入情入境,入理至深
探索“入景——入情——入神”式人物史教学模式——以人教版《美国国父华盛顿》一课为例
案来自两个方面：华盛顿的个人作为、人格和人品， 以及他身前身后的美国社会政治力量的作用。”在 历史教学中，结合教学内容和学生心理特点，引入 书信材料，引导学生探究书信中的有效信息与历史 价值，理解书信作为重塑华盛顿人物丰满形象历史 证据的价值和意义。
教学研讨
探索“入景——入情——入神”式人物史教学模式
——以人教版《美国国父华盛顿》一课为例
◎◎ 楼清清 浙江省浦江中学
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“所谓教育， 不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内 容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并 通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使 他们自由地生成，并启迪其自由天性。”雅斯贝尔 斯进一步指出：“历史课的教学则是发展学生对古 代文化的虔诚爱戴之心，启发他们为了人类更高的 目标而奋斗，并形成对现实批判的清醒历史观。”[1]
一开始，呈现优美的维农山庄风景图片，勾起
学生对维农山庄主人生活的好奇，激起学生渴望学 习和认识华盛顿人物的兴趣为目的。一边介绍山庄 美丽的景色，一边让学生想象细碎的阳光洒在波光 粼粼的河面上，碧水蓝天之下，维农山庄主人华盛 顿夫妇伴着落日在河边漫步交谈的景象，感受华盛 顿对山庄和妻子的爱。随后，画风急转，“然而一 封信，更准确地说是一封家书打破了山庄的宁静和 美好的生活。是一封怎样的信呢？”教师的神秘而 略带伤感的话激发学生好奇心和探究欲望。通过历 史人物的书信、日记或文集档案，既还原了历史场 景，又拉近了学生与历史人物的距离，既呈现了多 彩的历史，又展现了丰满的人物形象。课堂教学中 选取《华盛顿文集》中的四封书信：
入情入境地体验潜移默化地熏陶
入情入境地体验潜移默化地熏陶1. 引言1.1 什么是入情入境地体验潜移默化地熏陶入情入境地体验潜移默化地熏陶，是指在特定环境中沉浸自己，感受并融入其中的一种过程。
这种体验不仅是一种感知，更是一种心灵上的亲近和共鸣。
当一个人完全融入到某一地域的气息中时，他会慢慢接受这个地方的文化、价值观和生活方式，并且在这个过程中不知不觉地受到影响。
入情入境地体验潜移默化地熏陶是一种全方位的体验，包括对于周围环境的感知、对于当地人的交流和观察、对于自身感受的反思等。
这种体验不会发生在一夜之间，而是一个逐渐深化的过程。
通过与当地文化的亲密接触，人们可以拓展自己的视野，增加对多元文化的理解和尊重。
在入情入境地体验潜移默化地熏陶中，个体会感受到一种超越语言和表面行为的传播方式。
这种熏陶也可以是潜移默化的，影响人们的行为、情感和思维方式。
地体验的深度和广度会逐渐影响个体的人生轨迹和人生观念。
入情入境地体验潜移默化地熏陶对于个体的成长和发展具有重要意义。
2. 正文2.1 入情入境的意义入情入境的意义在于让人真正融入到某个环境或场景中，全身心地体验其中的情感、思维和感受。
这种深度沉浸可以帮助人更加理解和感受到所处环境的文化、习俗、人情和风土人情，从而实现心灵与环境的契合。
通过入情入境，人们可以更加立体地感知和体验到所处环境的美好之处，感受到内心的安宁与满足。
入情入境的意义还在于帮助人们打破常规思维模式，扩展自己的认知边界，接受新事物，理解不同文化，培养包容心和体谅他人的能力。
在这个过程中，人们可以感受到不同文化间的共通之处，增进自己与他人之间的理解和沟通。
通过深度融入到环境中，人们可以激发内在的潜能，开启全新的视角和思维方式，为自己的成长和发展带来深远的影响。
入情入境的意义在于让人全身心地融入到环境中，体验其中的美好与深度，拓展认知和体验边界，培养包容性与理解力，激发内在潜能，实现心灵与环境的完美统一。
这种意义是深刻且持久的，将对人们的人生轨迹和心灵境界产生深远影响。
入情入境读好文章
借 机 道 ： “ 对 这 篇 文 章 ，我 们 都 对 这 对 父 子 佩 服 面
得五体投 地 ，觉得 他们太 了不起 。如果我们 是这 次 地震 的幸存者 ．是 当时这一 幕 的 目击人 ，我 们的感
受 会 怎 么 样 呢 ？ 然后 ，假 设 一 个 情 境 ： “ 果 你 是 ” 如 救 火 队 长 ，如 果 你 是 路 人 ， 如 果 你 是 警 察 ， 如 果 你
情 分析 ，通过挖 掘教学 目标 的 内涵 ，分 析学 生 已有 的知
识 水 平 和 学 习 能 力 ，确 定 其 已 有 发 展 水 平 和潜 在 发 展 水
平 。在此 基础上 为学生 搭建循 序 渐进 的教学 支架 ，设计
出合 适 的 “ ” “ ” “ ” “ ” “ ” “ ” 搭 、 疑 、 论 、 评 、 结 、 练 新 模 式 进 行 教 学 。 由 于 该模 式 旨在 鼓 励 学 生 利 用 “ 架 ” 支 主 动 学 习 探 究 。使 学 生 成 为 课 堂 的 主 人 ， 不 断 地 从 已有
中 图 分 类 号 ：Ｇ６３２ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： ２．
１ ７ － ５ ８ ２ １ ）６ ０ ０ ２ ６ １ ０ ６ （ ０ １ －０ ５ －０ １
