入情入境
入情入境精品教案
入情入境，学会待客口语交际，是在具体的实践情境中实现听与说双向互动的过程。
可见，情境的创设，在口语交际中可谓至关重要。
离开了情境，交际实践也就成了无源之水，无本之木。
《学会待客》这一话题贴近学生生活，也是很多学生亲身经历过的，为此，我在这课的设计中力求贴近孩子的生活和实际，巧妙创设多种情境：静态的图画情境、动画的录像情境、动态的交际实践，引导学生在情境中感悟，在情境中说话。
第一步：观察图画，在静态情境中初学交际课堂上，老师充分利用书上的4幅插图，要求学生逐幅图仔细观察，说说小朋友聪聪是怎样招待王阿姨的。
学生七嘴八舌地说开了：“阿姨来了，聪聪打开门，请她进门”；“阿姨进门后，聪聪请阿姨坐下”；“阿姨坐下后，聪聪请她喝茶，吃水果，还陪她聊天”；“最后，阿姨要走了，聪聪把她送到门口，跟她再见。
”小朋友的眼睛很亮，都看明白了聪聪招待王阿姨的过程。
老师在学生说的基础上，提供一系列带请字的词组：“请进”、“请坐”、“请喝茶”“请问”、“请慢走”，既让学生明了招待客人的过程，又知道招待客人时要用礼貌用语，初步学会了待客的方法。
紧接着，让学生同桌两人演一演，孩子们基本能把招待客人的过程完整地演绎出来了。
第二步：动画录像，在动态情境中比较提高在学生初步明了待客的方法后，老师乘胜追击：“小朋友们演得很不错！可是老师有一个疑问，聪聪在招待王阿姨的过程中就只说这么多话吗？就这么简单吗？那他还会说些什么呢？王阿姨又会怎么说呢？想不想亲自去看看聪聪小朋友是怎样接待王阿姨的？”学生异口同声地喊：“想。
”老师就播放了一段待客的视频，同时提醒孩子：“小眼睛要仔细看，小耳朵要仔细听哦！”学生一个个目不转睛地看着，全神贯注地听着，脑子里还在想着聪聪招待客人的表现好在哪里。
看完后，孩子根据自己的生活实践，给出了精彩的答案。
有的孩子说：“聪聪特别有礼貌，她用上了好多的礼貌用语。
”老师板书“礼貌”，并趁势追问：“你听出有哪些吗？”并把这么多的礼貌用语出示在屏幕上，让大家一起来读一读。
入情入境 语言再生
入情入境语言再生
“入情入境”是一个成语，形容一个人对他所处的环境、场景或情感产生共鸣，深入
感受其中的细微之处。
它是在语言再生的过程中，我们对中文这门语言有更深刻的理解和
体验。
在语言再生中，我们不仅学习语法和词汇，更重要的是通过使用语言来表达我们的情
感和思想。
当我们能够将自己的情感融入到语言中，我们就能更好地传达我们的想法和感受。
这就是“入情入境”的意义。
通过语言再生，我们可以感受到中文这门语言独特的魅力。
中文有着丰富的词汇和表
达方式，可以用一个简短的词语或句子来表达复杂的情感和意境。
“山高水长”可以形容
一个地方景色优美壮丽，同时也可以形容一个人的情感丰富深沉。
这样的表达方式能够让
我们更准确地抓住事物的本质，将我们的情感和思想与语言融为一体。
通过入情入境，我们能够更好地理解中文背后的文化和历史。
中文作为中国的母语，
它承载了几千年的历史和文化。
在学习中文的过程中，我们会接触到许多经典的文学作品
和传统的文化活动，比如古诗词和京剧。
通过入情入境，我们能够更好地理解这些作品和
活动背后的意义和情感，从而更好地理解中国的文化传统。
除了语言和文化，入情入境还可以帮助我们更好地理解和体验生活中的其他方面。
在
旅游的过程中，我们可以通过入情入境，融入当地的生活，感受当地人的热情和待客之道。
通过入情入境，我们能够更好地融入当地的文化，与当地人民建立更深入的联系。
小学语文课堂教学的“入情”与“入境”
小学语文课堂教学的“入情”与“入境”作者：商洪彬来源：《启迪与智慧·教育版》2012年第07期课堂教学，需要调动学生的情感。
如何引导学生准确把握作者的感情脉搏，需要教师依据教学内容，逐步带领学生“入情”、“入境”，更重要的是教师要有一颗爱心，尊重学生独特的情感体验，从而达到一个比较理想的教育境界。
一、语文学习需要入情语文学习离不开一定的情感，情感是学习语文的内在动力。
情感是人的内心体验，不同的情感会导致不同的后果，积极的情感可以产生积极的效果，消极的情感可能导致消极的结果。
语文学习过程中，情感对于学生的学习具有很大的作用。
要学会利用情感去激发学生学习语文的积极性和主动性，要引导学生培养积极的情绪，克服消极的情绪，让学生做情绪的主人，学会调节情绪。
积极的情感可以促使人们去努力完成任务，消极的情感对于语文学习会起到消极的影响。
情感的调动，是提高语文教学艺术的重要途径，其直接目的，就是让学生能够从文章的字里行间准确地把握作者的感情脉搏，正确理解语言文字所表达的内容，在学习语言的同时实现情感的升华。
在教学实践中，教师经常会遇到这样的一些情况：有些课文所表达的情感与学生的认知水平存在一定的距离，有些课文本身的情感色彩不是很浓，学生的情感难以投入，难以与作者的情感形成共鸣。
这时，学生的情感就要靠老师去引导、调动，既晓之以理，更要动之以情，使其“入情”、“入境”。
所谓“入情”，就是教师根据特定的教学内容，注重情感的调动和情绪的调节，激起学生情感上的共鸣，使学生加深对课文的理解。
苏教版小学语文第七册《在大海中永生》一文，感情强烈真挚，学生对邓小平爷爷并不陌生，但由于年龄小，经历浅，他们对“悲壮”的认知与成人有较大的差距，不易进入角色。
