“入情入境”谈朗读
诵读想象入情入境——《古诗词三首》例谈小学语文中段古诗词教学策略
诵读想象入情入境——《古诗词三首》例谈小学语文中段古诗词教学策略摘要：我国古代的古诗词是文学宝库里一颗璀璨的明珠，以其高妙的意境，精炼的语言，流传千古的经典。
当前几乎所有的小学课本都有学习古诗词的内容，目的通过小学生的学习和反复诵读，更好的传承和发扬这种独特的文学艺术。
本文以三首小学古诗词为例，对小学语文中段古诗词教学策略进行了分析和探究，希望能为小学老师提供一些借鉴和参考。
关键词：古诗词三首；小学语文；教学策略小学三年级语文下册第三单元课程中的古诗词三首，内容是王安石《元日》、杜牧的《清明》、王维的《九月九日忆山东兄弟》。
这三首诗各自描写了传统节日的人和事物，具有广泛的代表性，因此以三首诗词为例，展开想象，领悟情感，实施有效的教学策略，能充分地展现诵读想象，入情入境的古诗词教学理念。
一通过诵读展开想象在中华传统文化的百草园中，诗词可以说是一簇盛开的花朵，散发着无穷的魅力。
古诗词篇幅较小，遣词用句却是十分凝练和朗朗上口。
小学生要想对其中词句含义能做到全部理解，就要进行反复的吟咏，可以说，这是学习古诗词必不可少的一个环节[1]。
在小学语文课堂教学中，老师可以运用自由读、范读、小组合作等各种方式让学生阅读古诗词，使得他们读出韵律、想象充满意境的场景，培养思维能力，促进艺术修养的提高。
（一）入情入境朗读让学生以文入情，为他们配以音乐，并带有感情的朗读全诗，通过阅读获得领悟，提升审美感受，随后就会自然地成诵。
例如，教学《清明》一诗，让学生闭上眼睛进行想象，置身于情境之中，聆听古曲妙韵。
老师再配上古笛一曲，播放深春杏花满天的乡村景色视频，让学生根据画面，吟诵杜牧这首七言绝句，直至能全部背诵为止。
（二）运用多读来想象画面对于古诗词的学习，老师要学生培养他们自觉养成熟知诗中意境，然后进行想象，在他们的脑中建立一个充满意境的场景。
如，古诗词《元日》，描绘的是一幅传统新春佳节来临，家家户户欢乐的图画。
全诗28字，有10个字描写5中景物：春风、屠苏、爆竹、旧符、新桃；运用除、送暖、入、换等动词描绘在春风里人们喜迎佳节的浓厚喜庆的景象，老师要让学生深入诗人描绘优美的意境之中，感同身受，流连忘返。
朗读是书面语言的有声化
朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。
运用朗读能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。
语文学习中，朗读理应成为课堂上悦耳、动听的乐章。
在教学实践中，笔者发现除了通过朗读形式的改变及对朗读的技巧进行训练，以提高朗读技巧外，在激发学生个体情感，促进朗读上也有方法可循。
下面将结合教材举例。
1 抓重点词、句朗读1.1 联系词义入情。
抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。
例：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
”（人教版第八册《鱼游到了纸上》）朗读时先标出重音符号，这样孩子就注意了“老是、呆呆地、静静地、从来”几个词，再来朗读时，学生就容易将青年观察金鱼的入神着迷读出来了。
1.2 拆字形品意蕴。
借助会意字的造字特点，帮助学生对字、词有更深入的理解，引起共鸣，促动情感上的升华。
例读《她是我的朋友》这一课题时（人教版第七册），教师先板书“月”，问学生：“当它作为一个部首时有什么含义？”学生谈到部首月与人的身体一部分有关；再板书另一个“月”，组成一个“朋”，问学生：“根据部首月的特点，现在你认为什么是‘朋’，什么是‘朋友’？”这样，学生对“朋友”包含的肝胆相照、患难相知有了更深的感受。
当再请学生读《她是我的朋友》的时候，情感自然充沛了许多。
2 体验朗读2.1 换位体验朗读。
转换角色，体验他人情感，读出情感。
“小鸟讥笑它，猎狗追赶它。
”（人教版《丑小鸭》）教师问：“假如你是丑小鸭，你会有什么感受？”把学生带入丑小鸭的境遇之中，当学生真正把自己当成丑小鸭时，恐惧与无助的悲悯就读出来了。
2.2 唤起生活体验朗读。
以生活的感受为牵引，读出感情。
再以《丑小鸭》为例，文中讲丑小鸭被“冻僵”了。
因为这个词是学生不太理解的，所以教师可以问：“冬天时你的手有没有特别冷的时候？那是什么滋味？”当学生回忆到自己被冻的感受后，再体会“冻僵”时感受就更为深切，读“冻僵”的语气也便不一样了。
《桂花雨》教学反思(精选15篇)
《桂花雨》教学反思(精选15篇)《桂花雨》教学反思1《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇__的确非常优美。