学生 的智 力从 一个水平 引导到另一个更 高的水平 。
为 实 现 这 个 目标 ．教 学 前 必 须 进 行 详 细 的 教 情 和 学
何在 阅读 中读 出 自己的个性 ？如 何去培 养学生 的情
感 体 验 、 丰 富精 神 世 界 ？ 如 何让 课 堂 充 满 勃 勃 生 机 ？
一
、
创 设 情 境 。从 文章 中走 一 回
情 境 教 学 “ 从 情 与 境 、 情 与 辞 、情 与 理 ，情 是 与 全 面发 展 的辨 证 关 系 出 发 ，创 设 典 型 的 场 景 ，激 起 儿 童 热 烈 的情 绪 ，把 情 感 活 动 和 认 知 活 动 结 合 起
突破20 词语辨析——入情入理入境,明察细微差别
搭配 领土、公款”相搭配；而“侵犯”多与“主权、利益、领空、
人权”相搭配。
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突破20 词语辨析——入情入理入境，明察细微差别
辨析角度
具体阐释
(2)从 用法方 面辨析
③明确 根据词性可以判断某词在句子中充当的成分，确定词的语法功
一、专项练 1．(2021·全国百强名校联考)依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是 ( C) 中国皮影戏是一种皮制或纸制的彩色影偶形象，伴随音乐和演唱进行的戏剧形式。 皮影艺人在幕后用木杆操控影偶，通过光线________在半透明的幕布上创造出动态的 形象。许多老艺人可以表演几十部传统剧目，这些作品有的通过口头传承，有的以书 面形式呈现。皮影艺人大多________，诸如可即兴演唱，真假声转换，一人同时操纵 数个影偶，还能够演奏不同乐器。许多皮影艺人还会雕刻皮影，这些影人有十二到二
词性和 能，从而准确辨析词义。如“品位”指文艺作品所达到的水平，
语法功 是名词；“品味”指仔细体会、玩味，是动词。
能
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突破20 词语辨析——入情入理入境，明察细微差别
辨析角度
具体阐释
①把握 有些词词义基本相同，但是表现的感情色彩不同，有的带褒义，
感情色 有的带贬义，有的是中性词。如“凶猛”指(气势、力量)凶恶
(1)注意成语意义的 的，因此，抓住近义成语之间的细微区别，也就轻松地选
侧重点
出答案了。比如：“深思熟虑”和“深谋远虑”，前者侧
重考虑得多、详细；后者侧重考虑得深远、长久。
成语的语体色彩主要为两种：书面语和口语。可以根据文 (2)注意成语的语体
融情入境深深品,红色经典暖人心——评《红星照耀中国》主题探究课
主题策划在刘姹姹老师的《红星照耀中国》（后称《红星》）阅读探究课现场，我印象最深的是一位男孩分享长征路上的感人故事时，读着自己的文章《一顶未缝好的军帽》，竟哽咽至泣。
我就从这个细节切入，谈谈红色经典的教学如何走入当代孩子的内心。
一、关于课堂落泪的追问一个十三岁的孩子读自己的文章，潸然泪下，是什么打动了他？细问之下得知，在阅读第5篇《长征》时，为增强学生的形象感知，刘老师带学生们观影了《血战湘江》。
男孩感动于“林裁缝”和“陈树湘”的故事，写下《一顶未缝好的军帽》。
课上朗读时，“情境再现，为红军的自我牺牲而感动、悲伤，禁不住落泪了”。
原来因为刘老师对《红星》教学策略的准确定位！《红星》是八年级的一部纪实性的报告文学作品。
刘老师让初一的孩子60天读完，这是一次挑战。
学生过去学的是单篇消息、通讯，或是节选式的传记，纪实作品的整本书阅读经验几乎为零，更不用说阅读方法的积累。
按照温儒敏先生的编写理念，在初中要读一本书，学读一类书的阅读方法。
《红星》是一部文笔优美的纪实性报道作品，即时性很强，亦具文学性，但多为精简描述，不可能有小说那样的生动情节。
据此，刘老师准确定位了这本书的阅读策略：理清报道的事实本身，抓住细节，还原理解，进入情境，感知人物的精神魅力。
二、回溯两个月的阅读经历按照整本书的阅读策略，一般包含着四种课型：导读引路课、跟读推进课、探究深化课和总结展示课。
刘老师紧扣纪实性报告文学作品的特点，采用由浅入深的“问题推进式”阅读教学路径，在不同阶段创设不同的阅读问题，以不同的阅读任务，驱动学生运用相应的阅读策略，渐渐走进这部红色经典，又让学生掌握一般的纪实文学阅读策略。
1.导读：巧抓主线激趣味。
初读，由于学生对《红星》所写的时代和相关历史背景缺乏深入了解，多数难有阅读兴趣。
而名著阅读的起始课，重在激趣。
刘老师于是采用提纲挈领提问法，以疑促读：给两则序言分别加个副标题，并通过勾连目录，形成对整部书的基本框架。
入乎其内入情入境 出乎其外且歌且吟
入乎其内入情入境出乎其外且歌且吟作者：徐建华来源：《高中生学习·阅读与写作》2021年第11期原文阅读他看见，远山已经是一片翠绿了。
对面的崖畔上，开满了五彩斑斓的野花。
这是一个美妙的季节——春天将尽，炎热的盛夏还没有到来。
少平把两根纸烟接在一起，贪婪地吸着，走回了他的宿舍。
宿舍里除过他，现在只留五个人。
另外四个人，三个偷跑回家被矿上除了名，一个走后门调回了本县。
这样，宿舍宽敞了许多，大家的箱子和杂物都放到了那四张空床上。
宿舍零乱不堪。
没有人叠被子。
窗台上乱扔着大伙的牙具、茶杯和没有洗刷的碗筷。
窑中间拉一根铁丝，七零八乱搭着一些发出臭味的脏衣服。
窗户上好几块玻璃打碎成放射形，肥皂盒里和盛着脏水的洗脸盆就搁在脚地上。
床底下塞着鞋袜和一些空酒瓶子。
