教育科学研究方法讲座

（1）它着重对现实研究，区别于对历史事实 为研究对象的历史研究法。
如光明中学学生课外阅读状况的调查研究
（读书目的、读书内容、读书时间、读书方法）。
（2）它搜集的是自然状态下的实际材料，对
研究对象没有任何干涉，区别于实验研究法。
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２、问卷调查类型分为封闭式和开 放式
（1） 封闭式（结构式）问卷是把问题
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• 开题报告的六大要素 • 进一步明确研究主题 • 进一步明确研究思路 • 进一步明确技术路线 • 进一步明确研究分工 • 进一步明确研究进程 • 进一步预测研究成果
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开题报告与研究方案区别 开题报告是提高选题质量和水平的重要 环节。和研究方案相比，在包含内容上 有很大的相似性，但更注重研究阶段的 具体日程和活动安排。
节。
• 在每一环节中，教育科学管理机 构和课题组都有自身的工作，只 有两者密切配合，才能真正做好 课题管理工作和研究工作。
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第一部分
课题研究的假设
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1．什么是研究假设
研究者根据一定的科学事实和科学理论对研究中所要
解决的问题的结果所做的猜测，即对课题中涉及的两个
变量之间相互关系的设想。
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二、教育实验法
1.什么是教育实验研究法
教育实验研究法是用实验的方法来研究教育问 题，是研究者按照研究目的，合理地控制或创设 一定条件，人为地变革研究对象，从而验证研究 假设，探讨教育现象的因果关系，揭示教育规律 的一种研究方法。
教育实验研究本质是变革，其特点是变革措施、 变革研究对象，通过变革一些措施，目的是揭示 教育规律，提高教育质量，促进学生全面发展。
这个研究假设从表面看没有错误，但在 实施研究时只用学生的成绩做指标，这个 假设的表述就只能是个形式了。
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第二部分
课题研究的开题报告
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一、课题开题报告的含义与作用
• 开题报告：是当课题方向确定之后，课题负责人 在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的研究 计划。
• 它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件 进行研究，准备如何开展研究等问题，也可以说 是对课题的论证和设计。
（3）研究者依据一定的理论或事实，提出研究假
设，设计研究方案，然后收集和分析资料以验证
或推翻假设，这个过程就是教育科研过程。
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2、研究假设的作用：
（4）在调查研究的设计方案中假设可 以不明确表述出来，但要存在于研究 者的头脑中。
• 实验研究和行动研究则要明确表述研 究假设。如果提不出研究假设，就说 明研究者还没有具体的研究思路。研 究也就无法进行。
• 那种认为“证伪”就是研究失败，以至于编造虚
假数据，非要达到“证明”目的的做法是极端错
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• （4）可检验性：提出研究假设不是形式， 不是赶时髦，不能什么“词”好听用什么 ，它应当是可以检验的。
• 常见的错误：如“建构和运用探究式学习 方式，培养学生的数学意识和运用所学数 学知识解决实际问题的能力，培养学生的 探索精神和创新能力”。
通过开设专门课程以及调整学科教学结构，可以培养学
生的合作技能。
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2、研究假设的作用：假设在课题研究中具有定 向、限定和标准的作用。
（1）为研究确定了路线，帮助研究者明确研究内 容和方向。有了研究假设，研究就有了更加特定 的方向和范围。
（2）研究者可以根据假设设计具体的研究方案来 检验假设是否成立。也就是说具体研究方案的设 计取决于研究者提出的假设。教育科研的过程就 是运用科学的方法进行“假设检验”的过程。
封闭问卷优点是便于数量统计分析，缺点是难以了解
较深2层020/3次/1 的问题
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（2）开放式问卷也称非结构式问卷，问卷由自由作答 问题组成，被试自由陈述。如，对中学生兴趣倾向的调查。