通过学习要能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。
我谈谈教后的三点小小的体会：一、指导学生读出喜爱课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。
在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进行做__，问学生作者最喜欢桂花的'什么?学生开始只能回答出最喜欢桂花的“香气迷人”。
其实作者是通过对比其他的花，来表现桂花的“不爱张扬”。
开始学生回答不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。
二、指导学生读出快乐课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。
我和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。
三、指导学生读出真情课文的最后两个自然段是作者真情的流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以在学习这两段的时候，我一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。
《桂花雨》教学反思2《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，__紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。
”这句，以童年时代的眼光展开叙述，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。
学生读后，很容易产生强烈的共鸣。
本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会作者对故乡桂花的怀念。
在读通读顺课文时，我要求学生在第一自然段中找出“小时侯，我最喜欢桂花。
”的原因，学生带着问题读懂了作者最喜欢桂花的原因是因为桂花香味迷人，让学生联系已有的生活体验有感情朗读，学生从朗读中如真地闻到桂花香。
指导学生有感情朗读的方法
指导学生有感情朗读的方法作者：邱巧琴来源：《小学语文教学·园地》 2017年第1期邱巧琴古人云：“书读百遍，其义自见。
” “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
” 由此可见，朗读在语文学习中的重要性。
2011年版《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”然而指导朗读难，指导有感情地朗读更难，这是许多教师的困惑。
在本文中，笔者针对有感情朗读的现状，提出一些指导学生有感情朗读的方法。
一、正视小学语文课堂中有感情朗读的现状目前，语文课堂上由传统填鸭式的满堂灌逐渐向以学生为主体、教师为主导的方向转变。
虽然教师对朗读越来越重视，但课堂朗读的现状仍然不容乐观，主要表现在：（1）课堂上仍然有部分教师在唱独角戏，作为学习主体的学生很少有机会参与其中。
学生朗读的时间仍然不充分，一堂课学完，仍然有学生对课文内容很不熟悉，读一篇课文很不流畅，甚至有学生还会读错音，远远达不到教学目标所要求的能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）虽然大部分教师很重视朗读，学生朗读的时间很长，方式也令人眼花缭乱，但是感情朗读仍然不能达到预期的效果，大多数学生是“小和尚念经，有口无心”。
二、落实有感情朗读的方法1.熟读课文，以读促讲“熟能生巧。
”要读懂课文，理解课文，就应该在熟读当中理解，在理解当中熟读。
熟读一篇课文，学生都需要经历一个初步感知、深度理解、感悟升华的过程。
在这一过程中，熟读课文至关重要，试想，一个连字都认不准确、句子都读不通顺的学生如何去理解课文内容。
当然，熟读仅靠一节课40分钟是不可能落实的，教师可以以布置作业的形式让学生朗读课文，通过学生课前朗读来实现对课文的大概了解；也可以充分利用课前、早读、午读的时间，培养学生良好的读书习惯。
另外，还可以在学生管理学生读书的形式下让学生坚持朗读。
这样，不仅营造了浓郁的读书氛围，而且还让学生对课文加深了理解，何乐而不为呢？如我在执教《桂林山水》这篇经典美文的时候，课前让学生多读，让学生在朗朗上口的语句中感受课文的意境美、语言美，使桂林山水的美丽景色映入学生的脑海，激发了学生的学习欲望。