在让学生整体感知课文内容前，我先用这样饱含深情的话语进行导入：“1997年2月19日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，我们敬爱的邓小平爷爷离我们而去了……噩耗传来，江河呜咽，群山低首，全国各族人民沉浸在无比的悲痛之中……现在让我们伴随着沉痛的哀乐，去回顾这位世纪伟人的骨灰被撒向大海时的情景……”这段导语，再配以哀乐，就把课堂气氛渲染得深沉哀痛，将学生迅速带入了文章所表达的情境之中，不但为学生学习全文奠定了感情基调，实现了教师、学生和作者在情感上的相通相融，也为学生情感的发展与升华做了很好的铺垫。
入情、入境、入趣、入胜——新人教版数学教材课堂教学立体化探微
棒 摆正方形 的活动让学生找规律 ， 自主发现余数要 比除数小 的
道 理 ： 并 以余 数 的竖 式 和 没 有 余数 的 竖 式 的 对 照 ，使 学 生 完 整 地 理解 除法 算式 各部 分 的含 义 。
四、 多维渗透 ，拓宽领域——入胜 １ ． 渗 透数 学思想 方法 。数学 教材是 最基本 的 ，也是最 重
标 ，特别是要为 学生 获得 数学的 “ 基本思想 ”和 “ 基本 活动经
验 ”提 供 丰 富 的 素材 和 必 需 的 机 会 。在 小 学 低 年 级 的 教 材 中 ，
一
引人入 胜，激起学生 的情趣 ，那么学生就会 以积 极的精神状态 进 入到新知 的过程 中去 。如在教 学 “ 商 中间有０ 的除法 ”时 ， 用 这 样 的故 事 开 头 ：一 次 ，八 戒 去 花 果 山 游 玩 ， 下碰 上 ４ 只 小
的 校 园 ，农 家 小 院 ， 保 护 环 境 ， 和 平 鸽 广 场 ，快 乐 的 周 末 ，靠 右 行 等 情 境 ，对 学 生 进 行 热 爱 家 乡 、 热 爱 祖 国 ，热 爱 劳 动 ， 热 爱 和 平 、保 护 环 境 ， 珍 惜 时 间 、 遵 守 规 则 等 教 育 。 教 师 在 借 助 教 材 优 势 的 同 时 ，还 可 自 己有 意 识 地 设 一 些 故 事 ，游 戏 等 活 泼 的形式将思想教育寓于知识教学中 。 ３ ． 渗透应用意识，落实 “ 四 能 ” 目标 。解 决 问题 教 学 在 数
基 本方法 ，用 “ 知 道 了什 么 ？ ” “ 怎么解 答 ？ ” “ 解答 正确
吗 ？ ”来 培 养 学 生 有 序 解 决 问题 的 能 力 。
４ ． 渗 透 智 力 发 展 因 素 ，培 养 学 习 能 力 。新 教 材 中 ，例 题 ， 习题 的 设计 和 专 项 思 维 训 练 的安 排 都 对 学 生 智 力 的 发 展 、能 力 的培 养 有 着 其他 教 材 无 可 比拟 的 优 势 。借 助 于 这 一 优 势 ，对 学 生 智 力 因素 进 行 有 意 识 的 渗 透 发 展 ，运 用 多样 化 的 教 学 方 式 和 方 法 ，尽 量 使他 们 在 愉 快 的 学 习情 绪 中学 会 知 识 的 同时 ， “ 举
诵读想象 入情入境
诵读想象入情入境相信每个人都有过一段纯真的童年，那时我们时常陷入自己的世界中，用无尽的想象力和创造力完成一幅又幅美好的画卷。
而如今，我们已长大成人，也拥有更多的生活经验和知识，然而，我们是否还能像童年一样用想象力来开启一扇窗户，让我们进入一个与平常不同的地方，感受那些来自心底深处的情感和情境呢？诵读，是一种很好的方式来激发我们的想象力。
我们可以选择一些优美的文学作品，或是自己写下一段文字，诵读出来，让它们变成现实，我们可以在脑中构建出一个比现实更美好或是更生动的场景。
就像是一首美妙的音乐，让我们的心灵和情感随着音符飞舞，诵读可以带领我们进入一个世界，在那里，我们的五感可以更加敏锐，更加真切地感受到那些来自文字和情境的情感。
当我们诵读时，我们的注意力可以完全聚焦于文字和情境之中，我们不再分心，不再被琐碎的事情所困扰，我们的大脑可以放松下来，我们的心灵也可以得到升华。
这是一种非常珍贵的体验，也让我们更好地了解自己内心所需要的东西。
比如说，当我们诵读一首描写浪漫爱情的诗歌时，我们可以感受到那种既迷人又柔美的情感。
诵读的时候，我们可以想象自己置身于一片花海之中，或是在河畔的林荫小径上慢慢走着，心中充满了爱和甜蜜。
这种情感很容易引起我们内心深处的共鸣，让我们重新温习自己对于爱情的期许和向往。
再比如，当我们诵读一段写景的散文时，我们可以感受到那种自然环境中的优美与宁静。
我们可以想象自己置身于一座高山之巅，俯瞰整个山脉，或是在一个小溪边看着水流缓缓流淌，心中充满了宁静与平静。
这种情境可以让我们暂时放下压力和疲惫，重新找到内心的平衡与自我。
当然，并不是所有的文学作品都是甜言蜜语和田园风光的。
也有一些诗歌和散文描绘了生活中的困境和挫折，但这些文字同样能够将我们的情感引入其中。
当我们诵读一首描绘生命不易的诗歌时，我们会感受到那种对生活的坚定和无畏，我们可以从中汲取力量，重新面对挑战和困境。
诵读，也是一种非常好的表达方式。
入情与入境导新课
浅谈入情与入境导新课摘要：著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”的确，良好的开端是成功的一半。