唯一的光彩就是贴在各人床头的那些女电影明星的照片。
少平已经有一床全宿舍最漂亮的铺盖。
他还买了一顶蚊帐，几个月前就撑起来——现在没有蚊子，他只是想给自己创一个独立的天地，以便躺进去不受干扰地看书。
另外，他还买了一双新皮鞋。
皮鞋是工作人的标志;再说，穿上也确实带劲！少平回到这个乱七八糟的住处后，看见其他人都在床上躺着。
他知道，大家的情绪不好。
今天发工资，每个人都没领到几个钱。
在这样一个时刻，劳动给人带来的充实和不劳动给人带来的空虚，无情地在这孔窑洞里互为映照。
为不刺激同屋的人，少平尽量克制着自己的愉快心情，沉默地，甚至故作卑微地悄悄钻进了自己的蚊帐。
蚊帐把他和另外的人隔成了两个世界。
他刚躺下不久，就听见前边一个说：“孙少平，你要不要我的那只箱子？”少平马上意识到，这家伙已经没钱了，准备卖他的箱子。
他正需要一只箱子——这些人显然知道他缺什么。
他撩开蚊帐，问：“多少钱？”“当然，要是在黄原，最少你得出三十五块。
这里不说这话，木料便宜，二十块就行。
”少平二话没说，跳下床来，从怀里掏出二十块钱一展手给了他，接着便把这只包铜角的漂亮的大木箱搬到了自己的床头。
搬箱子时，这人索性又问他：“我那件蓝涤卡衫你要不要？这是我爸从上海出差买回来的，原来准备结婚时穿……”少平知道，这小子只领了十一块工资，连本月的伙食都成了问题。
入心入境入意——赖少其《春山图》欣赏
2016年上半年湖南省安全工程师：停止享受工伤保险待遇试题一、单项选择题（共25题，每题2分，每题的备选项中，只有1个事最符合题意）1、__不仅能分析出事故的直接原因，而且能够深入提示事故的潜在原因。
A．定性分析B．故障树C．定量分析D．预先分析方法2、政府有关部门应制定综合性的__，确保重大危险源与居民区和其他工作场所、机场、水库、其他危险源和公共设施安全隔离。
A．土地实用方案B．规划方案C．应急救援体系D．管理法规3、根据GB 6441—1986《企业职工伤亡事故分类标准》中的规定，重伤是指永久性丧失劳动能力及损失工作日等于或超过__天的暂时性全部丧失劳动能力的伤害。
A．61B．105C．154D．2414、__的工频电流即可使人遭到致命的电击。
A．数安B．数毫安C．数百毫安D．数十毫安5、吊篮脚手架属于（）。
A．工具式脚手架B．外脚手架C．内脚手架D．满堂架6、压力容器的最高工作压力，对于承受内压的压力容器，是指压力容器在正常使用过程中，容器__可能出现的最高压力。
A．底部B．中部C．顶部D．侧面7、有关保障人体健康和人身、财产安全的标准，属于__。
A．推荐性标准B．强制性标准C．一般性标准D．行业性标准8、一个完整的预警管理体系应包括外部环境预警系统、预警信息管理系统、事故预警系统和__预警系统四部分。
A．外部管理B．内部管理不良C．政策法规变化D．技术变化9、进行有关化学液体的操作时，应使用__保护面部。
A．太阳镜B．防护面罩C．毛巾D．保鲜膜10、危险化学品必须贮存在经公安部门批准设置的专门的危险化学品仓库中，经销部门自管仓库贮存危险化学品及贮存数量必须经__批准。
未经批准不得随意设置危险化学品贮存仓库。
A．安全部门B．消防部门C．危险品管理部门D．公安部门11、《安全生产法》第三十三条规定，“生产经营单位对重大危险源应当登记建档，进行定期检测、评估、监控，并制定__，告知从业人员和__在紧急情况下应当采取的应急措施。
入情入境 语言再生
入情入境语言再生入情入境是一个常用的成语，它指的是一个人有很强的感情投入，沉浸在某个事物里面，以至于忘记了外界的一切干扰和干预。
它使用广泛，主要是用于形容某人对某件事物的热爱和投入程度极高，以至于忘记了时间和周围的环境，全神贯注地投入其中。
入情入境的意思非常接近“入迷”和“陶醉”，不同之处在于它更强调对事物的理解和感悟。
入情入境意味着一个人不仅是热爱某件事物，而且还对它进行了深入的思索和探究，理解了其中的内涵和精髓，这种沉浸式的感受，更让人感到真切和有意义。
入情入境的成语出自晋朝王羲之所著的《兰亭序》：“不知老之将至，然终有一死。
来吾语若。
夫埋名纪志，不在陋墓之中。
素与世绝游，至今犹伤物。
后之视今，亦犹今之视昔。
悲夫！故列典谟，称事无历，虽欲从之困于冥冥。
矧乎哉！丹青不知老将至，富春流不似华发。
度人如江海，埋胜于身后。
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，北方有佳人，绝世而独立。
一顾倾人城，再顾倾人国。
宁不知倾城与倾国，佳人难再得！钓欲深水更溯洄，扫花不误过青冢。
”这篇文章是描写兰亭集序的，王羲之在文中描写了自己去兰亭游玩的情景，以及自己对于时间的感悟。
而“入情入境”四个字，就是对王羲之的深切形容和赞美。
中文是一个广为使用的语言，它的优美和深刻意蕴，往往能够让人深深沉迷。
其中的每一个字都蕴含着千年文化的底蕴和历史的厚重。
一个人要真正入情入境于中文，必须在理解和学习中汲取营养和创新，用心去理解每一个字的背后含义，才能真正做到融会贯通，领悟中文的魅力。
中文有着非常丰富的文化内涵和语言特色，它不仅表达了人们的情感，更是承载了人们对于世界认知和哲学思考。
从中文的历史和发展中，我们可以看到文化和语言的相互交融，彼此照映的面貌。
因此，要真正入情入境于中文，就需要对它进行深入的思考和理解，并将读书和实践紧密联系起来，通过不断的学习和感悟，不断提高自己的中文素养和语言能力。
最后，入情入境这个成语不仅仅能够用于形容人对某个事物的痴迷和热爱，同时也是我们学习中文和发掘中文魅力的必要条件。
