入情入境提升方法

循序渐进地引导学生入境、入情

循序渐进地引导学生入境、入情作者：顾玥来源：《小学科学·教师版》2018年第12期古诗文，洋溢着中国文字的魅力，充满着古人的智慧，凝集了丰富的情感。

优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，精湛的佳句，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。

优秀古诗词更是小学教育的重要资源。

《新课程标准》也对小学生应能背诵古代优秀诗文篇数做了明确规定。

加强古诗词习诵，重视古诗词教学，对提高小学生的文学素养和审美意识具有十分重要的作用。

对于不同学年段的学生，有不同的学习要求和目标。

五、六年级的学生已有较深厚的学习古诗词的基础，其分析能力、语言表达能力、想象创造能力、记忆能力等都有较大提高。

因此在古诗阅读教学过程中，教师要着手培养学生的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，而后进行理解、领悟、积累，从而致力于语文素养的整体提高。

那么，如何让古诗词教学的课堂灵动起来，笔者试着在以下几方面进行了探索与实践，循序渐进地引导学生通过多角度阅读，入境、入情，从而深刻领会其内涵，力求古诗阅读的有效教学。

一、步入画面，身临其境，整体感知诗词的内容诗是通过意境来反映生活，表达感情的。

意境是诗中所描绘的画面和作者的感情相交融，而形成的艺术境界，即人们常说的“诗情画意”，所以诵读古诗词首先要“入境”。

“作者胸有境，入境始与亲。

”只有“入境”，才能领会诗人的真情实感，才能理解古诗词美的内涵。

如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

”诗中逼真地写出老翁在孤舟江雪中垂钓的生动形象，曲折地反映出作者在政治革新失败后不屈而又孤独的心态，意境高远清丽。

再如张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”等诗的意境，或空旷清幽，或飘逸潇洒，令读者如临其境，美不可言。

教师在教学古诗词时，可以用自己的语言描述、或连缀补充，引导学生了解诗人，了解时代背景，再现诗歌意境。

入情入境调动情感体验

陈胜、吴广吗？我讲的就是他们领导
桥》教师带来一些搭桥用的硬纸板，，让学生上台搭成平桥和拱桥，并比较它们的承受能力。以此导入课文，学生能获得具体、可感的课文知识，既激趣，又引思。
二．感情朗读
三．生动讲解新课程改革强调学生自主学习，有些教师在课堂上就不敢讲解课文了，生怕戴上 “ 办代替” 和 “ 包灌输”的帽子。其实，适当的讲解不但
收到事半功倍的效果。
五．关联想相
就是李京京，处于那种情况下，你的
心情如何？有什么心里话要说？这么
一
换位，学生自然就进入了课文中所
教材之后，将自己的感受融入到课文
所表达的情感中去，然后在课堂上生动地讲解，有助于学生兴趣盎然地进入课文情境，深刻理解课文。讲解要
入情入境调动情感体验
●那先华
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在教学中，要通过解
读文本，让学生沉迷其中，实现学生
农民起义的故事。 ”于是教师依照课文内，加进一些细节，把课文内容容
讲给学生听。讲完后，教师说： “ 这
动”就会成为一句空话。那么如何促
进学生主动积极地思维和情感活动
如，教学
鼠之迷》之前，教师可
上音乐；二是要求学生凝神静听，边
听边想像出所描绘的一幅幅画面。这
样，优美的朗读使学生如临其境，进
以生动地描述 “ 旅鼠死亡大迁移”的
情景：数百万旅鼠逢山过山，遇水涉
趣，而且对学生理解文言词语和课文

入情入神入境

入情入神入境作者：杨其坤来源：《文理导航》2013年第01期《语文新课程标准》七至九年级学段要求：“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