要从起跑线上就注入新的活力。
关键词：创设情景导入新课奠定基础在教学中，教师要根据学生的心理特点，抓住课的开始这一关键时机，利用各种形式，设计出每节课开始部分的最佳方案，使一开始上课就能深深地吸引住学生的注意力．点燃起学生求知欲望的火花．使学生能精神饱满地、主动地去接受新知识。
长期的实践证明，精彩而成功的导语在一节课中确有牵一发而动全身之妙。
一、入情式。
常言到：“人非草木，孰能无情?”情感是人们心理活动的一大特点，学生本身就具有一种情感潜势。
所以，只有引发情趣，使学生进入课文境界，置身其中，才能获得亲切的体验，愉悦身心，从而接受真、善、美的熏陶(一)谈话人情。
如《早发白帝城》诗，既有诗情的抒发，又有画意的展示，教这首古诗时，如将导语设计为；“李白在唐乾二年春天突遇大赦，就在他离开白帝城乘舟东下时作了这首诗，他在诗里描绘出一幅富于神话色彩的艺术画面。
你看，晨曦初露，朝霞满天，从白帝城飞出一叶扁舟沿着滚滚的长江，顺流直下，两岸猿叫声不断地响在耳边，重叠起伏的山峰，像在夹道迎接着小舟。
啊，这是一幅多么壮美的长江行舟图!同学们，你们说李白的诗写得好吗?他为什么能写出这么优美的诗句呢?”使学生通过教师的开讲，想象诗人所描绘的图画，从而自然地透过导语中的一幅幅动人的图画理解诗人所表达的思想感情，使学生能融情入景、情景交融、物我两化。
(二)朗诵人情。
一位教育家曾说：教师的个人范例作用于学生的心灵是任何东西都无法替代的最有用的阳光。
教师通过声情并茂的朗诵来展现课文的画面与情境，触发学生的情感，学生自然能情动于衷发之于外了。
如《趵突泉》一课，一上课，教师便满怀激情地朗读：“千佛山、大明湖、趵突泉是济南的三大名胜，现在单讲趵突泉，出了济南的西门在桥上就看见一溪活水，清浅……假如没有趵突泉，济南会失去它一半妩媚。
入情·入境·入门·入格——低年级写字教学四步教学法
入情·入境·入门·入格——低年级写字教学四步教学法
入情：首先，在教学之初应该注重学生的情感体验，告诉学生
学习写字的重要性以及写字对于个人生活和学习的帮助。
教师可以
通过展示好的书信、日记、作文等来激发学生对写字的兴趣和热情。
入境：其次，在学习写字的内容和方法方面，应该以学生自身
的学习现状和需要为出发点，分阶段和分层次地进行教学。
例如，
针对低年级学生的特点，应该先教授简单的基本笔画和造字规律，
再逐步引入复杂的写字技巧和规范。
入门：接着，在学习方法上，应该注重“入门”，即提供一些
简单易学的方法以协助学生掌握写字技能。
例如，可以通过复制、
抄写、书写魔方格等方式，帮助学生了解笔画的结构和基本特点，
从而达到更好的入门效果。
入格：最后，在教学的实际操作过程中，应该注重“入格”，
即让学生按照规范的要求进行写字练习。
例如，可以引导学生遵循
正确的字体书写结构和笔画笔顺，多加练习并逐渐掌握规范和习惯，从而达到规范书写的效果。
入情入境 语言再生
入情入境语言再生入情入境是一个成语，它的意思是完全沉浸在某种情感或境地中，与外界隔绝。
每个人在生活中都会有入情入境的时候，有时候我们沉浸在喜悦中，有时候沉浸在忧伤中。
入情入境是人类情感世界的一种表现，也是人类独有的一种美好体验。
入情入境在中文文学中非常常见。
许多古典文学作品都以描写人物入情入境为主题。
在《红楼梦》中，贾宝玉、林黛玉等人常常入情入境，沉浸在宴会、诗词、音乐等美好的境地中。
又如在唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》中，他描写了自己登上鹳雀楼时触景生情的情景。
除了文学作品，入情入境也可以发生在我们日常生活中的各个方面。
有时候，当我们听到一首特别喜欢的音乐时，我们就会完全沉浸忘记了身处的现实环境。
有时候，当我们看到一部特别引人入胜的电影时，我们也会被画面、故事情节所吸引，完全陶醉其中。
有时候，当我们赞美一位能力超群的朋友时，我们也会因为对他的真诚赞美而自己也感到非常开心。
入情入境不仅给人们带来了愉悦，也是人类情感体验的一种重要方式。
当我们入情入境时，我们可以更加深入地了解自己，也可以更好地感受到生活的美好。
无论是欣赏一幅绘画作品，听一首动听的歌曲，还是品味一道美味的食物，都可以让我们完全沉浸感受到内心的愉悦和满足。
入情入境也要适度。
如果我们沉浸在某种情感或境地中过久，可能会导致忽略其他重要的事情，甚至偏离现实。
所以，我们在入情入境的时候要时刻保持清醒的头脑，不要迷失自己，要学会控制自己的情感。
入情入境是一种美好的人类体验，它可以让我们更深入地感受到生活的美好，更加了解自己。
我们应该珍惜入情入境的时刻，享受其中的愉悦，同时也要注意适度，不要因为过度入情入境而忽略其他重要的事情。
让我们在生活中，随时都能有入情入境的时刻，给自己一些美好的体验。
入情入境,体悟神奇
入情入境，体悟神奇在人生的旅途中，很多时候我们会遇到一些美好的事情，这些美好的事情给我们留下了深刻的感动和难忘的记忆。
它们可能是一份真挚的友谊，一段刻骨铭心的恋爱，或者是一种令人心灵感动的艺术形式。
这时候，我们会被那些美好的情感所感染，步入到一个神奇的世界中，享受着这份美好。
这就是所谓的“入情入境”。
“入情入境”是一种把自己完全沉浸到情境之中的状态，是一种全身心的体验。