①最经常想的问题是什么？ ②最关心的问题是什么？ ③最担心的问题是什么？ ④最不满意的问题是什么？ ⑤最苦恼的问题是什么？ ⑥最高兴的事情是什么？ ⑦最痛恨的事情是什么？ ⑧最想干的职业是什么？ ⑨最感兴趣的问题是什么？ ⑩最崇拜的人是谁？
开题报告是报送上级部门批准的研究 计划；
研究方案课题负责人制定的课题研究
的工作计划，它初步规定了课题研究各方 面的具体研究内容和研究步骤。
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第三部分 常用的教育 科研方法
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一、问卷调查法
1、问卷调查是以书面提出问题 的方式搜集资料的一种研究方法。
问卷调查法是在获取材料的基础上进 行的研究。其研究的适用于：
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例如：“在高中数学教学中培养学生思维能力 的实验研究”
本课题是通过在教学中引导学生主动参与，创设和 谐的学习情境，鼓励学生一题多解、敢于标新立异， 训练学生的思维等，通过这一系列措施来培养学生的 思维能力。
在实验研究中有两个重要的变量，自变量和因变量。
自变量是研究者采取的一系列措施，如教学内容、 教学方法、教学环境等，是刺激变量；
研究课题=理论假设+实践验证 研究报告通常是实证性研究的结果表述形式，包括调查报 告、实验报告等。撰写课题研究是对调查、实验的结果进 行分析、归纳，获得理性认识的过程。它的特点：理论假 设加上实践验证，结构比较规范严谨。
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•
教育科研的程序
• 教育科研课题从立项到结题大致
包括申报、实施、结题三个环
开放式问卷优点是可以了解较深层次的问题，缺点难
以进行数量统计分析。
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问卷可采取综合设计ຫໍສະໝຸດ Baidu可把封 闭问卷和开放问卷放在一起。
先用封闭问卷，限制被试的 回答，了解被试表层问题。
再通过开放问卷，让被试自由 作答，了解被试思想中的更深层 次的问题。
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3、问卷的结构
• 标题 • 指导语 • 您好！这份问卷是由教师素质课题组织实施的，
• 肯定方式的假设：
• 通过营造宽松民主的学习气氛，精心设计提问，
创设学习情境，重视思维训练等途径，培养学生
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条件肯定方式的假设：
• 在现代社会学习理论指导下，遵循社会化进程的规律（ 条件），通过开设专门课堂以及调整学科教学结构，可
以培养学生的合作技能（肯定）。
• 肯定结合否定方式的假设：
2．我的行为不受班里舆论的影响
①是 ②否
3．我每天坚持记日记，从没间断过
①是 ②否
4．学习上我总有自己的目标和计划
①是 ②否
5．当我干事不顺时，我从不轻易放下
①是 ②否
6．我不愿别人提示，而愿独出心裁 7．生活上我能自理，从不要别人帮忙
①是 ②否 ①是 ②否
8．学习上遇到挫折，我常常会半途而废 ①是 ②否
• 如“家长文化程度与儿童学习能力有相关关系” 。
• 错误表述：“家长文化程度与儿童学习能力 的20关20/3/1系”，“家长文化程度与学生学习能力是9 否
• 在实验研究和行动研究中假设主要是因果性假设 。
• 因果性假设是对客观事物之间因果联系的推测判 断。如“专门系统地进行解题思维策略训练，可 以提高小学生解应用题的能力”。错误表述：“ 专门系统地进行解题思维策略训练，是否可以提 高小学生解应用题的能力”，“专门系统地进行 解题思维策略训练，达到提高小学生解应用题能 力的目的”（结论性的）。
因变量是由自变量引起变化的变量，即被试的反应 变量，通过研究者采取的一系列措施，学生的思维能 力得到提高。
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2．规范的教育实验的要求
①有明确的研究假设。研究假设是教育现象因果关系
的推测。如，通过学习方法的指导，提高学生的学习成绩。再
如，思维能力的培养，提高高中学生解题能力的实验研究，其研
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4、题目编制注意
（1）要与研究的问题相关，要清楚，不含糊，一 个题目只包含一个问题。
（你赞同对学生实施竞争较低的测验和实施教师职 级制吗?）；
（2）防止使用导向性用语（你同意放松纪律要求吗 ?），
（3）避免给答卷人造成压力（你对维持课堂气氛感 到困难吗?）；