”小说作为文学的样式之一，在初中语文阅读教学中占有重要地位。

因为它不仅是中学阅读教学任务之一，而且对于完成新课标中提出的每学年不少于两三部课外名著阅读任务具有引读作用。

如何才能达到上述要求和作用？为此，我在多年的小说教学中，根据小说体裁情节、人物、环境三要素特点，架构了“入情、入神、入境”教学结构，起到了很好的效果。

现以小说《社戏》为例，谈谈我的尝试。

一、入情。

即从故事情节入手，找出故事的开端、发展、高潮、结局，让学生融入故事情节之中，感受故事氛围。

在教学鲁迅的小说《社戏》时，为了引导学生把握故事情节，我是这样导入的：同学们，你们看过社戏吗？什么是社戏？课文写的是什么社戏？围绕社戏，课文主要写了哪几部分。

每部分又是怎样写的？因为同学们都没有看过社戏，所以大家都怀着好奇的心理，快速阅读小说，很快弄清：社戏是旧时某些地区的农村中，春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙台或野外设台演出。

小说里指的是在浙江绍兴一带每年为祭祈土地神而在社中所演的“年规戏”。

小说围绕社戏，主要写了盼看社戏、去看社戏、怀念社戏三部分。

这三部分中，作者详写了去看社戏的全过程，略写了看社戏前在平桥村的情况和看社戏后的余波及对社戏的怀念。

小说开头三段虽没有写社戏，但却是为下文对看社戏的盼望作了铺垫；最后写看社戏的余波，也是突出了对社戏的怀念，使得文章余味无穷。

二、入神。

即在故事情节中重点抓住矛盾冲突情节与人物形象描写的语段，让学生融入人物精神世界之中，感受人物形象。

如何才能引导学生从较长的小说内容中准确把握人物的形象呢？我的教学体会是，一是将人物与故事发展的情节，特别是矛盾情节联系起来，恩格斯就曾经说过：“矛盾越冲突，越能反映人物形象”；二是注意人物动作、语言、行为等描写的语句，因为这能直接反映出人物的特征。

青年教师备课三部曲——入境、生情、悟道

合作交流的必要，人不禁打上问号．节课并非举手如林、让一讨论声一片就是好课．有许多青年教师过分强调甚至依赖更多媒体的使用，造成本该让学生思考的图形变换过程全由多
奋好学．往往备课质量不高，要原因是：们对备课的内但主他涵理解不够深，学重难点把握不准，学针对性比较差，教教还有的课存在一定的形式主义倾向．文笔者将结合平时备课本浅析青年教师备课的常见问题，并从 “ 境、入生情、道 ” 方悟三
备工作．优化课堂教学过程，高课堂教学效率的前提和是提保证．年教师年轻、锐、维活跃，心、恳、青敏思虚诚勤奋好学，
但往往备课质量不高，主要原因是：们对备课的内涵理解他不够深．教学重点把握不准，学针对性比较差，有的课存教还在一定的形式主义倾向．
易接受的教育形态的知识，课堂效果大大提升．果备课时如
缺少对教材深层次的挖掘就会使得 “ 教材 ” 成了 “ 教备变背
材 ” 教学效果自然不会好．，
上好每一节课．好课．先要备好课．课是上课前所做的上首备各项准备工作，优化课堂教学过程、高课堂教学效率的是提

入情、入境、入趣、入胜——新人教版数学教材课堂教学立体化探微

一
棒摆正方形的活动让学生找规律，自主发现余数要比除数小的
道理：并以余数的竖式和没有余数的竖式的对照，使学生完整地理解除法算式各部分的含义。
四、多维渗透，拓宽领域——入胜１．渗透数学思想方法。数学教材是最基本的，也是最重
标，特别是要为学生获得数学的 “ 基本思想 ”和 “ 基本活动经
验 ”提供丰富的素材和必需的机会。在小学低年级的教材中，
一
引人入胜，激起学生的情趣，那么学生就会以积极的精神状态进入到新知的过程中去。如在教学 “ 商中间有０的除法 ”时，用这样的故事开头：一次，八戒去花果山游玩，下碰上４只小
的校园，农家小院，保护环境，和平鸽广场，快乐的周末，靠右行等情境，对学生进行热爱家乡、热爱祖国，热爱劳动，热爱和平、保护环境，珍惜时间、遵守规则等教育。教师在借助教材优势的同时，还可自己有意识地设一些故事，游戏等活泼的形式将思想教育寓于知识教学中。３．渗透应用意识，落实 “ 四能 ” 目标。解决问题教学在数
基本方法，用 “ 知道了什么？ ” “ 怎么解答？ ” “ 解答正确
吗？ ”来培养学生有序解决问题的能力。
４．渗透智力发展因素，培养学习能力。新教材中，例题，习题的设计和专项思维训练的安排都对学生智力的发展、能力的培养有着其他教材无可比拟的优势。借助于这一优势，对学生智力因素进行有意识的渗透发展，运用多样化的教学方式和方法，尽量使他们在愉快的学习情绪中学会知识的同时， “ 举

