儿童文学分级阅读五个规律
小学低年级语文阅读教学“五个要求”
小学低年级语文阅读教学“五个要求”大家都知道，阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径及凭借。
提高学生的阅读能力，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，是阅读教学的当务之急。
新《语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”我就按照新课程新理念在实际课堂教学中探索了低年级语文阅读教学。
语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。
阅读教学必须达到以下五个要求：一、在阅读中培养学生情感这是阅读内容的情感性决定的。
语言是一种工具，这是人们的共识，但是我们更應该强调语言工具的功能本质，即表情达意。
以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人、以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。
欲使语文阅读教学生动活泼、富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。
不论是教写人的还是记事的文章，抑或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情、褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
二、在阅读中激励学生思维这是阅读思维的情境性所决定的。
阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。
语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。
用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。
学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式进入情境，才能真正领会和理解。
阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学尤其是记叙文和文学作品的阅读教学必须贯彻情境熏陶、激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
如何帮孩子选择读物？分段阅读,顺应成长规律让孩子爱上阅读
如何帮孩子选择读物？分段阅读,顺应成长规律让孩子爱上阅读对于幼儿时期的孩子，父母在培养良好亲子关系的同时，也不忘为孩子以后的阅读能力做铺垫。
于是，大众口中的那些经典读物便为之兴起，在家长的眼里，只要是被大众推崇的，家长们都会不假思索一股脑的搬回家。
这种心理就好像是生怕孩子漏看了哪本，从而落后于人家，也不管适不适合孩子，孩子又是否喜欢，反正就要从众。
《灰姑娘》本是一个充满浪漫的爱情童话，可其中削足试水晶鞋的画面，却给孩子传递了负面的人生观。
《白雪公主》中巫婆骗白雪公主吃了毒苹果的情节，可能会让些许孩子感到残忍，她们会很疑惑为什么本身香甜的苹果会有毒？为什么公主的后妈王后要害她？这样的一幅画面很容易让孩子对外界失去信任，内心也会惶恐不安。
孩子4岁前，选择读物要慎重4岁前的孩子因为不具备区分现实与虚构的能力，所以对于大人眼中的童话，他们可能会心存怀疑。
但有的父母可能会说：“我家孩子也听了这些经典童话了呀，就没有表现出任何的恐惧情绪，你们也太矫揉做作了吧！”可是家长们知道吗，就算孩子当时对故事情节没有做出任何反应，也会隐藏在他们的潜意识当中，无形地影响着他们的心理发展。
所以家长在给孩子挑选读物时还真不能草率，必须经过深思熟虑，认真筛选才行，至少要保证其中所传达的价值观是适合孩子的且是正面的。
而那些以“教育”为名，内容却让人细思极恐的读物，是万万不能选择的。
就好比《蜘蛛侠》，曾经听过这样的一则新闻：一个8岁的小男孩因极其崇拜蜘蛛侠的超能力，于是便装扮成蜘蛛侠的模样而站在房顶上想模仿其快速跳跃的场景。