如何指导学生入情入境地朗读课文
移 艺术教学 掺
如何指导学生入惰入境地蹋读课文
林永福 （ 福建 省安溪县虎邱 中心 学校 文 美小 学
摘要 ： 朗读是 小学语 文阅读教 学 中最为
重要 的组成部 分之一 指 导学 生朗读课 文 ．
３ ６ ２ ４ ０ ０ ）
优 美意境 、 积 累书面语言等 。 于此 ， 语文课程
标准也 明确指 出 ： “ 各年 级都要重视 朗读 。 充
分发 挥朗读 对 理解课 文 、 发展 语言 、 陶冶情 操的作用 。 ” 为达成此 目的． 教师在示范 朗读
的同时 ． 还要通 过咀嚼文字 与情境创设 等手 段． 帮助 学生于 细微处深刻 品味文 句所要表
的性格 、 年龄、 情绪、 态度等 的人 。 其 语 言表
现 是不 同的 如 内向者 从容沉稳 ． 年迈 者温 和缓弱 ． 忧郁 者低 缓沉郁 ． 机智 者轻 灵通 畅 等 。仍以前述 《 找骆驼 》 一文为例 ， 商人 的骆
教 师的示 范 朗读必 不可 少 ： 同 时． 引导 学生
咀嚼词 句品味 文字 、 创设 情境读 出深情等 方
法 也 是 必 不 可 少 的
驼 丢失 了． 为找到骆驼他 的语速 就应表 现得
较快， 语调较 高 ： 出现 对老人 的误 解时 ， 就应
关键 词 ：朗读 方 法 示 范 朗读 咀嚼
词句 创设 情境
表 现 出应有 的愤 怒与 指责 而 老人 慈祥 亲
悟 旨意 、 积 累语 言 、 锻炼 思想 ， 达至“ 登 山则 情满于 山． 观海则情 溢于海” 的境界 三、 创 设情境 。 读 出深情 朗读 情境 的创设 ． 其 目的既在 于为学生 朗读提 供认 知背景 又在 于激 发学 生 的朗读 心向 这在一些课 文所 描述事物距离学生 生 活较远 的情 况下是非 常必 要 的． 否则 无法 引 起 学生 情感 的共 鸣 ．也 就 无法 达成 朗读 目 的。 例如 ， 《 军神》 一课 ， 主要讲述刘伯承做 眼 部手术时 ． 拒绝使用麻 醉剂 ． 医生称 他为“ 军
以情激情 缘情入境
以情激情缘情入境在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成充满磁性的“情感场”，让每位学生自始至终保持良好的心境，养成高尚的情操，最终进入语文学习的愉悦情境。
下面，我就语文教学中的情感教育问题谈谈自己的几点看法：一、榜样垂范培育情感良好的情感基础，是学生学习的内在心理情感机制。
也是学生对知识掌握达成度的内在心理环境。
语文课堂教学应不仅仅是知识的传授，还应包括情感的正确激发和指导。
语文课堂教学中的情感教育的指导主体应是教师。
一个精力充沛、满怀激情、对教学高度投入的老师将会极大地影响着学生的学习效果和课堂教学的效果。
语文教师情感感染力发挥作用的基础是：（一）师生人际关系融洽，教师情感能诱发学生情感在教育教学过程中，师生的人际关系深深影响着教育教学的效果。
人际关系的融洽，能让教师在实际工作中，很好地调节教师与学生的导和学的关系。
（二）教师知识广博，语言生动优美知识广博能激起学生的求知欲望与对教师的信服感。
语言生动优美，能使“师情”喷发深深打动学生吸引学生。
（三）正确的学生观教育观面对全体学生，期待每一个学生都能成才，能得到学生们产生极强的上进心。
教育是使学生的素质得到全面的发展，培养学生适应社会的生存竞争能力。
用自己的殷殷期望，渊博的学识、对事业的执著追求来激发起学生的上进心是语文教师义不容辞的责任。
二、发掘内涵陶冶情感文章是作者“情动而辞发”的结果。
阅读的过程也是师生透过文字相互激发、渲染、传递、内化的过程。
教师在教学设计中要依据作者的思路、情感及学生品质、情感等因素，来设立情感目标。
如人物评传类应以具体的道德形象的影响来激发学生学习榜样的热情为情感目标；古诗文应以通过意象的勾勒、意境的营造来引导学生热爱祖国的山河及语言文字作为情感目标；而说明文则应以抓住对象的特征，从功能、用途及成因诸方面挖掘自然美、建筑美、创造美作为情感目标。
冰心说过：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。
入情 入境 入迷
入情入境入迷作者：孙红飞来源：《读写算·素质教育论坛》2017年第02期中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）02-0085-03新课程对语文教学提出了新的要求——让学生成为学习的主人。
事实上，儿童具有潜在的学习欲望，就在于教师能否去激活。
一个优秀的语文教师，能够营造一种轻松愉悦、生动活泼的教学氛围，激发学生的学习兴趣，使学生始终以一种主动的精神去汲取知识、运用知识。
《游园不值》为宋代诗人叶绍翁所作。
诗中描写诗人春日游园观花的所见所感，写得十分形象而又富有理趣。
全诗形象鲜明，构思奇特，景中含情又景中寓理，既能引起读者的许多联想，又能使其受到哲理的启示，表现了诗人对春天的赞美之情。
以下就古诗《游园不值》的教学课例赏析，谈谈杭州市拱墅区实验学校吴丽君老师在教学中采取的激发学生学习兴趣，引导学生入情入境，吸引学生对古诗入迷的做法。
一、激趣导入师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。
同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？生：春天来了，小鸟在空中飞舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。