在语文课堂中创设情境导入的几种做法

在语文课堂中创设情境导入的几种做法著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引住。

”由此可见，良好的开端是成功的一半。

要想达到“课伊始，趣即生”的效果，引起学生的注意，使其较快进入学习状态，激发他们的学习兴趣，就必需讲究课堂导入的艺术，把学生的注意力牢牢的吸引住。

可老师们多数采用直入主题式导入，它虽简洁明了，不浪费时间，但比较平淡，缺少激发因素，不利于调动学生的积极性。

因此，为了让课堂充满活力，教师在教学每一篇新课文时，都必须把握课文特点，抓住学生好奇的心理特征，运用喜闻乐见的导入形式导入新课，让“开场白”不再苍白。

所以我认为，要让学生更快地进入课文，创设情境导入是名副其实的一把“金钥匙”！下面我针对小学语文课堂中创设情境导入谈一谈自己的拙见：一、用游戏创设情境法苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。

没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。

”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索。

“只管学习不玩耍，聪明的孩子也变傻”。

“玩”可以说是每个孩子的天性，在导入新课时，根据学生爱玩的心理特点，采用游戏导入新课的方法，发挥他们好嬉戏、善表现的天性，使他（她）们学得开心愉快，自然而然地走进新课，达到寓教寓乐的效果。

在教学《蝙蝠和雷达》一课时，我设计了一个贴鼻子游戏导入新课的：我先在黑板上画了一个缺少鼻子的大头娃娃，然后用红领巾蒙住两个学生的眼睛，分别让他们来“贴鼻子”。

结果一个学生把鼻子贴到了娃娃的嘴巴上，另一个则贴到了眉梢上。

其他同学都笑得前俯后仰，课堂上乐成一团。

我接着问：“现在请大家想一想，为什么他俩都贴错了？”学生异口同声地回答：“因为他们的眼睛被蒙住了，看不见呗！”我又说：“那么，蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢？飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢？今天我们就一起来学习《蝙蝠和雷达》，课文将会告诉我们答案。

入情与入境导新课

浅谈入情与入境导新课摘要：著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”的确，良好的开端是成功的一半。

要从起跑线上就注入新的活力。

关键词：创设情景导入新课奠定基础在教学中，教师要根据学生的心理特点，抓住课的开始这一关键时机，利用各种形式，设计出每节课开始部分的最佳方案，使一开始上课就能深深地吸引住学生的注意力．点燃起学生求知欲望的火花．使学生能精神饱满地、主动地去接受新知识。

长期的实践证明，精彩而成功的导语在一节课中确有牵一发而动全身之妙。

一、入情式。

常言到：“人非草木，孰能无情?”情感是人们心理活动的一大特点，学生本身就具有一种情感潜势。

所以，只有引发情趣，使学生进入课文境界，置身其中，才能获得亲切的体验，愉悦身心，从而接受真、善、美的熏陶(一)谈话人情。

如《早发白帝城》诗，既有诗情的抒发，又有画意的展示，教这首古诗时，如将导语设计为；“李白在唐乾二年春天突遇大赦，就在他离开白帝城乘舟东下时作了这首诗，他在诗里描绘出一幅富于神话色彩的艺术画面。

你看，晨曦初露，朝霞满天，从白帝城飞出一叶扁舟沿着滚滚的长江，顺流直下，两岸猿叫声不断地响在耳边，重叠起伏的山峰，像在夹道迎接着小舟。

啊，这是一幅多么壮美的长江行舟图!同学们，你们说李白的诗写得好吗?他为什么能写出这么优美的诗句呢?”使学生通过教师的开讲，想象诗人所描绘的图画，从而自然地透过导语中的一幅幅动人的图画理解诗人所表达的思想感情，使学生能融情入景、情景交融、物我两化。