这些行为在大人看来是多么的幼稚，可是年幼的孩子却信以为真，难道这还是矫揉做作吗？童话故事是开启孩子阅读的第一扇大门，所以家长必须认真筛选，才能给孩子提供健康安全的“心灵鸡汤”。
不顺应成长规律的阅读，会给孩子带来哪些影响？1）让孩子丧失安全感不符合孩子心理成长规律的读物，可能会让孩子对外界丧失信任感，孩子潜意识里会对一些故事情节或谎言信以为真。
分级读物应该如何使用
分级读物应该如何使用分级读物应该如何使用分级读物的使用要考虑到孩子的认知水平和英文水平两方面的因素。
因为我们是作为非英语母语者来使用分级读物，所以在选择的时候，尤其要注意认知能力的对应。
比如一个4岁的孩子，以他的认知水平，阅读泛读材料、科普数学类的分级读物都没有问题，但如果他仍然是英语零基础，这就需要选择从零基础开始的、系统性比较好的分级读物。
一般来说，分级读物可以从2、3岁开始使用，大多数分级读物的编排都是从3、4岁起的。
像牛津树这种适合年龄比较广的分级读物，可以一级一级往上走，从3、4岁一直用到12、13岁，覆盖了整个从幼儿园到小学时期的阅读。
如果是5、6岁的孩子开始使用零基础的分级读物会有一点矛盾——看得懂的英语，内容太简单太幼稚;内容感兴趣的，英语水平又达不到。
所以，幼儿园早期阶段是引入分级读物的最佳阶段。
但我们需要注意的是，分级读物的目的是为阅读教育服务，它的内容编排都是围绕着学习目标展开的，比如它的词汇量是确定好的，有些初级的分级读物还会不断的重复一个句型来加深理解和记忆。
相对绘本和一般的桥梁书来说，分级读物不够活泼，生命力是不如绘本和桥梁书的，没有绘本的那种艺术性。
因为它的目的不是讲故事，它的故事是为了承载知识，承载高频词汇和句型，避免让家长在给孩子选书的时候陷入超龄书的汪洋大海，所以它更像是教材，或者说是补充教材。
分级读物的语言知识点会有重复，这样学习效率高，而且成果容易衡量，可以清晰地知道孩子的阅读水平到了哪一个阶段。
但现在有一个不好的现象是，有些家长就是看中了学习效率高这个特点，只给孩子看分级读物，就好比一个人为了应付考试，只看名著的缩写本。
这是一种缺乏营养的语言学习方法，是功利英语。
分级读物的内容是非常丰富的，而且形式也很多，比如兰登的Step into reading，里面有很多句型是押韵的，可以像儿歌一样唱出来。
但家长还是要注意把绘本和分级读物结合起来使用，尤其是在亲子共读阶段。
遵循思维发展规律，分级阅读提升能力
遵循思维发展规律，分级阅读提升能力发布时间：2021-06-22T16:13:50.430Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷2月第6期作者：贺伊娜[导读] 阅读能力是一项综合性的语文能力，我们在《小学语文课程标准》理论指导下贺伊娜绍兴市塔山中心小学 312000摘要：阅读能力是一项综合性的语文能力，我们在《小学语文课程标准》理论指导下，结合小学生各年段思维发展特点和阅读能力特点，以课标分阶段落实、梳理出小学低、中、高段阅读水平相应的阅读文本类型，遵循学生思维发展的规律，以此降低学生阅读的难度，促进学生认读、理解、赏评、创意等阅读能力的层级提升。
为了有效发挥学校班级配书作用，学校根据儿童思维发展，尝试通过分级阅读课程帮助学生选择适合其水平的读物，激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，让好书影响学生的人生观、世界观和价值观。
关键词：思维发展；阅读能力；阅读推荐前言：阅读能力是一项综合性的语文能力。
我们在《小学语文课程标准》理论指导下，结合小学生各年段阅读能力的实际和需要，以课标分阶段落实学生阅读书籍的推荐，让学生阅读到与之年龄、能力相匹配的书籍，降低学生阅读的难度，解决学生阅读低效的问题，促进学生思维的发展，阅读能力的提升。
1分级阅读目的1）通过分级阅读课，激发学生读书的兴趣，1-2年级主要是吸引孩子从亲子阅读到独立阅读，从阅读图画到阅读文字；3-4年级主要扩大阅读面，引导孩子形成阅读习惯；5-6年级主要是激发孩子的思考与想象，帮助孩子从具体形象为主的思维方式过渡到抽象逻辑性为主的思维方式，为他们日后自主阅读打下基础。