师：是呀，可是春天美在哪里呢？生：小鸟在枝头在叽叽喳喳地歌唱。
生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。
生：小燕子也从南方飞回来了，在空中自由自在地飞翔着。
生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。
师：让我们一起来背诵一下他的诗，感受一下春天的美。
生齐背：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出；二月春风似剪刀。
师：春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。
古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。
今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。
生读题。
【评析：古诗云：“天然去雕饰，清水出芙蓉。
”读罢上述教例，给人的感觉真可谓是自然而然，没有一丝矫揉造作之感。
不是吗？春季谈春，见证春天，用古诗来感受春天美好的意境，正适合时宜。
入境·入情·入心——初中语文阅读教学策略谈
教育界/ EDUCATION CIRCLE2021年第5期（总第429期）▲课程教学阅读，是学生获得知识的一条蹊径，是学生开阔视野的一扇窗口，是学生陶冶情操的一方舞台，是学生发展素养的一把推手……阅读的益处有很多。
在初中语文教学过程中，阅读有着举足轻重的地位。
但是，由于教师采取的阅读策略欠妥，导致初中学生对文本内容一知半解，对文本情感的体悟浅尝辄止，对文本知识的研习囫囵吞枣。
这势必又会严重影响阅读教学效益的提升和学生核心素养的发展。
有鉴于此，初中语文教师可以采取引领学生入境、入情、入心等策略，着力提升初中语文阅读教学的效益，不断发展初中学生的语文学科核心素养。
一、入境，以期“解真意”文字，犹如一对无形的翅膀，能够带领读者翱翔在意境的天空中，欣赏鬼斧神工的自然之景，领略千姿百态的世间之美。
然而，在某些时候，因为学生的想象能力有限，认知能力薄弱，他们无法透过文字领略意境。
或者说，因为学生对于文本内容的理解不够透彻，不够全面，不够细致，他们无法走进文字、文本所描述的意境。
事实上，在如今这样一个教育信息化时代，教师可以将各种信息技术手段作为支架，引领学生走进文字、文本所描述的意境，以期学生“解真意”。
教师通过对信息技术手段的巧妙运用，能够创设更为形象、更为逼真的教学情景。
形象逼真的教学情景就好比是学生理解文字深意与文本意境的一扇窗口。
“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！……”这是部编版语文八年级下册《安塞腰鼓》这篇课文中描写“安塞腰鼓”表演现场壮阔、豪放、火烈场面的一段文字。
“落日照大旗”是一种什么样的场景？“马鸣风萧萧”又是一种什么样的场景？“千里的雷声万里的闪”又是一种什么样的场景呢？……为了引领学生走入这些意境，教师可以巧妙地利用多媒体课件，向学生形象逼真地展示这些教学情景。
夕阳西下，一面色彩艳丽的大旗迎着晚风徐徐招展，在夕阳余晖的映衬下，大旗的色彩变得更加艳丽。
举目四望，大旗就好比是人们内心深处的一种坚定信念，尽管夕阳渐沉，但是人们内心深处的坚定信念永远不会消沉。
循径入境体悟诗美
循径入境体悟诗美一、把握情感线索入境的方法途径。
教学中把握诗人感情的脉络，有助于引导学生深入到诗作营造的意境之中——“进入角色”，从而在霎那间获得一种感觉，一种“真味”，产生“意境顿出”的感觉。
《登高》一诗是作者借重阳登高来排遣久积内心的悲愁郁闷，但是积郁沉重的诗人非但没有摆脱“艰难苦恨”的纠缠，反而使一腔愁绪更愁。
诗作的基调是深沉而凄婉的。
从这个感情的触发点沿着诗人登高时空位置的转移和景象的变换、情感的逐层深入，使学生进入作者曲折复杂的情感世界，与作者的思想感情融为一体，用诗人强烈的情感感染学生，造成情感冲动，由“通情”而入境，使学生带着强烈的感情去创造性地发现诗美、感受诗美。
二、启动联想入境诗歌创作离不开联想，阅读和欣赏诗歌需要联想。
在《登高》一诗教学中就要启动学生联想，使学生设想自己就是诗人，霜鬓迎风，拖着病体孤独地拾级登高，去排解心中无限的凄苦。
这时诗人心中想的会是什么，眼中所见景物又怎样，让学生在脑海中描绘成一幅具体可感的情景图画，从而进入悲壮凄凉的意境之中，通过联想在学生面前再现出一位风烛残年、步履蹒跚、面容憔悴、身处困境而胸怀天下黎民百姓的老诗人形象。
准确理解这“艰难苦恨”既有诗人身世坎坷、老大无成的慨叹，也更多的则是世道艰难，诗人辅君拯民的理想无法实现的遗恨，由此引起学生强烈的思想共振和感情共鸣。
三、剖析景象入境古诗创作离不开景象描绘，这些景象往往寄托着诗人对客观事物的感受，是诗人感情的载体。
通过剖析景象，唤起学生想象。
《登高》一诗的创作是“情动而辞发”，那么学习欣赏就要“披文以入情”，缘情以入境、因境而悟理。
诗作首联十四字叙写了风、天、猿、沙、渚、鸟六种实物，并且写了六件实物的性状、情态、色泽、声响等。
颔联描绘了“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”两幅悲壮阔大的图景.。