(二)朗诵人情。

一位教育家曾说：教师的个人范例作用于学生的心灵是任何东西都无法替代的最有用的阳光。

教师通过声情并茂的朗诵来展现课文的画面与情境，触发学生的情感，学生自然能情动于衷发之于外了。

如《趵突泉》一课，一上课，教师便满怀激情地朗读：“千佛山、大明湖、趵突泉是济南的三大名胜，现在单讲趵突泉，出了济南的西门在桥上就看见一溪活水，清浅……假如没有趵突泉，济南会失去它一半妩媚。

入境读悟入情感怀论文

入境读悟入情感怀阅读教学是一门科学，也是一门艺术，其目的不仅在于“增加智慧”，更在于“陶冶性情，净化心灵，育德导行”，即在培养学生能力的同时，更加注重情感教育。

阅读教材中充满了丰富的思想、精辟的道理、动人的形象和优美的语言，如果采取恰当的教学方法，必然会在学生心中激起感情的波澜，使之受到美的熏陶。

教师要通过对语言文字的赏析感悟，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生观、价值观和世界观。

一、反复诵读，体味情感小学语文新教材中安排了一些篇幅短小、内容丰富、形式多样的阅读材料, 有助于学生增加文化底蕴, 积累语言材料。

在教学实践中应重视学生的诵读训练,对那些文质兼美的文章和片段要指导学生反复诵读。

这不仅是对语言的积累, 更是体味情感的一种途径,通过这种有感而发的反复诵读,能够使学生打开心窗透视作者的内心世界,或高山流水,或小桥人家, 或绚丽多姿, 或风云变幻;能够使学生在情不自禁中或曲折委婉, 或粗犷平直, 或凝重沉厚, 或博大精深, 从而实现知识的汲取和情操的陶冶。

例如我在教学《雪儿》一课时，课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以企及的。

我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。

在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。

同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。

入情入境焕发活力

入情入境焕发活力摘要：在美术课上，可以用动人的音乐陶冶学生的心灵，丰富学生的精神生活，启迪学生美好的思想，为学生架起幻想的天梯，给整个教育过程增色添彩。

音美结合在情景导入中可以激发学习兴趣；音美结合在作品欣赏中可以培养丰富的情感音乐，可以提高学生对作品欣赏的感受力；音美结合在作品创作中可以培养想象力与创造力。

音乐与美术二者相辅相成，相得益彰，使学生能够全面发展。

关键词：音乐导入；激发兴趣；丰富感知；音美共鸣黑格尔在《美学》中一段言简意赅的话：“音乐和绘画都有密切的亲族关系，部分地由于在这两门艺术里内心生活的表现都占较大的比重，现在的艺术教学，在材料处理方面，绘画可以越过边境进入音乐的领域。

”美术与音乐虽然属于不同的艺术门类，但它们都受到共同的艺术规律的制约，因此，它们之间有许多相同或相似的特点。

美术和音乐相互借鉴、相互渗透，创设良好的教学情境，将有助于诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，丰富感知，调动学生自主参与、主动探究，从而培养学生的想象力和创造力，提高学生的审美能力。

一、音乐导入，入情入境，激发兴趣法国作家罗曼·罗兰曾说：“视觉能变成听觉，反过来听觉也可以变成视觉的画面。

”在美术课堂上，为了刺激学生的兴趣，我们会创设各种情景，用音乐导入，就是种很好的选择。

通过听一听、唱一唱，让学生积极投入美术课堂中去，从而为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣。

如：在教学一年级“手印指印变变变”的时候，我了解到小朋友已经学了《我有一双勤劳的手》这首歌，课前导入时，就和小朋友一起听一听、唱一唱，小朋友还会随着歌声，动动小手、扭扭腰、转转脖子。