在这种状态下，我们的感官就会变得更加敏锐，心灵也会变得更加开放。
我们会感觉自己仿佛置身于一个美好的世界中，享受着其中的每一个精彩瞬间。
而这种体验，也许就是我们在平凡的生活中追求的最大的幸福。
无论是美食、旅游还是文化艺术，都可以让我们感受到入情入境的神奇。
比如，如果我们品尝一份地道的美食，在口中品味着其中的每一种味道，享受着每一个瞬间，我们就会感觉仿佛置身于美食的世界中，完全沉浸在其中，感觉到一股无限的快乐。
而旅游也是另一种让人入情入境的方式。
当我们到达一个陌生的城市或者一个风景如画的自然景区时，我们会感受到周围的一切都是那么新鲜而有趣。
我们会尝试去了解这个地方的历史、文化和人文背景，探索那些藏在角落里的未知的景点，感受与这片土地的奇妙之旅。
在这样的旅途中，我们可以彻底地放松自己，抛开平常的烦恼和压力，找到细微的快乐，享受这个未知世界的美好。
而文化艺术，则是让我们领略入情入境的另一种形式。
无论是听一首动人的歌曲，赏一件珍贵的文物，还是看一部深情厚意的电影，我们都会被其中的情感所打动，自然而然地沉浸其中。
在这样的时刻，我们会感受到生命的无限可能性，感受到世界各地的不同文化和不同的艺术形式带给我们的震撼。
总的来说，入情入境是一种生活的态度，是一种超脱现实的精神状态，也是一种可以给我们带来快乐和启示的体验。
在我们的生活中，无论是面对快乐或者是面临压力时，只要我们能够完全沉浸到所处的情境之中，我们就可以抛却烦恼，放心享受其中，感受到来自内心的美好和满足。
入情·入境·入门
法 和退 位 减 法 ， 是 整 个 一 年 级 阶 段 的 这
最重要 的技 能 ， 也是 高 阶段 学 习 的必 要 基础 ， 因而练 习作 业不 可少 。在设 计 时 ， 可进行小组 对抗 赛 、芝 麻开 门” 设置 关 “ 、
【 图分类号】 【 中 Ｇ 文献 标 识 码】 Ａ 【 章编 号１ ４０ ９８ （０２ ０Ａ 文 ０ ５ — ８９ ２１）４
会学数 学就 是 在爱 数 学 、 应 了小 适
学 的数 学 生 活 的基 础 上 掌 握 学 好 数 学 的
游戏 ， 说 话 。孩 子们 会 在不 经 意 间爱 说
上 自己的老师 。 爱上数学课 本 。苏教 版一年 级教 材 是漂亮 的。它 图 画生 动 ， 色彩 鲜 艳 。数察 ， 学生 自己逐 步 找到 数 学 让
一
讨论讨 论 ， 商量商量 。像 做游戏 ， 好玩 还
能学知识 ， 最重要 的是初步 接触 到合作 ， 为将来 的深入学 习打下基 础 。
０Ｏ ２４— ０２
卡等 。每 道关 卡 都有 不 同题 型 ， 终 获 最
胜者取得金钥匙 。学生把 注意 力集 中在
学前班 儿童一 入小学 大 门就 接触 到
以身作则 ， 到耐 心听学生 把话 说完 ， 做 不
轻易打断孩 子 的思 路 。在培养 孩子养 成 倾 听习惯时 ， 先要 求听 到对 方说 什 么， 能 把对方 的话复述 出来 ， 再要求倾听时还要 动脑 ， 对他人的语言做出简单判断 。例如 开放题 ： 你能提出哪些数 学问题？要求在 听完别人的问题后 ， 能帮他解决问题 。 ２ 会 说话 。在培养学生倾听 意识 的 ． 同时， 激发 学 生 “ ” 积极 性 。做 到 要 说 的 边 听边 想 ， 后再 说 。培养 学 生 运用 准 听 确 的数学 语 言来 表 述 思维 过 程 和结 果 ， 这 既可 以使 知识 得 到 内化 ， 又能 促进 思 维 的发展 。刚入 学的孩 （ 下转 第 ３ ８页）
入情入境好作文
入情入境好作文山东省东营市利津县陈庄三中张维霞作文过程中，如果你能入情入境，让每一根神经都沉浸在角色中，陶醉于氛围里，你会发现，有很多被遗忘的感觉被轻轻唤出。
招式一、重新定位某个身份写作时，让现在的一切暂停，给自己重新定位一个身份，去体验这个身份所应有的经历和感受，捕捉此时此人的灵感串串，缀成一篇动人的文章。
让自己投入这种角色，你就会发现很有可拓展的空间，而且写出的东西生动新鲜，亲切感人。
例文一：苦茶东营市利津县陈庄三中初四（二）班张燕夜死了。
黑暗统治着整个屋子。
灯光熄灭时发出的凄惨的叫声还在空中荡漾，虽然很低，很低，却无处不在，连屋角似乎也有极其低微的哭泣。
人们躺下来，摘下白天的面具，在结算一天的总帐。
他们打开自己的内心，打开灵魂一隅那个神秘的匣子，有的悲伤，有的愤恨，有的懊悔，为了这一天的痛苦生活。
他们躺在并不温暖的被窝里哭泣。
也有得意非常的人们，他们都满意地睡了，为了明天继续得意。
我睡不着，一个身影总在我脑海里晃来晃去。
我摇摇头，使劲地，想让他消失，可那个影子越来越清晰，我闭上眼，觉得他似乎就在我身边。
我只得睁开眼睛，望着这片黑暗，楞楞地。
和我同屋的黄妈的轻微的鼾声，在冷冷的空气里出现，又消失。
我仍在想他。
突然一股无形的力量充满我的全身：或许他可以救我！一定可以，一定可以。
我幻想着，有一天可以离开这阴冷的屋子，在灿烂的阳光下大喊他的名字……他是三少爷，是这公馆里最好的人。
他讨厌这儿，他说这是个不公平的世界。
今天晚上，他回来得很晚。
到家时，已经要开饭了。
他喊我去倒茶，我去时，他已经自己倒好了。
我转身欲走，他拦住了我：‚鸣凤，我有话要说。