落叶勾起人的飘零之感，流水让人觉得无所依托，挣扎的飞鸟更让人惴惴不安。
落叶、流水、飞鸟，清渚、白沙构成了画面；风声、水猿鸣声、落叶瑟索声织成音响，使诗人滋生无限悲凉之意，产生韶光易逝、壮志难酬之感。
入情入境读好书 品词品句学好文
入情入境读好书品词品句学好文《义务教育语文课程标准》指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。
同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”等。
而这些目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发出它真正的魅力。
一、品读要激情激情，就是激发学生的阅读情感，也就是捕捉课文的动情点，煽动品读主体的情感，使其与作者息息相通，与人物同悲欢，共爱恨，以求心潮澎湃，情感共鸣，它是以以心入境为基础，以动情为途径，达到情感的体验、发展和能力提高的目的。
《荷叶圆圆》的执教者在引导学生阅读小水珠把荷叶当摇篮这一部分时，这样点拨激情：小朋友，摇篮是什么？在学生理解明白了摇篮之后，教师接着问：躺在摇篮的感觉怎么样？学生争先恐后地回答：感觉很舒服，感觉很快乐，感觉很好，感觉很温暖，感觉很棒……学生的情感自然被激发，然后教师指导朗读：能把这种舒服和快乐的感觉读出来吗？学生读得有滋有味，有声有色。
《爱之链》的执教者在引导学生品读课文时，这样动情叙述以激发学生情感：风呼呼地刮，雪纷纷地下，环境是这样的恶劣，乔依的心情是那样的凄凉，可他依然尽心帮助老妇人，此时此刻，你想说些什么？学生的情感瞬间爆发，回答得也是精彩纷呈。
然后，教者播放配乐画面，引导学生再次走进文本，品味字里行间透露出的感动，学生的阅读层面得到了进一步的提升，阅读情感也得到了进一步的升华。
在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。
事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。
因此，教学中，教师就应努力捕捉课文的闪光点，抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
古诗词鉴赏的“入境入情”
古诗词鉴赏的“入境入情”作者：周文进来源：《语文天地·高中版》2018年第11期古诗词鉴赏是高考中的难点，教师和学生往往感觉付出很多，得分却很不理想。
笔者认为，主要原因在于学生缺少一种有效的解读诗词的方法，导致答题只会搬用套路。
一、当前诗词教学的尴尬与反思古诗词课堂教学过于关注对技法的讲解，学生虽然记住了许多答题套路，却不能结合诗词内容来解答。
在实际做题时，往往是一看注释，二看作者，三看意象，“三看”以后，把套路一搬，万事大吉。
因此，从提高课堂教学的有效性来看，教师不应该把知识点的掌握作为唯一的目标，教学重心更需要偏向对文本内容的解析，促进学生鉴赏能力的提升。
从诗词的角度来看，体悟情感是解析诗词内容的关键。
为何？《尚书·尧典》有言：“诗言志，歌咏言，声依永，律和声。
”一语明确了诗的创作目的——言志，也就是抒情。
抒情是目的，是根本，其它内容都是为抒情服务的。
以情为导，真正理解诗词内容，进而指导做题。
如2017年高考语文江苏卷的古诗词鉴赏考查的是陆游的《秋兴》，第二问是“简要赏析尾联的表达效果”。
只有先读懂了诗人在诗中抒发的老病交加的愁苦、壮志难酬的愤懑、对国家动荡的担忧，才能明白尾联寓情于景的手法，想象自己将来在烟雨中的桐江岸，占丹枫，系钓舟的场景，表达自己对于归隐田园的期望，以及其中暗含的无奈和苦闷之情。
但读懂诗词中的情感殊非易事，如果不注重方法，东一榔头西一棒槌，看到哪写哪，就容易被诗句内容牵着走，体会不出诗词中的深意。
笔者认为，要解决这个问题，首先要知道诗人的情感从何而来。
对于这个问题，盛唐诗歌理论中的“意境论”给了一个明确的说法，“诗情缘境发”，也就是“情由境生”。
因此，要读懂诗中之情，必须搞清诗中之境，“代入法”正好可以实现由境到情的转化。
二、代入法的内涵代入法是指在品读诗词时，读者这一特殊身份的人物形象的主观介入。
诗词中会出现各种形象，如主人公形象、次要人物形象、景物形象、事物形象，这是诗词内容所包含的形象，作者也正是通过这些形象来传情达意的。
诗情画意教学入情入境感悟——对古诗文教学的实践与思考
课堂新探诗情画意教学入情入境感悟——对古诗文教学的实践与思考翻开小学语文教材，可以发现古诗文是必不可少的重要内容，这些古诗文多是千古传诵的名家名篇，既非常适合小学生阅读，又具有很高的审美价值。
关于古诗文教学，叶圣陶先生曾说过：“诗歌的教授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一两句话，也许就够了，不一定要繁重冗长的讲说。
”古诗文的教学，重在将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，让学生在诗情画意中学习古诗文，吟诵古诗文，使学生爱上古诗文。
一、赏析诗句想象画面宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人、画家王维(摩诘)的《蓝田烟雨图》时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”可见诗与画是有共同点的。