2）通过分级阅读课程，使学生开阔视野，学会向课外、向生活学语文，逐步达到会阅读、能创编、善表演，促进语文课堂教学的改革，提高教学质量，为终身学习奠基。
2分级推荐阅读书目儿童发展心理学中提出，儿童思维发展的总趋势是直觉行动思维在；具体形象思维随后；抽象逻辑思维最后，其发展顺序而言是固定的，不可逆的。
育儿知识中小学阅读必经的五个阶段
育儿知识中小学阅读必经的五个阶段一、五阶段之间有什么区别阅读的五个等级，萌芽级、初级、解码级、流畅级、熟练级，我们不妨举一个例子来说明它们之间的区别。
“萌芽级”和“初级”是儿童在小学二、三年级以前学习的技能，例如认字、知道字的意思、拼读出一个单词并大致知道是指什么、读一个句子明白它的语义（有别于“喻意”）。
这是小学低年级课本的内容。
解码级是在这个基础上发展出来的。
例如，幼儿虽能背诵骆宾王的诗“鹅鹅鹅……”，甚至认得里面的每一个字，却不懂这首诗的意思。
这是因为书面语并不只是把口语的“声音”写下来（在拼音文字中，也不只是拼写出来），明白这首诗的意思，需要对之进行文字解码，也就是明白它的意思。
读者可以在不同程度上“明白”（know）文本的意思，不同的文本对“明白”的要求是不同的。
通俗小说与哲理小说对读者就有不同的“明白”要求。
骆宾王的这首诗之所以适合幼儿，是因为浅层阅读即可，无须深读。
相比之下，孔子说的“岁寒，然后知松柏之后凋也”就有所不同。
“初级”阅读能认得其中的每一个字，但需要“解码”才知道这句话的意思：一年中寒冷的季节，才知道松树、柏树比别的树凋谢得迟。
这里有一个问题，“后凋也”的“后”是什么意思，是“之后”的意思吗？李泽厚先生的语译是：寒冷的冬天，才知道松树柏树不凋谢。
他在《论语新读》中说：“‘后’应训解为‘不’，古人用‘后’代‘不’，措辞婉约也。
”可以这么理解吗？这就已经不只是“解码”，而且也是“流畅”阅读的解释和理解问题了。
可见，解码级、流畅级是衔接的，有的部分是重叠的。
李先生把“后”解作“不”，而且说出了古人如何如何的根据。
实际上，李先生的说法是由于他把经文里的“松柏”理解成了“有韧性精神的意志崇高”，更是由于他认为既然是“有韧性精神的意志崇高”，就应该是永远不凋谢，结果，“后凋”自然而然地转成了“不凋谢”。
否则，不管是什么样的后凋，那都是凋谢。
李先生的理解是一种解读，与任何解读一样，并不是绝对的。
分级阅读的四项基本原则_王泉根
分级阅读的定位与目标十分明确： 一切以儿童 为中心， 一切从现实的儿童实际出发， 为儿童精神 生命的健康成长服务， 而不是为成年人的功利主义、 工具主义、 拜金主义服务的另一种 “商机”。 分级阅 读的旗帜上大写着 “儿童本位” 的理念。 “什么年 龄段的孩子读什么书” 是分级阅读的黄金定律。 分 级阅读只有坚守 “儿童本位” 的文化立场， 选择 “儿童视角” 的叙事方式， 倾注 “儿童情结” 的诗性 关怀， 践行 “儿童话语” 的审美追求， 探寻 “儿童 教育” 的理想形态， 才能使分级阅读的读本水乳大 地般地浸透到孩子们的心田， 成为伴随他们精神生 命健康成长的营养。
（注： 本文为作者在 “第二届中国儿童分级阅读 研讨会” 上的演讲论文）
（本文作者单位： 北京师范大学文学院）
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Hale Waihona Puke 分级阅读只有坚守儿童本位的文化立场选择儿童视角的叙事方式倾注儿童情结的诗性关怀践行儿童话语的审美追求探寻儿童教育的理想形态才能使分级阅读的读本水乳大地般地浸透到孩子们的心田成为伴随他们精神生命健康成长的营养
出版发行研究
2010 年第 10 期
分级阅读的四项基本原则
●王泉根
摘要： 真正的分级阅读有很大难度， 需要调动与整合有关儿童心理、 儿童教育、 儿童文学、 儿童语言、 儿童美术、 儿童出版、 儿童传媒、 儿童文化、 儿童社会工作等多方面的资源与人才， 然后才能去为孩子们 “量身定做” 适合他们的分级读物。 分级阅读需要遵循四项基本原则， 即 “服务大多数” 原则、 “群体性差 异” 原则、 “量身定做” 原则、 “儿童本位” 原则。
读需要做的就是像蓝思这种量身定做的工作。 当下 的分级阅读有一种现象应引起关注： 一些精明的出 版商发现这是一个巨大的商机， 图书市场上现在已 经出现了不少分级阅读图书， 而有的实际上是拉郎 配， 在图书封面或书里的一个什么地方给一个所谓 的 “分级” 图章而已。 那些视分级为商机的做法自 然比较容易。