他们兴致很高，气氛非常地活跃，很快地进入学习的角色。

良好的开始是成功的一半，在欢快的音乐中学得快乐、学得认真。

又如：在教学五年级的“世界地球日”一课，导入时我采用多媒体自动播放画面配上不同的音乐来调动学生的情绪。

播放生活中人类破坏自然的图片，如：乱扔垃圾、砍伐树木、机动车尾气污染、工业废水的排放、燃放爆竹等图片时，我采用小提琴协奏曲《沉思》作背景渲染；播放自然灾害图片，如：雅安地震现场、日本海啸场景、泥石流汹涌而来，沙尘暴漫天来袭、雾霾天气、畸形儿的增加等图片时，我采用《再见，警察》的音乐做背景渲染，学生的情感一下就被调动起来了，这时我问学生：“面对此情此景，你有什么感受？让他们说说心中的感想。

语文教学中如何引导学生入情入境

感的共鸣，那么，这教学活动就是枯燥、无味的。因此，在语
雨，去感受秋雨的神奇。 ” 这样的导入使学生很快进入到学
习情境中来。
文课堂中引导学生入情入境地学习尤为重要。小学语文教材中文质兼美、情深意浓的篇目不少。下面谈谈在课堂上
我是如何引导学生入情入境地学习这些文质兼美的课文的。
本节如果直接把减数分裂过程中染色体行为变化的特
以上实验观察，学生能真正地感受到细胞膜的存在。对于
细胞膜的功能，尝试让学生分组并在小组内展开讨论，自主
点呈现给学生，学生往往很难理解染色体变化的本质特征。
笔者尝试运用模型建构的方法来完成这部分教学。先引导
结果 ” ，强调让学生参与到知识建构的过程中。模型方法是
以文字描述，进一步建立起思维模型。在这个模型的建构过程中，学生把减数分裂过程中复杂的染色体行为变化具体化、形象化，再加以抽象、概括，主动构建“ 减数分裂” 这一概念。学生自己动手进行模型建构，充分发挥了学习的积极性与创造性，有利于领悟生物科学研究的方法。同时课堂教学变成学生主动建构知识、提高生物科学素质的过程，使课堂充满生命的活力。
地读来使学生爱上语文这门课程。但低年级学生朗读能力毕竟有限，教师还须作相应的指导，让他们能读出文中包含
的情感，使朗读更有感染力。我主要利用范读这一教学手段，帮助学生理解课文，读好课文。同时经常采用分角色朗

如何引导学生入情入境

如何引导学生入情入境课堂是学生的课堂，只有学生积极参与，才是富有生命力的课堂。

因此，努力营造一个让学生热衷学习的课堂，使他们在不断的“兴趣”刺激中激发学习的热情，是我们教学中所期望的。

每一部作品、文章都有其特定的情境，人们在阅读时常因进入字里行间创设的情境而与作者作品产生共鸣，引起震撼，语文是个感性学科，成功的教学应把学生调入作品营造的意境中，正如叶圣陶所说“作者胸有境，入境始觉亲”，才能更好地学好语文。

一、借助音乐进入情境意美以感心，形美以感目，音美以感耳，人的感觉是相同的。

适合意境的音乐能够使人浮想联翩，联想到相关的情景或者唤醒某种记忆，调动起某种情绪，借助音乐的力量，帮助学生想象和感受意境。

《月光曲》讲课伊始，我应用情景教学，多媒体出示贝多芬画像和他的名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。

”随后播放贝多芬的《月光曲》，并随乐声简介贝多芬，让学生明确贝多芬是一个伟大的音乐家，他为人民创作，为人民演奏，人民对他十分爱戴和敬仰。

创设出浓郁的情景氛围，使学生进入情景，既激发了学生兴趣，又暗示了课文的内容中心，引出课题。

这篇文章并没有描写《月光曲》的琴声、节奏及旋律，而这一内容文章是通过皮鞋匠听音乐时的联想表现出来的，为此，我让学生勾画出皮鞋匠听音乐时联想的文字，合作学习，初步体会乐曲的三层变化，再用多媒体施放月色海天的图画，即“月亮升起，海面平静”、“月亮升高，穿过微云”、“月光照耀，风起浪涌”。

