感悟语文教学中语言美论文

感悟语文教学中的语言美
【摘要】中学语文课本中，编选了大量的中外古今文学作品，特别是那些优秀的诗歌、散文和小说，无论从思想内容，或是艺术特点都富有个性特征，堪称名篇佳作。

就语言而言，更是充满了美的因素。

语言的艺术随处都在树立着语言美的典范和楷模，语文教材中的语言,明净如山间的清泉,清纯似含苞的花蕾，欣赏这样的篇章，自然而然的会受到语言之美的教育和熏陶，所以我们不能忽视语文中的语言之美。

【关键词】语言美和谐美新奇美形象美幽默美
成功的教学，一方面要遵循教学规律，另一方面也必须合乎美学的规律。

著名的语文教育学家刘国正先生说过：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。

”“感人的艺术性”源自哪里？源自美的挖掘与创造。

那么，在教学过程中，如何根据学生的年龄特征、知识基础、心理素质，凭借教材，挖掘美学的因素，营造宽松和谐的气氛，创造美的意境，这是当前语文界教学改革中的一个新课题，是时下素质教育的一个重要方面。

一、挖掘课本中情感的和谐美和内容的新奇美
教师和学生是课堂教学中的两个决定因素，他们都是有血有肉有思想的活生生的个体体系，因而，从某种意义上来说，语文课堂教学是“人的情感——人的情感”的关系。

所以，课堂教学中师生之间必须营造出一种融洽、和谐的气氛。

作为在课堂教学中居于主导地位的教师，就必须注重对学生情绪的感染，通过它来刺激、调动
学生的无意注意的心理活动潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。

对学生情感的感染取决于教师的表情。

教师的表情如同直观的教具，学生不难从中读出教师的各种心态，并能随时产生这样那样的心理反应。

“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能做教师。

”马卡连柯说的就是这个道理。

如果教师能根据不同的审美对象，在讲课时使用不同表情，灵活多变，学生就会有如临其境之感，从而产生感情上的共鸣。

众所周知，教学内容和形式无论多么丰富、美妙，如果学生早已熟知，就很难产生美感。

从生理学角度来看，人的感官是很容易疲劳的，需要变异和调剂，需要新鲜的刺激。

因而，我们在课堂教学中，除了考虑内容的丰富美、条理美等外，必须竭力创造新奇美。

当然，创造课堂教学内容的新奇美，并不是可以天马行空般的随意翻新，而应以教学原则为基础，创新为目标，根据学生年龄特征、知识基础以及课文的具体内容要求而定。

二、让学生感受语言的形象美
所谓形象美，是说美总是显现为生动、具体，能为人的感官所接受、反映和感知的，具有一定观赏价值的感性形象。

没有具体、可感的形象，美就无所依附，美的生命在于形象的显现，形象在美的领域中占据着统治的地位，它可以借助多种形象化手法(如比喻、拟人，排比、对偶)更好地表情达意，给人以形象生动之美感。

如《荷塘月色》，“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，写出了月下荷花特有的风姿。

“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺
茫的歌声似的”，写出了荷香的若有若无。

“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶于和花上”，唤起了人们的联想和想象。

《琵琶行》中，“大弦嘈嘈如急雨”写出了弦音的繁密，“小弦切切如私语”写出了弦音的幽细绵密，用“大珠小珠落玉盘”写出了乐音的低细交织，“间关”之声，轻快流利，“幽咽”之声，悲抑硬塞，“银瓶乍破”，激越奔涌，“铁骑突出刀枪鸣”，高昂雄奇。

一连串的比喻写出了乐音的疾徐抑扬变化，再现了琵琶声，使语言具有听觉感、形象性。

如《风景谈》中的“沙漠驼铃”就是一幅要求从视觉、听觉、触觉多方面去直接感受美的画面。

画面的开头是：“茫茫一片”、“纯然一色”、“寂静”、“热空气作哄哄的火响”，这样的画面让人联想到的是：死寂、干渴、燥热，使人感受到的是肌体的疲惫和虚弱。

然而作者笔锋一转：驼队出现了“柔美的铃声”，压倒了“哄哄的火响”，“惺红的大旗”战胜了“柔弱的目光”。

驼队的出现带来了生的希望，昂然阔步的骆驼队的方阵出现，使人感到无比的壮美。

这时不由得使人感到：“是人点缀了自然”，“自然是伟大的，而人更伟大”。

这样的感受你能说不是对人性美的一种认识？
三、让学生感受语言的幽默美
优秀的语文老师无不具有幽默的语言、幽默的品质。

相对而言，现代的学生是不太喜欢一本正经的老师，他们倒乐意接近幽默的老师。

因为幽默给人平易、给人轻松、给人开心、更给人智慧。

当年幽默的钱玄同教授在北师大讲传统音韵学，讲到“开口音”与“闭口音”的区别时，一个学生请他举一个例子。

他说——北京有一位
京韵大鼓女艺人。

形象俊美，特别是一口洁白而又整齐的牙齿，使人注目。

女艺人曾因一次事故，掉了两颗门牙，应邀赴宴陪酒时，坐在宾客中很不自在，尽量避免开口，万不得已，有人问话才答话。

她一概用“闭口音”，避免“开口音”，这样就可以遮丑了，如这样的对话：“贵姓？”“姓伍。

”“多大年纪？”“十五。

”“家住哪里？”“保安府。

”“干什么工作？”“唱大鼓。

”以上的答话，都是用“闭口音”，可以不露牙齿。

等到这位女艺人牙齿修好了，再与人交谈时，她又全部改用“开口音”，于是对答又改成了：“贵姓？”“姓李。

”“多大年纪？”“十七。

”“家住哪里？”“城西。

”“干什么工作？”“唱戏。

”——学生听了都捧腹大笑。

笑后牢牢掌握了知识。

让学生感受语文中的幽默美，同时在幽默中更加牢固的掌握知识，是每一位语文老师应具备的才艺。

但幽默不仅体现在语言上，我觉得我们语文老师的一举手、一投足，上课时的很多动作，无不能体现幽默。

事实上也是，形体语言的幽默，有时更加幽默。

综上所述，在语文教学中，语言美对培养学生的审美兴趣和审美能力起着重要作用。

为此就要求教师努力在教学中寻找美的音符，去拨动学生美的心弦，使他们感受到美就在平凡中，就发生在自己的身边。

使他们自觉地去发现美，追求美、创造美。