儿童读物分级
儿童读物分级儿童读物的分级是按照内容、语言和情节等方面的难易程度来划分的，目的是为了方便儿童选择适合自己年龄和阅读水平的图书。
不同级别的儿童读物在语言和故事情节的复杂程度上有所差异，这些级别通常由出版社或教育机构制定，并在书籍封面或背面标注。
儿童读物的分级旨在为儿童提供适合他们的阅读材料，帮助他们逐步提高阅读技能和理解能力。
精心制定的分级系统能够帮助家长和教育者选择适合儿童的读物，并且鼓励他们热爱阅读。
通常，儿童读物的分级基于一些关键因素，包括词汇量、句子复杂度、段落长度、故事情节、主题及内容。
根据这些指标，出版社和教育机构将儿童读物分为不同级别，例如初级阅读、中级阅读和高级阅读等。
初级阅读级别的图书适合年龄较小的儿童，其中包括简单的词汇、短句和直观的图片。
这些图片可以帮助儿童理解故事情节，并增加对阅读的兴趣。
初级阅读级别的图书通常采用简单的句式和短小的段落，以便儿童能够更容易地阅读和理解。
中级阅读级别的图书适合年龄稍大的儿童，这些图书采用稍复杂一些的句子和词汇，同时也增加了一些更复杂的故事情节和角色关系。
这些图书可以帮助儿童扩大词汇量和阅读理解能力，同时也培养他们对于情节发展和人物塑造的兴趣。
高级阅读级别的图书适合较大年龄的儿童，这些图书通常拥有更加复杂的情节和更高级的词汇和句式。
这些图书提供了更难的挑战，以帮助儿童继续提高阅读能力和理解能力。
高级阅读图书还可以帮助儿童培养思辨能力和批判思维能力。
当然，儿童读物的分级并不仅仅局限于初级、中级和高级阅读，还有更多的细分级别，以更好地满足不同年龄段和阅读水平的儿童需求。
一些出版社还会使用颜色指示不同级别的图书，例如红色表示初级阅读，黄色表示中级阅读，绿色表示高级阅读等。
儿童读物的分级系统有助于儿童选择适合自己的图书，提高阅读能力和理解能力。
这样的系统为儿童创造了一个逐步提高阅读技能的平台，培养了他们的阅读兴趣和习惯。
因此，儿童读物的分级对于培养儿童的阅读能力和知识素养非常重要，家长和教育者应该注重选择适合儿童的读物，让他们获得更好的阅读体验和成长。
朱自强：儿童文学的“分级”阅读研究
朱自强：儿童文学的“分级”阅读研究分级阅读理论的五项原则【五项原则包括从口语到书面语；从韵文到散文；从故事到情节；从形象到意向；先叙事后写景、抒情、议论。
】分级阅读的理论原则的确立，应该以小学儿童应该发展的语文阅读能力为依据。
从文学阅读能力的发展这一着眼点看，小学儿童需要发展的语文能力有四大项：1．感受力；2．想象力；3．理解力；4．分析能力。
不同的学年段，可以有培养的侧重点：低学段重点培养感受力和想象力；中学段重点培养感受力、想象力和理解力；高学段培养感受力、想象力、理解力和分析能力。
我总结提出了体现语言形式、文体形式的次序、规律、结构的分级阅读五项原则：从口语到书面语；从韵文到散文；从故事到情节；从形象到意向；先叙事后写景、抒情、议论。
请看以下两篇文章。
《秋游》秋风起了，天气渐渐凉了。
同学们跟老师去郊外游玩。
蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。
农田里，稻子黄了，高梁红了，棉花白了。
同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。
大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！《我去洗澡》昨天灯亮了以后，我去洗澡。
一个高道村的人生气了，喂喂喂，冲我喊了三声。
他训我：时像一群白兔，有时像几只绵羊。
农田里，稻子黄了，高梁红了，棉花白了。
同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着”他还在说：“出去出去！”我就和他吵了起来：“我已经泡热乎了，我出去了。
像你这种人，以后别来，这可是我们吉冈村的澡堂！”《秋游》是小学二年级（上册）课文。
《我去洗澡》是小学二年级孩子的作文（生活作文）。
孤立地看，《秋游》看似简单，语言似乎简单，可实际上，这种语言的“组织”对于七、八岁的学生却是很有难度的，不容易学会。