并配与月色海天图画相对映的《月光曲》的三具乐段，即轻松舒缓的、渐强发展的、高昂激越的。

教师再用富于感情的语言朗读三层文字。

这样，以图画展现情景、以音乐渲染情景、以语言描绘情景的方法被有机的结合起来。

音乐、美术、语文三门学科成为水乳交融不可分割的整体，深深地撼动了学生的心灵，从而突破了重点，并让学生分辨了事物和联想。

二、画面再现进入情境语言文字给了学生感受想象的空间，适宜的画面再现使他们的想象有了依托点。

入境、入情与顿悟

学科支持多年课改，教师对于学生的阅读教学只是趋于课堂的“教”，而相对忽视了课内外的“学”，使得学生的文本悟性也仅限于课堂之内对课文一遍又一遍地诵读感悟之中，流于表面。

而对课外拓展阅读只是提提而已，甚至置之不理。

学生课外阅读量不足，缺少老师的正确引领，故而在课外阅读中，学生的文本悟性表现得差强人意。

对于学生悟性的培养与提高，需要教师不断地激发学生的阅读热情，使得学生能在已有的阅读基础上提升自己文本的感知、分析、理解等能力，提高学生的文本悟性。

具体做法如下：一、入境——培养悟性之本叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。

”必须给学生创设一个可阅读的时间、空间及情境，引导学生走进文本，有感情地朗读，用内心去感知，入情入境，和作者的情感形成共鸣，悟出文本所要表达的真情实感，让学生在读中悟情、在读中悟理，培养学生的文本悟性。

1．引起阅读期待读是悟之根本，在学生还未接触文本之时，应该提前做好宣传，引发学生的阅读期待，这样学生会很有兴趣，想去阅读文本，感悟文本的魅力，使得学生的文本悟性得到提高。

让学生从读通文本到字面理解，从句段品味到领悟情感中，自主感悟，获取知识，提高学生的文本感悟能力。

教师应该设法激发学生的阅读兴趣，让学生带着好奇的心理走进文本。

2．创设阅读情境指导学生阅读文本，可以从阅读情境的创设做起。

情境的创设非常重要，教学时，教师可以运用多媒体课件，根据教学内容需要，创设一种与文本相关的情境，学生带着好奇的心态，设身处地进入文本，激发学生的学习兴趣，使学生的文本悟性得到提高。

如视频带入情境，运用音乐渲染。

通过音乐创设情境，让学生去感悟作品等。

实践证明，让孩子带着已有的经验走进文本世界，给学生的感受要来得深刻，来得有效。

二、入情——培养悟性之本作者往往会通过一部小说、一个故事、一篇散文来抒发自己的情感以唤起读者相类似的情感体验，从而产生一种共鸣，来激发读者的阅读热情。

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显，世远莫见其面，觇文辄见其心。

有感情朗读文章的方法

有感情朗读文章的方法一、“入情入境”。

叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。

”“入境”进入文章所描绘的情境之中去，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。

二、用自己的方式朗读。

要注重个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套，要进行创造性地朗读，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等。

三、可适当的根据文章加入一些动作，其实只要你进入文章加动作就很自然了四、不要通篇一个声调，要有适当的扬抑小学语文阅读教学中的朗读训练朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。

从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。

如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。

一、朗读训练的功能（一）朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。

语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。

朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。

朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。

（二）朗读有助于学生深入理解课文内容; 语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。

此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。

如何引导学生入情入境地朗读

如何引导学生入情入境地朗读《语文课程标准》强调指出：“朗读是阅读教学中最经常最重点的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。

”学生只有人情入境地朗读，才能在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握文章的脉搏，感受文意、文情和文境。

一、创设情境。

激发兴趣创设一个良好的教学情境能够唤醒学生主体意识，让学生产生强烈的心理共鸣，情感自然而然地会被调动起来。

因此，在语文课上，教师要巧妙创设富有感染力的朗读情境，引导学生走入文本，感悟文本，激发学生的朗读兴趣，才能使他们全身心地投入到感情朗读之中，有效提高学生朗读水平。