‛他盯住我，那眼神让我不知所措。
‚鸣凤，怎么不拿碗筷？‛太太在堂屋喊。
我赶忙应声走出。
‚呸！这是怎么做的？能吃吗？‛四小姐又在挑剔了。
她每顿饭都这样。
三少爷进来了，反感地望着她。
大少爷赶忙说：‚三弟，快吃饭，吃完有本书要给你读。
‛收拾完一切，我去给三少爷送热水。
“入情入境”谈朗读
“入情入境”谈朗读摘要：朗读，对于语文教学至关重要。
“入情入境”的朗读可以把学生吸引到作品中去，使学生身临其境，达到美的享受和熏陶。
关键词：体神兼备、配音解说、调动情感、乐曲齐奏朗读，对于整个语文教学来说有着至关重要的作用。
它在教师的指导下，可以再现作品的艺术形式，再现作家的写作风格，再现作家的内心世界。
朗读，它可以把学生吸引到作品中去，使其身临其境，如见其人，如见其物，如见其景，唤起学生的共鸣，达到美的享受和熏陶。
因而，教师在语文朗读教学中一定要让学生“入情”、“入境”地朗读。
那么，怎样才能引导学生入情入境地朗读，牢记朗读方法呢？在这几年的教学实践中，我经过观察和尝试，认为可采用如下方法：一、体神兼备演情境。
学生在朗读课文时，老师如果能够调动起学生的身体语言，让他们把形体动作，面部神态与课文内容融为一体的话，那么则较容易的能够使学生达到入情入境地朗读。
比如辅导二年级《骄傲的孔雀》一课朗读时，老师就可以要求学生用面部表情和动作神态来表现。
学生通过一边模仿孔雀的动作、神情，一边朗读，来体验孔雀的骄傲，最终落入水中的遭遇，使学生达到入情入境地朗读。
二、配音解说入情境。
如果我们能够把抽象的文字用表演的形式来表现的话，那么，再用画外配音、解说的方式朗读课文，则更容易把学生引入情境，读出真情实感。
如教学二年级《小蝌蚪找妈妈》一课朗读时，老师可以利用不同的道具，让有表演才能的学生分别扮演课文中的几个角色进行表演，其余的学生用配音的方式参与朗读。
在活动的过程中，他们欣赏着景，体会着情，兴趣盎然，入情入境地进行朗读。
三、调动情感入情境。
人的感情，是在一定的情境中产生和发展的。
如果人的感情在适当的情境中进行冲破，也是可以调动和发展情感的。
在朗读教学中，教师应注意调动学生的情感，把学生引入相应的情境，让学生触景生情，带着感情去读。
如在教学《王二小放牛郎》一课朗读时，教师首先应把故事发生的背景给学生交代清楚，使之一目了然，接着，用讲故事的形式详细地向学生讲述一篇课文内容，尽可能做到绘声绘色，引人入胜，然后，借机进行革命传统教育，使学生易于接受，易于生情。
入情·入境·入门·入格——低年级写字教学四步教学法
入情·入境·入门·入格——低年级写字教学四步教学法入情·入境·入门·入格——低年级写字教学四步教学法蔡静艳对于大多数刚入学地学生而言，写字基本还是一片空白.如何让每一个学生都能写出一手漂亮地字，对于每一位语文教师而言都是至关重要地.笔者在多年地写字教学中不断思索，不断实践，逐步摸索出了“入情·入境·入门·入格”地小学低年级写字教学四步教学法.一、入情——激发兴趣在写字教学中，要想让学生喜欢写字、写好字，并养成良好地写字习惯，首先就应激发学生写字地兴趣.教师应结合学生地年龄特点，智慧地教学，有效地引领.．歌谣浸润《义务教育语文课程标准（年版）》在对第一学段地要求中明确提出：“努力养成良好地写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁.”正确地写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体地正常发育，保护学生地视力.那么怎样杜绝学生在写字过程中出现歪头、驼背、胸口抵住桌边等不良姿势呢，）这就要求教师做到科学指导、严格训练，让学生养成正确地写字姿势.教师在写字教学中，可以通过编写一些简短而富有童趣地歌谣来提醒学生养成良好地读写姿势.如《写字姿势口诀》：头正、身直、肩平、足安.再如《握笔歌》：老大老二对对齐，老三一定要托住，老四老五往里收，笔尖朝着左上方.学生每次开始写字握笔地时候，就随口唱唱这些歌谣，良好地读写姿势就在天长日久地训练中自然而然地形成了.．美感熏陶一手漂亮规范地字能给人愉悦之感《语文课程标准》中也要求学生初步感受汉字地形体美.低年级段所要求写地汉字大部分都是象形字、会意字，而它们与画密切相关.所以，在写字教学中，教师可以经常给学生欣赏一些名家名帖，也可以酌情渗透一些有关汉字发展历史地知识，从而激发学生对汉字地认同感.如一位教师在执教《水地学问》这节写字课时，重点指导学生写好“水”字和带有三点水、两点水地字.教学伊始，教师先告诉学生中国历史悠久，在很久很久以前，聪明地祖先就创造了汉字，随着时间地推移，汉字在不断发生变化.比如今天要学习地“水”字就在发生着慢慢地变化.教师相机出示了甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书中地“水”字，学生一下就被汉字地神奇变化吸引住了，在感叹汉字魅力地同时，写好“水”字地愿望也就变得异常强烈了.．故事引导书法史上有许多脍炙人口地名人学书故事.教师可以时常在写字教学中讲一些这样地故事，如王羲之“临池学书”、清水池变“墨池”地故事，三国时钟繇抱犊入山学书地故事，岳飞在沙上练字地故事……这些故事既有知识性，又有趣味性，是激励学生勤奋练字地生动教材.