“很久、很久以前，在大山里住着一个老爷爷。
有一天，他到山上去砍柴……”这样的语言就容易学。
《我去洗澡》就是这种语言。
为什么呢？因为《秋游》是书面语，《我去洗澡》则具有口语的特征。
小学“少儿阅读素养等级测评”实施细则
小学“少儿阅读素养等级测评”实施细则（试行）为了让儿童阅读持之以恒，富有吸引力，富有魅力，实现合理科学的分级阅读，满足学生更深层次的阅读诉求，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生阅读素养，经研究决定对学生进行阅读考级，特制定考级实施细则如下：一、阅读考级的级别设置及说明根据阅读量的大小，本少儿阅读素养等级测评共设五级，以“星”命名，分别为：阅读快乐星、阅读投入星、阅读欣赏星、阅读智慧星、阅读成果星。
学生可根据自己的阅读积累自由申报，不限年龄。
二、考级时间每年的读书节为统一考级时间，具体遵照当年读书节安排执行。
另：每年的4.23世界读书日为灵活考级时间，视当年申请考级情况而定。
三、考级程序1.报名各班学生到班主任处报名。
报名时需填写《少儿阅读考级申请表》。
2.资格审核由德育处组织进行资格审核，审核通过后下发考级通知书。
3.报送资料接通知书后，申请者可准备相关考核资料，在考级通知书下发一个星期内送考级办公室。
4.测评考级办公室统一组织时间进行测评打分。
5.表彰考级办公室在测评后三个工作日内统计考级结果，公示两天，五个工作日后进行过级表彰，为考核合格者颁发相应的考级证书。
四、阅读考级标准1.一级——阅读快乐星：能谈出自己最喜欢阅读的文本，能感受阅读的乐趣；会用普通话正确、流利、有感情地朗读文本；会默读；会借助读物中的图画阅读；已读完阅读评级目录上一星级文本，能简单与人交流读过的文本；诵读中华传统诗词，读儿歌、童谣，能展开想象；背诵优秀诗文20篇（段），课外阅读总量儿童文学作品不少于5万字。
有进一步阅读的欲望。
2.二级——阅读投入星：能对文本中不理解的地方提出疑问；能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受；会略读，提取有用信息；诵读优秀诗文，能注意在诵读过程中体验情感，会背诵优秀诗文30篇（段）；有读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
已读完阅读评级目录上二星级文本，课外阅读儿童文学作品总量不少于20万字。
中国儿童分级阅读标准 2018
我国儿童分级阅读标准 2018一、引言随着我国的经济快速发展和国力的增强，教育问题备受关注。
阅读是学习的基石，而儿童分级阅读标准的制定对于培养儿童的阅读兴趣、提高阅读能力具有重要意义。
2018年，我国儿童分级阅读标准正式发布，这一标准将对我国儿童的阅读教育产生深远的影响。
本文将从不同角度探讨我国儿童分级阅读标准，以期为读者带来全面深入的了解。
二、对我国儿童分级阅读标准的评估1. 定义我国儿童分级阅读标准是针对儿童阅读需求和实际情况，提出的对不同芳龄段儿童读物的分类标准。
这一标准旨在引导儿童选择适合自己阅读的书籍，促进他们的阅读兴趣和阅读能力的提高。
2. 深度评估我国儿童分级阅读标准的制定经过了多方专家的深入研究和讨论，并充分考虑了儿童的心理、认知和行为特点。
在此基础上，结合了国内外相关经验和理论，形成了适合我国国情的阅读标准。
这使得该标准具有较高的权威性和科学性。
3. 广度评估我国儿童分级阅读标准覆盖了不同芳龄段儿童的阅读需求，从3岁至18岁的儿童都能在这一标准下找到适合自己的读物。
这种全面的覆盖使得儿童能够在不同阶段选择适合自己的书籍，有利于促进他们的阅读兴趣的培养和阅读能力的提高。
三、总结与回顾我国儿童分级阅读标准的发布将为我国的儿童阅读教育带来重大变革。
该标准的权威性和科学性使得它能够有效引导儿童选择适合自己的书籍，为他们提供更丰富多彩的阅读体验。
通过这一标准的推行，也将促进我国儿童阅读教育水平的整体提升。
四、个人观点与理解作为儿童阅读教育工作者，我对我国儿童分级阅读标准的出台表示欢迎和支持。
我认为这一标准的推行将有助于培养孩子们的良好阅读习惯，提高他们的阅读兴趣和能力，为他们的成长和学习打下坚实的基础。