写美景的文章我们可以配乐朗读，如教学《草原》这一课的第一段时，在学生理解课文内容的基础上，播放一段旋律优美舒缓的琵琶曲，引导学生边听边把自己当作课文中的“我”，正驰骋在广袤的草原上，让学生在这轻柔、抒情的音乐声中朗读，不但把握了作者情感，还提高了朗读水平，陶冶了情操。

而对于对话较多的文章，可采用分角色朗读的方法，如《晏子使楚》这课，可以让学生进入角色，通过入情入境的表演，来表现楚王的傲慢和晏子的机智。

还可以运用多媒体手段，把课文内容通过音像画面展现出来，让学生赏读。

如教学《鸟的天堂》一文时，我让学生观赏教学片，边观看奇丽壮观的景色，边聆听播音员的标准朗读，以唤起学生身心的愉悦，形成深刻的印象。

这样学生读起课文来，就会流畅，人情入境。

二、挖掘词语，感悟语境词语是语言的基本材料，课文中的许多词语都是经作者反复推敲而来，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着举足轻重的作用。

在阅读教学中，如果能借助文本语境加强对关键词语的品读、体悟，对于学生理解课文内容、感悟人物形象可以发挥四两拨千斤的作用。

在《跨越百年的美丽》一课中，指导学生理解居里夫人提炼镭的那段时，我让学生找找哪些词语体现了提炼镭的不易，学生很快找出了“烟熏火燎”、“日复一日”“几吨…‘一克”这些词，让学生从“烟熏火燎”的偏旁中想象这是一个怎样的环境。

语文教学中的入境、生情、悟道

操。
色彩鲜明，比强烈的语言，对极其简洁地情。此地，山前水傍、中路头各色人亭
激发学生的情感，更需要引导学生表现出来了。教师可启发学生想象：作者等，都乐趣洋溢。可见朗读吟诵不仅全通过对情境的喜怒哀乐探究到作者的心面对如此美景抒发了什么感情？学生通可以使学生受到感染，吸收作品蕴含的绪。归有光的《项脊轩志》中写道：庭有过想象， “ 融情于文，可以体会出王勃借情感之美与精神之美，就而且能从他人的枇杷树，吾妻死之年所手植也。已亭亭孤鹜表达了怀才不遇的孤寂悲凉之情，语言中汲取营养。今
征选ＯＵＮ栏目蟹墨文登ＩＬＭＳ匿爱疆Ｃ
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入情好培
■ 文，魏锦锋
一
、
创设情境。发情感激
验，在充满情调的课堂氛围中，学生的学读，把优美的文字变成声音，情人境入
地读，以达Biblioteka 心与心的相通。如徐志摩的二、味语言。品丰富情感
语文教学中教师要善于运用图画、习热情得以激发。
影视、灯、幻摄影、语言描绘等手段创设情境，激发学生的情感，使学生在心理上
《别康桥》首尾的回环呼应使全诗在再，
种蕴含丰富的意境。教师可以引导学
象，又使他们接受了情感的浸润，激发了色” 把深秋之景描绘得活脱生动、，富有之于目的美感体验，而是人们在山水天学习的热情，提升了精神境界，陶冶了情纵深感，把可意会而无法言传的美，通过气的熏陶之下 “ 得人心 ” 的怡然自得之

入情入境地体验潜移默化地熏陶

入情入境地体验潜移默化地熏陶1. 引言1.1 什么是入情入境地体验潜移默化地熏陶入情入境地体验潜移默化地熏陶，是指在特定环境中沉浸自己，感受并融入其中的一种过程。