（4）问题应是答卷人能提供信息的问题（即要与 答卷人的信息背景相适应）；
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（3）研究假设的表述：
• 明确性、科学性、推测性、可检验性
• （1）明确性：假设是可能的答案和结 论，所以要用明确的语句表述。
• 假设不能用提问的方式表述，要用肯 定或条件肯定、否定或条件否定的方 式表述。（举例）
• 在调查研究的课题中假设主要有预测 性假设和相关性假设。
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• 采用计算机辅助教学方式与不采用计算机辅助教学方式 相比，对学生的学习成绩、学习兴趣将产生积极影响，
但对学生的学习态度、学生认知能力影响不显著。
• 研究假设与研究问题不同，研究假设指明了研究问题的 可能结果。研究假设不是研究目的，按研究目的表述就
错了。如下例：
• 表述不正确的例子：
• 通过快速阅读策略的教学，使小学中高年级学生的快速
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课题研究与经验总结和学术论文的区别
经验总结=基本经验+典型事例
经验总结，涉及的内容范围不会很广，通常是一事一议， 夹叙夹议。这类论文的特点：基本经验加上典型事例，要 有一定的理论支撑。 学术论文=基本观点+理论依据
针对某一问题表明自己的观点，思辨性比较强。论述的 重点不仅在于说明是怎么做的，更要证明为什么这样做， 也就是说，要从教育学、心理学等角度提出教改实践的理 论依据，当然，也需要的事实依据。
的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制 的范围内进行选择。 两级选择题目如：
例1：你经常学习新的教育理论知识吗
A.是
B.否
四级选择题目 如：
例2：你对参加新课程改革的态度是
A.非常积极 B.比较积极 C.一般 D.不愿参加
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举例关于学生自主情况的封闭式问卷调查：
1．我自己决定的事，别人很难让人改变主意①是 ②否
究假设是：培养高中学生思维能力，提高解题能力。
②对自变量的操作，即要有实验处理。研究对象接受
不同的实验处理。如实验班与控制班的刺激变量不同。
③合理地控制无关因素。即采取一定的措施，对可能
• 开题报告是提高课题质量和水平的重要环节。
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• 开题报告主要包括以下几个方面： • （一）课题名称 • （二）课题研究的理论意义和实践意义 • （三）国内外研究现状、水平和发展趋势。 • （四）课题研究的假设和理论依据。 • （五）课题研究目标、内容、方法 • （六）研究步骤和程序 • （七）课题参加人员的组成和分工。 • （八）现有研究基础和物质基础。 • (九)预期的研究成果 • （十）经费估算。
阅读能力有明显提高。
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• （2）科学性：研究假设有一定的科学依据，它 是根据一定的教育科学理论，研究者已有的知识 和一定的事实而提出的。与猜测不同
• （3）推测性：研究假设是对研究结果的推测。 不能保证其正确。
• 如果经过研究证实了研究假设，即假设成立，这 叫做“证明”。如果经过研究否定了研究假设， 即假设不成立，这叫做“证伪”。不管是“证明 ”还是“证伪”，都是有了明确的研究结论，都 是研究成功，都是研究成果。
假设在内容与表达上应符合要求：
（1）一般陈述两个变量之间的关系，如，通过对学
生进行学习方法的指导，提高学生的学习成绩。
（2）假设有待检验，且必须可以检验。
如：家长文化程度与儿童学习能力有相关关系
通过营造宽松民主的学习气氛，精心设计提问，创设
学习情境，重视思维训练等途径，可以培养学生的创造
力。
在现代社会学习理论指导下，遵循社会化进程的规律，
我们希望您能如实地回答我们提出的问题，这种 信息对制订政策是很有价值的，您的积极参与对 这次调查是非常重要的。请您仔细阅读每一个问 题，并根据您对所述问题的同意程度在每题左侧 的数字上画圈，左侧的数字1、2、3、4、5分别代 表非常不同意、不同意、中立、同意、非常同意 。对本问卷的答案无对错、好坏之分，问卷也不 需署名，而且您所告诉我们的一切都会严格地予 以保密。谢谢您的合作。 • 问卷题
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• 预测性假设是对客观事物存在的某些情况，
特别是差异情况做出推测判断。
• 如“当前农村中小学的辍学率比城市中小学高” 。错误表述：“当前农村中小学的辍学率是否比 城市中小学高”，“当前农村中小学的辍学率与 城市中小学的辍学率的比较”。
• 相关性假设是对客观事物相互联系的性质、
方向、密切程度做出推测判断。