在实际工作中，我将积极引导家长和学生们根据这一标准的要求，选择适合自己的书籍，共同努力营造良好的阅读氛围。
五、结语我国儿童分级阅读标准的发布将为我国的儿童阅读教育带来积极的影响。
通过对这一标准的全面评估，我们可以看到它的深度和广度都具有重要意义。
小学阶段课外阅读特点、策略及规律
受益 ， 才能使每一次 阅读都成 为丰 富语言和精神的有效 阅读。
二、 小学阶段基于校本实践的课外 阅读策略 小学生课外 阅读 的内容 、 范围 、 方法 、 方 向也需要 老师专业 的
韩 军． 百年现代 中国语 文教 育八 大关 系［ Ｊ ］ ． 中学语 文教 学 ，
积 累来 自阅读 实践 。课外阅读强调 与课外 紧密结合 起来 ， 重视引导学生 开展课外 阅读 ， 加 强课外 阅 感态度价值观等方面 的积累 ， 体验 ， 学生在阅读过程中的独特体验。阅读越丰厚 ， 习作越充分 ， 学 读指导 ， 提 高小学的阅读量是必 由之路 。 最终形 成良好的“ 语文感觉” 和“ 语文态度” 。 语言文字 的教学强调“ 精读 ” 与“ 泛读” 的结合 ， 强调教师 的精 生体验才越深刻 ， 读指导和学生的 自由泛读 的结合。叶圣陶先生阐述 ： “ 学生从精读
ｌ ｍ 经验 交流 ，
２ ０ １ ３ 年 ９月 ８日
小学阶段课外阅读特点、 策略及规律
文， 胡 晓 丽
摘
要： 问渠那得清如许， 为有源头活水来。教材文本 阅读对学生语 文素养 的形成只能起标杆式的引领作用 ， 因此 ， 教 师应构建立
足课 堂、 辐射课 外的“ 海量阅读” 模 式， 把握小学 阶段不同年级段学生的年 龄特 点、 认知方式 、 兴趣爱好 ， 促进学 生在 阅读 中识字 、 诵读积 累、 阅读经典 、 乐干表达 ， 追求课 内与课外、 轻 负担与高效率、 知识面广和成绩高的和谐统一。 关键词 ： 课 外阅读 ； 策略 ； 语言规律 ； 语 文素养
相 应 的单元 之后 ， 把 主体综合 阅读 内涵扩 展到 同体 裁作 品为 主
题、 同作家作 品为主题等多种选 题方式 ， 组织学生 开展主题综 合 阅读指导 ， 既拓宽 了阅读面 ， 又加深 了对教材文本的理解 ， 是一种 有效的阅读策略 。 课 外 阅读是 “ 花的事业 ， 根的工程 ” ， 是 全面提 高学生 的语 文
booker class分级阅读
书籍分级阅读是指根据读者的芳龄和阅读能力，将图书分类为不同的级别，以便读者能够选择适合自己的阅读材料。
这种分级阅读的方法在教育界和出版界都得到了广泛的认可和推广。
在国外，有很多知名的书籍分级阅读体系，例如美国的Booker Class分级阅读体系。
在本文中，我们将对Booker Class分级阅读进行介绍和分析，以及探讨其在我国的应用情况。
Booker Class分级阅读体系是由美国儿童文学专家詹姆斯·布克（James Booker）于20世纪80年代提出的。
该体系将图书分为A、B、C、D四个级别，分别对应不同芳龄和阅读能力的读者。
在Booker Class分级阅读体系中，A级图书适合4-7岁的儿童阅读，内容简单易懂；B级图书适合8-10岁的儿童阅读，故事情节较为丰富，语言表达较为复杂；C级图书适合11-13岁的儿童阅读，内容更加深入，情节发展更为复杂；D级图书适合14岁以上的青少年阅读，题材和表达更为成熟。
Booker Class分级阅读体系的优点在于，它能够根据读者的芳龄和阅读能力提供精准的图书推荐，帮助读者找到适合自己的阅读材料，提高阅读兴趣和阅读效果。
另外，该体系还能够引导出版社和作者创作更加贴近读者需求的作品，促进优质图书的生产和传播。
Booker Class分级阅读体系在国外被广泛应用于学校教育和图书出版领域。
然而，在我国，目前对于Booker Class分级阅读体系的使用并不普遍。
我国的教育体制和图书出版市场与国外存在较大差异，Booker Class分级阅读体系的具体评判标准和适用范围需要进行再度认知和调整。
另我国的阅读教育和阅读推广工作也需要进一步完善和深化，以便更好地与Booker Class分级阅读体系相结合，为我国的读者提供更好的阅读服务。
基于以上分析，我们提出如下建议：1. 根据我国的实际情况，对Booker Class分级阅读体系进行合理调整和本土化。