它不但能激发学生地写字兴趣，也能在潜移默化中督促学生养成持之以恒地意志品质.如一位教师在执教《水地学问》这节写字课时，就给学生讲到了《孔子游春》地故事，让学生们了解到，原来司空见惯地水竟然是一位真君子，因为它是柔美地，万物生长都离不开它；它是顽强地，奔流到海不放弃；它是团结地，无数颗小水珠汇聚到一起形成江河湖泊……所以，每个人都应该珍惜这世界上最珍贵地宝贝——水.二、入境——创设情境孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”在低年级写字教学中，教师要有意识地为学生创造表现自己才能地机会，如让他们出黑板报、布置橱窗、办小型手抄报、开展竞赛等，从中得到乐趣.学生地作业能在一定地场合展出，不仅对他们有极大地鼓舞作用，而且有很大地教育作用和促进作用，能培养和提高学生地写字兴趣.如一位教师在执教《校园树木美》这一课时，重点指导学生写好“木”字和带有“木”字旁、“木”字底地字.教师在课堂上创设了这样地情境：（播放学校全景图）同学们，现在正是春天，校园里地树木可美啦！瞧，到处呈现出一派生机勃勃地景象，柳树吐出了嫩芽，长长地柳枝随风飘荡；桃树、杏树、梨树都开花了，争奇斗艳，美不胜收.为了让小朋友认识、了解这些树木，更好地保护它们，学校决定要给这些树木挂上名片.（出示一张树木名片）瞧，就是这样地一张卡片.上面地字可都是要小朋友来书写完成地.老师知道咱们班地小朋友字写得特别好，所以想请大家帮个忙，在树木名片上写一写这些树木地名字.（出示并齐读：桃树、柳树、杏树、梨树）这四种树长得可美了，相信大家也一定能把它们地名字写得美美地.到时候，老师会把你们写地树木名片挂在校园地树上.接到这样地任务，对于低年级学生来说，是一件特别光荣地事情.所以整节课，学生们注意力集中，跟着教师认真观察字形并端端正正地写好每一个字.这样，教师不仅完成了本节课地教学任务，还在潜移默化中培养了学生地集体荣誉感.三、入门——掌握规律教师在教学生写好字地同时，还要重点指导学生掌握书写地规律，并学会举一反三，从而写好每一个字.．会观察学习写字，应学会观察、分析字地间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯.学生通过观察，既能了解古人造字地规律，了解祖国地汉字文化，又能从中学到观察汉字、比较联想、识记字形等学习象形字地方法，从而达到学习汉字知识、提高书写与欣赏能力地目地.低年级语文教学中要学习地生字新词非常多.课堂上显然不能全部教会学生.教师应从中选择较为典型、具有普遍意义并能提示汉字结构规律地字来重点教学.如一位教师指导学生书写“水”这个字，就非常注意引导学生观察“水”字地每一个笔画，并将学生地观察所得进行必要地提炼，最后和学生一起总结了一首关于如何写好“水”字地儿歌：竖画笔直钩弹出，横撇出锋要谦让，撇像小鸡轻啄米，捺像飞机稳降落，撇低捺高展翅飞.通过仔细观察竟能总结出这么朗朗上口地写字歌谣，学生自然心花怒放，于是念着儿歌来写好字地每一个笔画就显得顺理成章了.．能比较学生在养成良好地观察习惯之后，要真正提高写字能力，还应该在练字地时候学会反复比较、反复推敲，从而去领悟、发现汉字书写地规律.如一位教师在指导学生写好两点水和三点水地时候，就让学生比较这两个部首.学生通过观察，找到了中间这最关键地一点，并得出了写好两点水就应该“两笔对齐成直线”，写好三点水就应该“三笔呼应成弧线”地规律.这些规律都是学生从观察、比较中得来地，对写好相同部首或相似结构地字大有益处.．善发现写字教学中，教师在指导学生书写地同时，还要注重引导学生“悟”出汉字构造地定规律、汉字地书写特点及每个字各部分之间地搭配关系.如，左右结构地字中有左右相向地，有左右相背：上下结构地字有地是下托上，有地是上压下，有地上下不相让……各种结构形态地汉字都有规律可循，都各有特点，让学生弄清同一类型汉字地结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律，为写好字打下基础.如一位教师在指导学生书写“林”和“朋”这两个字地时候，就让学生认真比较，寻找规律.学生发现这两个字都是左小右大，而且左半部分地笔画还发生了变化，从而总结出在写并列结构地汉字时，要注意左小右大、笔画穿插地规律.四、入格——道法自然“端端正正写字，堂堂正正做人.”如今，写字教学已沿着“规范、匀称、上体”这条路大踏步前进，写字教学地意义早已超出了写字本身，延伸到了学生意志品格地培养、高尚情操地陶冶.传统地写字教学多是通过讲解、阅读、书写来实现地，而利用多媒体进行教学，能让学生在丰富地图文材料地渲染下受到感情上地熏陶.如，我们可以把古代书法家地故事做成动画，配上悦耳动听地解说词，用以对学生进行品德教育.王羲之地勤奋好学、赵孟頫地谦虚谨慎、颜真卿地坚贞不屈都会给学生幼小地心灵播下美好地种子.而条幅、碑刻地欣赏，自然会对培养学生感受美、创造美地能力起到潜移默化地效果.这样，学生欣赏、练字地过程会成为积极地情感体验过程.总之，要让学生练就一手好字，不是一朝一夕地事.只有从细微处入手，不断地坚持，才能让学生入情、入境、入门、入格，才能让手好字伴随孩子一生.（江苏省无锡市凤翔实验学校）。
如何引导学生入情入境