从小学教材中所选的古诗来看，其中不少堪称“诗中有画”的名篇。
如杨万里的<小池》，诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜒等景物的特点，用清新活泼的语言，描绘了一幅静谧、温馨而富有生机的“泉池小荷”图。
又如杜甫的《绝句》，全诗一句一景，合起来宛如一幅浑然一体的画卷。
在教学白居易的《忆江南》时，我是这样引领学生赏析诗句、想象画面的：(1)围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”引导学生展开想象，把词句还原成画面，这两个句子给我们描绘了怎样的景象呢7(2)看到这么美的画面，你的脑子里浮现出了哪些词语?(姹紫嫣红、紫干红……)(3)学生结合想象诵读，把这些热烈的场口黄叶萍面用朗读展示出来。
(4)男女生合作读，体会江花和江水互相映衬的美。
(5)春天的景物很多，但诗人只抓住了两种最有代表性的景物，两种对比最强烈的颜色，把一个亮丽、美妙的江南的春天展现在我们眼前。
除了江花、江水，还有什么风景诗人也是那样熟悉?(6)这许许多多的景物，用语言又怎能描述得尽?所有的赞叹都浓缩成简单的三个字一江南好!学生齐读《忆江南)。
由于古诗文文字的精简，给读者留下非常广阔的想象空间。
通过启发学生想象，填补了诗句的含蓄和跳跃，丰富了诗句的语言和画面。
第一个字入的四字成语
第一个字入的四字成语【入不敷出】敷：够，足。
收入不够支出。
【入宝山而空回】宝山：聚藏宝物的山。
进入满藏宝物的山间却空着手而回来。
比喻虽遇到了很好的机会，却一无所得。
【进宝山而空手回去】宝山：聚藏宝物的山。
步入满藏宝物的山间却空手回去。
比喻虽然碰到了较好的机会，却不无税金。
【入鲍忘臭】鲍：咸鱼。
进了卖咸鱼的店，时间长了就闻不到腥味了。
比喻环境熏染对人的影响极大。
【入邦问俗】至别的国家或地方回去，先必须介绍它的风俗习惯。
同“入国问俗”。
【入不支出】收入不够支出。
【入地无门】形容陷于无路可走的困境。
【入阁登坛】犹命相拜将。
指荣任高官显爵。
【入国问禁】步入别国境界，先介绍他们的禁令或不洁。
【入国问俗】国：原指都城，后多指国家。
到别的国家或地方去，先要了解它的风俗习惯。
【入骨相思】形容思念之浅，历久难移。
【入火赴汤】比喻不避艰险。
【入海算沙】①至海底数沙子。
比喻白费功夫。
②又殷用力勤学。
【入境问禁】境：国境；禁：禁止，指法令或习俗所不欢物事项。
进入一个国家或地区，先要问清楚那里有什么禁令。
【入竟问禁】竟：境的古字；弛：不洁。
步入一个国家或地区，先要问确切那里存有什么禁令，以免违反。
【入境问俗】进入别的国家，先问明有哪些禁止的事及风俗习惯，以免违犯。
【入井望天】比喻眼光狭小，看见的非常有限。
【入木三分】相传王羲之在木板上写字，木工刻时，发现字迹透入木板三分深。
形容书法极有笔力。
现多比喻分析问题很深刻。
【入门问讳】古代回去造访人，先反问确切他父祖的名，以便谈话时忌讳。
也泛指问确切存有什么不敬。
【入幕之宾】幕：帐幕；宾：客人。
比喻关系亲近的人或参与机密的人。
【入理切情】指符合道理，贴近实情。
【入品用荫】品：指官级；荫：封建官僚的子孙以先代官级而受封。
指继承先辈的官爵。
【入情入理】进：符合。
符合常情和道理。
【入圣超凡】凡：指凡人，普通人。
超越平常人而达到圣贤的境界。
形容学识修养达到了高峰。
【入室操戈】壮：拎；戈：古代象矛的武器。
情入开头的四字成语
情入开头的四字成语情开头的四字词语：情真意切、情意绵绵、情投意合、情有可原、情非得已、情有独钟、情深意重、情至意尽、情窦初开、情见于色、情同骨肉、情深一网、情景交融、情礼兼到、情天孽海、情凄意切、情文相生、情若手足、情见乎辞、情善迹非、情趣相得、情不可却、情急智生、情根爱胎、情随境变情深一往、情见于色、情同骨肉、情孚意合、情礼兼到、情投谊合、情深一网、情不自禁、情景交融、情深骨肉、情真意切、情见乎言、情天孽海、情深似海、情投意忺、情投意合、情见埶竭、情意绵绵、情见乎辞、情长纸短、情见力屈、情凄意切、情有独钟、情见势竭、情重姜肱、情比金坚、情文并茂、情若手足、情文相生情不可却情面上不能推却。
情不自禁禁：抑制。
感情激动得不能控制。
强调完全被某种感情所支配。
情窦初开指刚刚懂得爱情（多指少女）。
情急智生情况紧急时，突然想出应变的好办法。
情见乎辞心意在言辞中显露出来。
情景交融指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。
情人眼里出西施比喻由于有感情，觉得对方无一处不美。
情深潭水比喻友情深厚。
情恕理遣恕：原谅；遣：排遣。
以情相恕，以理排遣。
指待人接物宽厚和平，遇事不加计较。
情随事迁情况变了，思想感情也随着起了变化。
情天孽海孽：罪恶。
天大的情欲，罪孽的深渊。
旧指男女深深地陷入情海。
情同骨肉形容关系密切如一家人。
情同手足手足：比喻兄弟。
交情很深，如同兄弟一样。
情投意合投：相合。
形容双方思想感情融洽，合得来。
情见乎辞见：通“现”；乎：于。
情感表现在言辞当中。
情见势屈情：真情；见：通“现”，暴露；势：形势；屈：屈曲。
指军情已被敌方了解，又处在劣势的地位。
情有可原按情理，有可原谅的地方。
情至意尽指对人的情谊已经到极点。
情见乎言情感表现在言辞当中。
同“情见乎辞”。
情见力屈情：真实情况；见：通“现”，暴露。
指在军事上情况暴露而又处在劣势的地位。
情见埶竭指军情已被敌方了解，又处在劣势的地位。