将国内优秀的儿童文学作品和阅读教育经验与Booker Class分级阅读体系相结合，推出符合我国国情的阅读分级体系。
幼儿园分级阅读方案
幼儿园分级阅读方案幼儿园分级阅读方案在幼儿园阶段，阅读对孩子的学习和成长至关重要。
针对幼儿园阶段的孩子，我们需要设计一套分级的阅读方案，以帮助他们逐步提高阅读能力并培养阅读兴趣。
本文将从不同级别的阅读要求、内容选择和家庭配合等方面探讨幼儿园分级阅读方案。
第一部分：不同级别的阅读要求1. 初级阶段：在这个阶段，我们主要关注培养孩子的观察力和注意力。
可以选择一些图文并茂、内容简单有趣的绘本或故事书，激发孩子的阅读兴趣和好奇心。
可以进行一些简单的互动阅读，引导孩子参与故事情节的讨论和想象，提高他们的理解能力。
2. 中级阶段：在这个阶段，孩子的语言表达能力和理解能力都会有所提高，因此可以选择一些文字较多、情节稍复杂的图书。
这些书可以帮助孩子扩大词汇量，培养逻辑思维能力和阅读理解能力。
可以进行一些角色扮演或情景演绎的活动，让孩子更深入地理解书中的故事情节。
3. 高级阶段：在这个阶段，孩子已经能够独立阅读一些较为复杂的绘本或故事书。
可以选择一些涉及丰富情感和价值观的图书，帮助孩子更好地认识自己和他人，培养情感表达能力和思考能力。
可以进行一些小型的读书分享会或小讲故事会，让孩子能够分享自己的阅读体会，增强阅读的乐趣和意义。
第二部分：内容选择1. 初级阶段：在这个阶段，可以选择一些生活化、趣味性强的绘本，如《小熊和爸爸》、《小猪佩奇》等。
这些书既有趣，又能够帮助孩子了解生活中的常识和道理，激发他们的好奇心和探索欲。
2. 中级阶段：在这个阶段，可以选择一些情节丰富、角色鲜明的绘本或故事书，如《小王子》、《卖火柴的小女孩》等。
这些书不仅能够帮助孩子提高词汇量，还能够启发他们的想象力和创造力，培养他们对文学和艺术的兴趣。
3. 高级阶段：在这个阶段，可以选择一些探讨情感和人生哲理的绘本或小说，如《安徒生童话全集》、《彼得兔》等。
这些书能够帮助孩子更好地认识自己和他人，培养情感表达能力和价值观，拓展他们的人生视野。
第三部分：家庭配合阅读是一个持续的过程，在家庭中的角色非常重要。
从亲子阅读到自主阅读，家长要掌握这5步分级法
从亲子阅读到自主阅读，家长要掌握这5步分级法孩子在入学以后最重要的能力是阅读，阅读兴趣的浓淡，阅读能力的强弱都是孩子入学以后学习成绩优劣的先决条件。
在孩子入学以前，就要注意培养孩子的阅读兴趣，训练孩子具备一定的阅读能力，有可能使孩子在小学低年级的学习中具有较强的竞争能力，获得优良的学习成绩。
科学研究也表明，孩子的阅读量只有达到课本总阅读量的四五倍，才有可能形成语文能力；一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。
大量阅读是提高孩子能力，发展孩子智力的重要途径。
如何培养孩子良好的阅读习惯?根据儿童的成长特点与语言发展顺序，按照阅读能力分5级进行，分别为听读级、伴读级、通读级、选读级、用读级。
今天给大家详细介绍一下。
听读级听读级，亦可称为被动阅读级，大多数0～3岁的儿童处于这个级别。
家长每晚在床前为他念上一段小故事，就是适合儿童的阅读。
这个阶段更多的时间，要用在做感统训练上。
通过运动培养儿童的视觉、听觉、本体觉、触觉及平衡觉。
这个阶段，儿童是懵懂的，我们家长只需要给他吹一缕智慧之风即可。
伴读级伴读级，亦可称为亲子阅读级，大多数3～6岁的儿童处于这个级别。
亲子阅读是件大事，书本在此时充当了亲子的交流平台，阅读作为优质的方法，满足了父母教育的需要和儿童归属感与安全的需要。
我们常说性格决定命运，而性格正是由亲子关系而来的。
在亲子阅读时，亲子有了共同话题，进行心灵的交流，让双方都能够更好地了解对方。
通读级通读级，亦可称为独立阅读级，大多数6～8岁的儿童处于这个级别阅读让儿童有了家的感觉，儿童也从父母那里获得了一些阅读的方法。
就狼群的规则一样，母狼在时机成熟之后，要狠心将小狼推出狼窝。
独立读就是让孩子树立独立意识，可以独立思考，进而更好地发挥个体的潜能家长可以建议儿童阅读一些适合自己的图书，读完之后，再进行分享。
在儿童阅读的过程中，家长不要打断，要耐心地等候，或者拿另一本书来津津品味。