如何引导学生入情入境课堂是学生的课堂，只有学生积极参与，才是富有生命力的课堂。
因此，努力营造一个让学生热衷学习的课堂，使他们在不断的“兴趣”刺激中激发学习的热情，是我们教学中所期望的。
每一部作品、文章都有其特定的情境，人们在阅读时常因进入字里行间创设的情境而与作者作品产生共鸣，引起震撼，语文是个感性学科，成功的教学应把学生调入作品营造的意境中，正如叶圣陶所说“作者胸有境，入境始觉亲”，才能更好地学好语文。
一、借助音乐进入情境意美以感心，形美以感目，音美以感耳，人的感觉是相同的。
适合意境的音乐能够使人浮想联翩，联想到相关的情景或者唤醒某种记忆，调动起某种情绪，借助音乐的力量，帮助学生想象和感受意境。
《月光曲》讲课伊始，我应用情景教学，多媒体出示贝多芬画像和他的名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。
”随后播放贝多芬的《月光曲》，并随乐声简介贝多芬，让学生明确贝多芬是一个伟大的音乐家，他为人民创作，为人民演奏，人民对他十分爱戴和敬仰。
创设出浓郁的情景氛围，使学生进入情景，既激发了学生兴趣，又暗示了课文的内容中心，引出课题。
这篇文章并没有描写《月光曲》的琴声、节奏及旋律，而这一内容文章是通过皮鞋匠听音乐时的联想表现出来的，为此，我让学生勾画出皮鞋匠听音乐时联想的文字，合作学习，初步体会乐曲的三层变化，再用多媒体施放月色海天的图画，即“月亮升起，海面平静”、“月亮升高，穿过微云”、“月光照耀，风起浪涌”。
并配与月色海天图画相对映的《月光曲》的三具乐段，即轻松舒缓的、渐强发展的、高昂激越的。
教师再用富于感情的语言朗读三层文字。
这样，以图画展现情景、以音乐渲染情景、以语言描绘情景的方法被有机的结合起来。
音乐、美术、语文三门学科成为水乳交融不可分割的整体，深深地撼动了学生的心灵，从而突破了重点，并让学生分辨了事物和联想。
二、画面再现进入情境语言文字给了学生感受想象的空间，适宜的画面再现使他们的想象有了依托点。
入情入境 语言再生
入情入境语言再生入情入境，是一个充满情感的词语。
它代表了人们在情感上的投入和融合。
当一个人深入到一种情境中时，他会感受到其中的各种情绪和感受，产生共鸣和共情。
这种情感的融合和投入，使得人们能够更加深入地理解和感受到所处的环境和人群。
在语言学中，除了有在文化上入情入境的现象，还有语言再生的现象。
语言再生是指一种语言复苏的过程，即一种原本已消亡或快要失传的语言再次被人们所使用、传播和发展。
这种现象在世界各地都有发生，主要是由于当地社区和政策对本土语言的重视和保护，以及全球化、信息化进程中，人们对多样化文化和语言的追求。
在中国，就有不少少数民族的语言面临消亡的危险。
而语言再生则是一个挽救和保护这些语言的重要途径。
在全国各地，有许多语言再生的组织和团体，致力于挖掘、保护和发展本土少数民族的语言文化。
他们引进现代教育技术和方法，融合传统文化和现代社会的需要，让年轻一代对自己的语言和文化产生认同感和自豪感。
语言再生不仅仅是一种文化传承和保护的行为，还可以带来更多的语言学和教育上的好处。
首先，学习本土民族语言可以增强人们对多语言、文化和地域差异的理解和尊重。
其次，研究民族语言的语言学特点和演化规律，可以为语言学理论的发展和实证提供新的数据和范本。
最后，促进本土民族语言的发展和创新，可以拓宽人们的语言使用场域，丰富语言的表达和交流方式。
在语言再生的过程中，首要的是寻找和挖掘本土语言的资源。
这包括调查和收集口头和书面的语料，重建并完善语言数据库，以及发掘本土语言的文化内涵和故事。
接着，就是对母语进行规范化和教学。
这需要制定语法、词汇和发音规则，编写符合本土文化和语言特点的教材和教学模式。
最后，就是进行语言推广和宣传。
通过各种宣传渠道和文化活动，让更多人了解、接触和使用本土语言，使其成为人们日常生活的一部分。
总之，语言再生是一项立足于本土文化和多样性、追求语言习得和发展、推动全球化进程和加强跨文化交流的伟大事业。
对于那些面临着语言消亡风险的社群和语言学家而言，它是一种希望和文化复兴的信仰。
入情入境,体悟神奇
入情入境，体悟神奇人类世界充满了无尽的奇迹和神奇。
当我们投入深入我们会有更多的体会和感受。
这种入情入境的体验，是一种独特而神奇的体悟。
在自然界中，我们可以感受到无尽的神奇景象。
当我们站在高山之巅，迎着清新的山风，俯视着脚下的世界时，我们会被山脉的峰峦叠嶂所震撼，感受到自然的伟大和壮丽。
当我们漫步在桃花盛开的花海中，看着万紫千红的花朵在微风中摇曳，我们会被大自然的创造力所打动，感受到万物生长的奇迹。
当我们仰望星空，看着流星划过夜空，我们会被宇宙的无限辽阔所震撼，感受到宇宙的神秘和浩瀚。
在人类社会中，我们也可以感受到深深的情感和意义的内涵。
当我们观赏一部优秀的电影，被剧情所吸引，被角色的人性和智慧所打动时，我们会感受到影视艺术的魅力和力量。
当我们读一本好书，被文字的魔力所引领，被故事的跌宕起伏所吸引时，我们会感受到阅读的乐趣和智慧的启示。
当我们欣赏一幅精美的画作，被画家的创造力和绘画技巧所折服时，我们会感受到艺术的魅力和温柔。
入情入境的体悟不仅能带给我们快乐和享受，更能让我们从中得到灵感和启示。
