 ， 只 学生 才能直接 地受到科 学实 验方法 的熏陶和训 练， 这对 学生 的科学素 质 的提 高十 分有 利 。当学生 能从科 学方法 角度 去体会 某些化 学 实验 的设计 思想 时， 相关 的化学 知识 的理解水 平就 可能达 到更 深的层 次， 对 就
２ ．王先 霈 ．《 学批 评 原理 》 Ｍ］ 文 ［ ．武汉 ： 中师 范 大学 出版 社， ９ 华 ｉ ９ ９
科技 博 览
Ｉ ５７ ２
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１ ． 荣贵 ．《 译美 学 》 Ｍ ．上海 ： 毛 ０ 翻 ［］ 上海 交通 大 学 出版社 ， ０ ２ ５ ０ １１ 李 鑫 华 ．《 语修 辞 格 详论 》 Ｍ］．上 海 ： 海 外语 教 育 出版 社 ， ． 英 ［ 上
２ ０ ． ０ ０
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蒋莉 ，９ ９ ２ 出生， ， 族， １７ 年 月 女 汉 四川 南江 人 。 现在 武警 上海政 治学 院任 教， 讲师 ， 士研 究 生， 究方 向 ： 硕 研 高级 口、笔 译 。
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●Ｉ
化学实验在教学 中的作 用
孙 刚 王 玉 才
龙江 １ １０ ） ６ １ ０ （ 黑龙 江省龙 江县 第二 中学 黑龙 江
［ 摘 要 ］ 学是 一 门实 验 为基 础 的学科 ， 化 它所研 究 的是 物质 的 组成 、结构 、性 质 、变化 以及 合 成等 等 。借助 于 化学 实验 往往 能 取得 事半 功倍 的效果 。 本文主 要 介 绍 了化学 实验 在 化学 教 育 中的重 要 性 。 ［ 关键词 ］ 学实 验 开拓 思维 教 学策 略 化 中图 分类号 ：６ ３ ０ — 文献 标识码 ： Ａ 文 章编号 ：０９ ９４ （０ ０３— ５ ７０ １０ — １Ｘ２ １） ６０ ２— １
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３．徐鹏 ．《 修辞 和 语用 》 Ｍ］ ［ ．上 海 ： 海外 语 教育 出版 社， ０ 上 ２ ０ ７ ４．秦秀 白．论 语 言 的模糊 性 和模 糊 的 言语 风 格 ［ ．《 Ｊ］ 上海 外 国语
学 院学报 》 Ｉ ８ ，９ ６ ５．包 惠 南 ．《 化语 境 与 语言 翻 译 》 Ｍ］ 北京 ： 国对外 翻 译 出版 文 ［ ． 中 公司， ０ １ ２ ０
随意注意 ， 简单 的感知转 变为 复杂 的思维 等等， 促进 了学 生的智 力活动 新品质
的形成， 感知 的完整 性和 敏捷 性， 维的深 刻性 ， 如 思 目的性 和创造 性等 等 。
３训练 实 验能 力 ， 养学 生 实事求 是 的科 学态 度 培 实验 能力 的发展对培 养学生 独立思考 能力， 自学能力和创造 能力都有 重要 作用 。培养 实验 能力还要 与培养 学 生实事 求是 ， 重实验 的科 学态度 ， 尊 训练学
当前 中学教学 中确 实存在 重理论 轻实 验的现 象 。一些教 师和 学生认 为实 验 不过是 学习化 学的辅 助手段 ， 在教学 中少做 或不 按要求 做实验 ， 学生背 实验 的情 况并不 少见 。 师和学 生 中流 传着 这样一 句话 ：做实 验不如 讲实 验， 教 “ 看实 验不 如背 实验 。 ”而化学 实验 的真 正 内涵—— 动 手， 动脑 ， 探索 等却 被弃 之一 边 。化学实验 是化 学学科 实施 素质 教育 的最佳途 径 。这 些年来 的教 育学术 年 会的主题 主要是化 学实验 教学与素 质教育， 各地对于 化学实验 教学 的研 究和探 索不 断深入 。下 面就化 学实验 教 学在素 质 教育 中的作 用进 行论述 。
生严 格操作 ， 细心观 察 的科学 方法紧 密结 合起来 。学生只 有严 肃认真 ， 丝不 一
１开发化 学 实验 的智 能价 值 化学实 验现象有声 ， 有色， 有形， 有味， 有热， 光， 富多变， 以全方 位地 有 丰 可
刺激大脑 ， 是化 学学科特 有 的， 这 独特 的刺 激 方式， 必有 其特有 的智 能开 发价 值 。 学实验 仪器 造型独特 ， 化 精致美 观， 符合科 学原 理的设 计还 可 以感 染学生， 从而使学 生产 生对化 学实验 浓厚 的兴趣 和好 奇心 。 只要 运用 得当， 每个化 学 实 验 都有其 智能 价值 。 在实验 中， 学生 观察细 致， 思维 活跃， 这种 全身 心投入 的学 习情景是 在其 它教 学活动 中少 见的 ， 还可 以激发 学生 的求 知欲 。
为 培养 学生 的多种 能力 打 开通道
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验 的全面 观察， 但并 不一定 有利 于培养 学生全 面观 察的 能力 。 正确 的方法 是先 让学 生调动所 有的感官 认真观察， 然后 相互讨论， 补充， 尽可能地 让学 生通 过实 验和 观察 自己得 出结论 。这样 有利 于培养 学生分 析 问题 的能 力训练 其科 学 的