选读级选读级，亦可称为自主阅读级，大多数8～10岁的儿童处于这个级别根据发展心理学的观点，7、8岁的儿童开始进入逻辑判断期，他们开始运用自己的方式探索整个世界。
刍议小学生阅读专门规律
刍议小学生阅读专门规律刍议小学生阅读专门规律摘要：感觉是人对客观事物个别属性的反映，如看到颜色、听到声音、嗅到气味、触到冷热等。
知觉是对客观事物整体属性的反映，如认识一个定，其中已包括了对字的笔画形状，笔顺，书写特点以及它的意义等方面属性的综合反映。
对阅读教学来说，以下三方面感知规律对优化教学活动尤其具有重要的意义。
一、强度规律强度就是刺激量，只有当提供的刺激达到一定强度时，人才产生感知活动，这就是强度律。
二、差异规律感知的对象相互间的异同之点放在一起让人感知，能提高感知的深刻性和准确性，这就是差异律。
三、组合规律感知对象应力求在空间、时间上组成一个优化的系统，才有利于学习着积累正确，明晰的感生材料，这叫组合律。
感觉是人对客观事物个别属性的反映，如看到颜色、听到声音、嗅到气味、触到冷热等；知觉是对客观事物整体属性的反映，如认识一个字，其中已包括了对定的笔画形状、笔顺、书写特点以及它的意义等多方面属性的综合反映。
在实践活动中，知觉以感觉为基础，并且与感觉同时发生，所以两者往往合称为”感知”。
感知属简单的认识过程，但它却是复杂认识活动的基础。
对学生的学习来说，感知便是汲取知识的开端，是进一步理解、记快和应用知识的基础。
人的感知活动有其自身的规律，对阅读教学来说，以下三方面感知规律对优化教学活动尤其具有重要的意义。
一、强度规律强度就是刺激量，只有当提供的刺激达到一定强度时，人才产生感知活动，这就是强度律。
所以在教学中，教师就须考虑讲课的音量不能太轻，板书、挂图、教具不能太小，至少要使教室后排的学生都能听到清楚，看得真切。
这样，才能刺激学生大脑活动的兴奋性，保证对学习内容的有效感知。
在阅读教学中，强度律的应用可以深入到思维的领域。
如《黄继光》的教学，教师可抓住”愤怒”一词为指导的契机，提出两个问题让学生思考、讨论，来深入体会黄继光的崇高精神：（1）黄继光为什么必须”愤怒”？（2）课文是怎样描写黄继光在坚定的态度中”愤怒”的？下课后以”愤怒”见精神为题，让学生再写读书笔记。
刍议小学生阅读专门规律
刍议小学生阅读专门规律刍议小学生阅读专门规律摘要：感觉是人对客观事物个别属性的反映，如看到颜色、听到声音、嗅到气味、触到冷热等。
知觉是对客观事物整体属性的反映，如认识一个定，其中已包括了对字的笔画形状，笔顺，书写特点以及它的意义等方面属性的综合反映。
对阅读教学来说，以下三方面感知规律对优化教学活动尤其具有重要的意义。
一、强度规律强度就是刺激量，只有当提供的刺激达到一定强度时，人才产生感知活动，这就是强度律。
二、差异规律感知的对象相互间的异同之点放在一起让人感知，能提高感知的深刻性和准确性，这就是差异律。
三、组合规律感知对象应力求在空间、时间上组成一个优化的系统，才有利于学习着积累正确，明晰的感生材料，这叫组合律。
感觉是人对客观事物个别属性的反映，如看到颜色、听到声音、嗅到气味、触到冷热等；知觉是对客观事物整体属性的反映，如认识一个字，其中已包括了对定的笔画形状、笔顺、书写特点以及它的意义等多方面属性的综合反映。
在实践活动中，知觉以感觉为基础，并且与感觉同时发生，所以两者往往合称为"感知"。
感知属简单的认识过程，但它却是复杂认识活动的基础。
对学生的学习来说，感知便是汲取知识的开端，是进一步理解、记快和应用知识的基础。
人的感知活动有其自身的规律，对阅读教学来说，以下三方面感知规律对优化教学活动尤其具有重要的意义。
一、强度规律强度就是刺激量，只有当提供的刺激达到一定强度时，人才产生感知活动，这就是强度律。
所以在教学中，教师就须考虑讲课的音量不能太轻，板书、挂图、教具不能太小，至少要使教室后排的学生都能听到清楚，看得真切。
这样，才能刺激学生大脑活动的兴奋性，保证对学习内容的有效感知。
在阅读教学中，强度律的应用可以深入到思维的领域。
如《黄继光》的教学，教师可抓住"愤怒"一词为指导的契机，提出两个问题让学生思考、讨论，来深入体会黄继光的崇高精神：（1）黄继光为什么必须"愤怒"？（2）课文是怎样描写黄继光在坚定的态度中"愤怒"的？下课后以"愤怒"见精神为题，让学生再写读书笔记。