同“情见势屈”。
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入情入境，入理至深
初中语文教材中，童话是不可或缺的组成部分。
然而童话由于其本身的通俗易懂，之于初中语文教学而言，反而在课堂重点难点的确定上增加了难度，由此导致教师对教学环节与课堂时间难以掌控，学生在课堂上收获也微乎其微。
本文以苏教版七年级上册的童话课文《七颗钻石》为例，从可行性、必要性和具体要求三个方面探讨初中语文童话教学中对文本进行深入解读的问题。
本文以苏教版七年级上册的童话课文《七颗钻石》为例，探讨初中语文童话教学中对文本进行深入解读的问题。
一、在课堂上引导学生深入解读童话文本的可行性
其一，就童话的特点而言，童话具有通俗易懂的特点，“童话是以现实生活为基础，符合儿童的认知水平和心理特点，通过幻想，采用拟人等方法，写出的新奇有趣的故事。
”这一特点使其对于学生的初步阅读不会构成任何障碍，《七颗钻石》一文，学生可以在初讀文本后就概括出故事的经过，并能把握爱这一主题。
这为深入解读文本提供了思考基础，同时也可以节约课堂时间以用于深入解读。
同时，童话还有反映生活、具有教育意义的特点，这一特点决定了它具有深入解读的意义。
其二，就初一学生的思维变化特点而言，初一是学生从儿童向青少年转变的时期，学生的思维广度快速拓宽、思维深度逐步加深。
他们已具备了基本的文本阅读能力：对于文本的内容，可以准确概括；对于文本的教育意义，可以有自己的价值判断。
除此之外，他们在阅读中开始追求提升，强调个人感受，绝不盲目从众。
这样的思考阅读，使引导学生深入解读童话文本具备了可行性。
二、在课堂上引导学生深入解读童话文本的必要性
以《七颗钻石》为例，这篇童话被选入苏教版七年级上册的语文书，同时也选入了人教版三年级下册的语文书，但编者的用意绝不相同。
对于三年级的学生而言，识字、概括故事经过、了解爱这一主题，是教师设定的教学目标；而对于初一的学生而言，把握文体特征、深入解读文本，才是他们学习这篇课文的目标。
正如萨特所言，“文学对象是一个只存在于运动中的特殊尖峰，要使它显现出来，就需要一个叫做解读的具体行为”，童话的学习需要每个学生自己的解读。
三、在课堂上引导学生深入解读童话文本的具体要求
（一）老师自己要先“吃透”文本，深入解读。
让学生深入解读文本并非言之即可为之，这首先要求老师自己要先“吃透”文本，不能只按照阅读的初步印象或只参照教学参考书来指导学生。
《七颗钻石》是一篇以爱构建的童话：小姑娘辛苦地为生病的母亲找水，是对至亲的爱，因而水由无到有；她把水倒了一点给狗喝，是对动物的爱，因而水罐变成银的；生病的母亲把水让给女儿，是对子女之爱，因而水罐变成金的；口渴难耐的小姑娘把水让给了路人，是对陌生人的爱，因而水罐里跳出了七颗钻石并涌出水流。
这一爱的主题，是绝大部分学生能够在初次阅读后就感悟到的，这种爱步步递进，学生也可体会。
但是，文字的深意远不止此。
故事发生的背景是大旱灾，小姑娘要出门找水，自然也是非常口渴。
在这样的身体条件下，为母亲找水直到累倒，其孝心可见一斑；而找到水后，即便口渴难耐，但仍不喝，急于拿回去给母亲，其孝可感动天。
而母亲呢，母亲说自己反正要死的而不喝，是真的因为即将要死而不喝吗？当然不是，是宁可自己死，也不愿喝这几乎可以用以续命的水，因为她要把生的希望留给自己的女儿。
母女二人，同样是对至亲的爱，母亲的爱中既包含如女儿般的忍、省、让，更高于女儿的程度，这是牺牲！
而小姑娘再也忍不住要喝水时，过路人来讨水喝，小姑娘终是压制下想喝的欲望，把水给了他，这是对陌生人的爱。
但是，这一情节中的矛盾冲突并不只是小姑娘自己的口渴与陌生人的讨水这一组而已。
小姑娘还陷入了一个道德两难的境地——这水是母亲几乎以生命为代价省给她喝的，而对方是一个陌生人。
是满足母亲最后的心愿以成全这伟大的母爱，还是把希望留给口渴的过路人，这是孝顺和博爱之间的选择。
而小姑娘几乎没多思考，只是咽了口唾沫，就把水让出来了，可见其对生命的尊重，对于生命平等的认可。
这种认可不仅仅体现在此处，也体现在了前文小姑娘把宝贵的、用于给生病母亲喝的水主动给狗喝，这种对生命平等的认可显然超越了物种限制、关系亲疏、自己的生理情况（口渴至极），由此可以更加深切地感受这种博爱的可歌可泣。
（二）教师要给学生以阅读的时间，要允许学生有多种合理的解读。
伊瑟尔认为，“作品的意义，只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中、等待阐释学去发现的神秘之物。
”不同的读者可以有不同的解读，“一千个读者，有一千个哈姆雷特”。
教师在启发学生的过程中，不可执着于预设的答案，要允许学生表述自己的观点。
比如，有学生认为，小姑娘要把妈妈让给她的水送给过路人，文本没有写妈妈对她这一举动有任何不满，可见妈妈也是具有博爱精神的，也是尊重每一条平等的生命的。
文字中隐含着的这种爱是妈妈品质的传承，正是因为妈妈是这样以身作则的妈妈，所以女儿才会在耳濡目染下有这些优秀品质。
这样揣测作者未写之文字得出的感悟，可能超出了老师的预设答案，但只要学生言之有理，就应该承认并肯定其理解，切不可随意否定与责备。
当然，若是学生的答案过多加入了自己的情感色彩而脱离了文本，也应及时纠正。
叶圣陶先生曾经说过：“课文无非是个例子”，初中语文童话教学中的深入解读，可以让学生以课文为例，学会自己解读文本，获得自己的阅读感悟，做到入情入境，入理之深，从而真正体会到童话这一文体的无穷魅力。