这种体验不仅是一种感知，更是一种心灵上的亲近和共鸣。

当一个人完全融入到某一地域的气息中时，他会慢慢接受这个地方的文化、价值观和生活方式，并且在这个过程中不知不觉地受到影响。

入情入境地体验潜移默化地熏陶是一种全方位的体验，包括对于周围环境的感知、对于当地人的交流和观察、对于自身感受的反思等。

这种体验不会发生在一夜之间，而是一个逐渐深化的过程。

通过与当地文化的亲密接触，人们可以拓展自己的视野，增加对多元文化的理解和尊重。

在入情入境地体验潜移默化地熏陶中，个体会感受到一种超越语言和表面行为的传播方式。

这种熏陶也可以是潜移默化的，影响人们的行为、情感和思维方式。

地体验的深度和广度会逐渐影响个体的人生轨迹和人生观念。

入情入境地体验潜移默化地熏陶对于个体的成长和发展具有重要意义。

2. 正文2.1 入情入境的意义入情入境的意义在于让人真正融入到某个环境或场景中，全身心地体验其中的情感、思维和感受。

这种深度沉浸可以帮助人更加理解和感受到所处环境的文化、习俗、人情和风土人情，从而实现心灵与环境的契合。

通过入情入境，人们可以更加立体地感知和体验到所处环境的美好之处，感受到内心的安宁与满足。

入情入境的意义还在于帮助人们打破常规思维模式，扩展自己的认知边界，接受新事物，理解不同文化，培养包容心和体谅他人的能力。

在这个过程中，人们可以感受到不同文化间的共通之处，增进自己与他人之间的理解和沟通。

通过深度融入到环境中，人们可以激发内在的潜能，开启全新的视角和思维方式，为自己的成长和发展带来深远的影响。

入情入境的意义在于让人全身心地融入到环境中，体验其中的美好与深度，拓展认知和体验边界，培养包容性与理解力，激发内在潜能，实现心灵与环境的完美统一。

这种意义是深刻且持久的，将对人们的人生轨迹和心灵境界产生深远影响。

入情入境—情境创设在小学低段音乐课堂教学活动中的设计与运用

入情入境—情境创设在小学低段音乐课堂教学活动中的设计与运用发布时间：2022-03-31T06:32:45.898Z 来源：《中小学教育》2021年31期作者：徐卓孜[导读] 情境创设是中小学常用的教学方法之一，它以学生的学习体验和思维培养为出发点徐卓孜杭州市袁浦小学浙江杭州 310000摘要：情境创设是中小学常用的教学方法之一，它以学生的学习体验和思维培养为出发点，通过创设学生喜闻乐见的情境来实现学生思维的锻炼，提升教学水平。

小学低年级处在音乐启蒙的重要阶段，只有借助情境创设，引导学生入境入情，实现学生在音乐课堂中的深入体验，才能为学生音乐素养的培养带去更多支持。

关键词：情境创设；小学低段；音乐教学引言音乐教学是学生美育培养不可或缺的重要途径，其在小学生音乐素养的培养以及个人综合发展等方面都扮演着重要的角色，这就要求小学音乐教师结合学生的实际需求，对素材进行全面的筛选和利用，激发学生的音乐灵感，丰富学生的学习体验，这样才能帮助教师结合学生特点提升课堂教学水平。

可以说，进行情境创设，能够为学生和教学对象之间的联系和共鸣建立坚实的桥梁，这是调动学生学习积极性、享受音乐熏陶、培养音乐素养的有效方法，在素质教育不断推行的背景下，加强情境创设在小学低段音乐课堂教学的应用与实践，就显得异常重要。

一、情境创设在小学低段音乐教学活动中的意义（一）博取学生关注，提升学生的学习兴趣结合学生特点，进行情境创设，能够帮助教师为学生理解、学习音乐知识提供契机和方向，让学生借助自身感兴趣的要素实现对知识的探索和理解，这对于激发学生的学习兴趣有很好的作用。

在小学音乐课堂中创设教学情境，能够帮助教师和学生更好地实现生活实践中各要素与学科知识间的衔接，给学生塑造相对熟悉、喜闻乐见的教学环境，从而让学生感悟到音乐所蕴含的魅力和特点，吸引学生进一步探索音乐的价值和内涵，调动学生对音乐知识的兴趣。

例如，《大鹿》这一课，教师在正式讲授前用多媒体设备给学生展示画面：一片郁郁葱葱的树林里，几只鹿在欢快的奔跑，并且时不时对周边的草丛、花朵、蝴蝶流连神往，给学生展示愉快、活泼的鹿，并创设明快、跳跃、简洁的环境，让学生交流自己的想法，并表达自己的感悟。