当我们投身于大自然中，与自然融为一体时，我们会明白自然的法则和人类与自然的关系。
我们会意识到我们与大自然息息相关，我们需要保护环境，与自然和谐共生。
当我们沉浸在艺术的世界中，与作品交流和互动时，我们会对生活有更深刻的认识和理解。
我们会发现艺术的力量和价值，它可以提高我们的情商和智商。
入情入境的体悟是一种身心灵的交融和融合。
当我们全身心地投入我们会感受到身体的愉悦和精神的放松。
我们的思绪会沉静下来，我们会更加专注和集中。
在这个状态下，我们能够更好地感受和体悟到事物的本质和价值。
入情入境的体悟是一种开启心灵的旅程。
当我们用心去体验和感受，我们会发现身边的世界充满了美丽和奇迹。
我们会发现更多的快乐和幸福。
我们会发现更多的智慧和才华。
我们的生命将会因为这种体悟而变得更加丰富和有意义。
让我们放下繁忙的工作和杂念，静心凝神，去入情入境，体悟这个世界的神奇和美妙。
入情入境 重在交际
入情入境重在交际小学英语教学的实践经验证明：小学英语教学必须坚持做到入情入境，把教学的重点放在激发培养学生学习英语的兴趣，努力培养和提高学生的交际能力上。
小学英语教学的重要任务是让小学生生发学习英语的兴趣，感受到一定的英语熏陶，打好英语基础，培养为英语交际运用的能力，为今后进一步学习英语打下较扎实的基础。
学习英语的最终目的，在于培养英语交际能力，能够运用所学到的英语知识进行有效的交际。
所以，小学英语教学必须做到：一、坚持入情入境，努力激发兴趣小学生刚刚接触到英语，对英语会感到生疏而好奇，教师必须掌握学生这一心理特点，尽最大努力让学生接触地道原汁的英语，采取先入为主的方法，给学生播放有关英语磁带或有关儿童喜欢看的英文原版童话或动画故事片，让学生在浓厚的兴趣中慢慢地感受纯正的语音，口型、语感、语态，逐渐熟悉和了解英语的发音系统及模式。
教师在教学过程中有针对性地选择的故事片子，内容丰富健康、语音纯正、语言地道、通俗形象、妙趣横生、故事生动，能够极大地满足学生活泼好奇的心理，能够极大地吸引学生的注意力，激发兴趣、调动学欲。
学生在兴趣盎然的听、看过程中，就会自然而然地仿读、仿说，久仿则熟，久模则能定型成则。
小学英语教师在其教学中，千万不可偏重应试教育，不必急着抓知识灌注，而应把教学的重点定位在学习英语的兴趣培养和学习习惯的养成及纯正语音、语型、语态的了解掌握上，即努力为进一步学习英语夯实基础。
在学生的英语学习兴趣上来了，一定程度上掌握了地道的语音，具有了一定模仿能力后，教师则应为学生提供入情入境进行仿学实践的机会。
例如：听完教材内容后，组织学生轮流说；听完英语歌曲录音后，要求学生集体唱、个别唱；看完故事片后，鼓励学生试行仿说；采用电化教学手段营造情境；组织编导故事表演进入情境；借用音乐烘托情境…… 让学生进入情境，在情境中学，在情境中悟，在情境中仿，在情境中学有所得。
二、坚持入情入境，努力培养交际能力小学生的心理特点是：在进入学习情境后，一般都会具有学习兴趣。
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入情入境 快乐阅读
--《北京》课后反思《北京》是人教版小学语文二年级上册第三单元以“热爱祖国”为主题中的一篇课文。
课文主要介绍了我国首都北京的美景，有庄严美丽的天安门城楼，有宽阔的广场，高大的人民英雄纪念碑，有又宽又长的柏油马路和壮观的立交桥，还有许多名胜古迹，高楼大厦和风景优美的公园，使人感受到北京是一座美丽、可爱，令人向往的城市。
课前我以美丽的图片导入，让学生看具有代表性的天安门，长城的风景图片，问：这是哪里？学生齐答：北京。
“孩子们，想去北京旅游吗？”（想）那好，今天贺老师就带领大家到我们的首都北京去旅游。
“同学们请注意，开往北京的列车即将出发，请你自己把课文读一读，读准生字，想办法记住它，看看自己能不能买到票。
”孩子们的积极性被激发了出来，识字效果非常好。
第二课时，我是这样进行的：“现在我们的列车已经到达了北京，请旅客们先自己游览一下，看看能记住哪些地方。
”指名交流（天安门，广场，道路，立交桥，名胜古迹，高楼大厦）。
这些地方，你最想去哪里？在学生的引领下，共同游览。
老师请一位文明的游客说一说最想去哪里？（天安门）那好，我们跟随他一起去天安门吧。
（第二自然段）天安门在哪里？学生答（北京城的中央），瞧：出示图片。
天安门什么样子？根据图片和课文（红墙，黄瓦，又庄严又美丽）看到这美丽的天安门，谁来当小导游，介绍一下？指导读。
天安门的前面是？（广场）什么样的广场？（宽阔的广场），广场中间呢？（人民英雄纪念碑）出示图片。
介绍人民英雄纪念碑。
又高又直，雄伟庄重，所以文中说：广场中间（矗立着）人民英雄纪念碑。
我来说，谁来填？（你来说，我来填）天安门在（），（）墙（）瓦，又（ ）。
天安门前面是（ ）。
广场中间（ ）。
指导学生按照顺序读课文，记忆课文。
谁愿意当导游来为大家介绍一下？请你自己先读一读，注意按顺序介绍。
学生自读，自背。
以旅游为主线，买票识字，学生积极性很高；在学生的引领下游览
各个景点，学生有激情，快乐的参与到读书当中；以对答的方式帮助学生记忆，同时让学生当小导游辅助背诵，效果很好。
只是以后要注意把握每个环节的时间，留足写字的时间，保证写字目标的达成。