让朗读唱响语文课堂的主旋律
让朗读唱响语文课堂的主旋律新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
可见朗读在阅读教学中的重要性。
叶圣陶先生说：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。
”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
”要让学生深刻地理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，并受到情感的熏陶，语言得到应有的训练，符合素质教育的要求，我们的阅读教学就应该在“读”字上下功夫，让朗读教学这个小学语文课堂的重要组成部分，这种小学语文课堂教学的主要手段，唱响语文课堂的主旋律。
朗读训练的形式、方法有很多种，一堂好课，并不是朗读的形式越多、越新颖就越好。
这就要求教师要深入研读文本，根据教学目标、文本特点以及学生的因素等，精心、合理地设计朗读训练，什么时候朗读是为了感知文本，什么时候朗读是为了感悟文本，什么时候朗读是为了表现文本，让朗读训练恰到好处。
下面我就阅读教学中的朗读训练谈一谈自己粗浅的看法。
一、创设情境，入“境”朗读，继而悟“情”每一篇文章都蕴含着作者的情感，教学中，教师应针对不同课文的内容和特点，或用富有魅力的语言，或用生动的多媒体画面等方法，创设出生动的朗读情境，让入情入境的朗读成为连接文本和学生的纽带，让学生在朗读中理解文本，在朗读中感悟文本。
如王崧舟老师在教学《一夜的工作》中，描写周总理批阅文件的一段，王老师激情的引导，将学生带入了情境：师：总理如此认真、细致地审阅的，仅仅是这一份文件吗？让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来到那个晚上。
夜幕降临，华灯初上，总理坐在一张不大的写字台前，拿出今天晚上的第一份文件，只见他，读——（生读）师：夜已经很静了，人们早已睡了，而总理还坐在那张不大的写字台前，拿出今晚的第二份文件，读——（生读）师：夜更深了，只听时钟传来滴答滴答的声音，总理揉揉眼睛继续审阅文件，读——（生读）师：夜色阑珊，东方发白，周总理拿出今晚的最后一份文件，读——（生再读）王老师对这段文字没有任何的讲解，但学生却在王老师那深情的语言创设的情境中，在那一遍又一遍的朗读中将自己对这位共和国第一任总理的敬佩之情一次次升华。
新部编版小学语文五年级下册第一单元《童年往事》教案
部编版小学语文五年级下册教案第一单元集体备课本单元以“童年往事”为主题，安排了《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》4篇课文。
文章感情色彩浓厚，通过描写童年往事，表达了作者或文中人物对故土的怀念之情。
《古诗三首》向我们展示了古代儿童生活的画面；《祖父的园子》描写了祖父的园子给作者的童年带来的快乐；《月是故乡明》描写了作者小时候在家乡玩耍所见的美景，在他眼中，离乡后所见之月比不上家乡之月；《梅花魂》描写了远在异国他乡的老人，将自己的乡思寄托在梅花身上。
单元语文要素在课文中的梯度序列内容课时 教学要点 古诗三首3 1.会认41个生字，读准3个多音字，会写18个字，正确读写11个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵三首古诗。
默写古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。
3.能边读诗句边想象诗句描写的情景，体会其中的乐趣；能根据诗歌内容，展开想象，把古诗改写成短文。
4.默读课文，概括课文的主要内容，理清文章的结构层次；能抓住课文中重要的语段，体会作者表达的思想感情。
祖父的园子 2 月是故乡明 1 梅花魂 11 古诗三首▶教学目标1.会认“昼、耘”等4个生字，读准1个多音字“供”,会写“昼、耘、桑、晓”4个字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
3.理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。
▶教学重点有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
▶教学难点理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。
▶教学策略1. 识字写字随文认识4个生字，重点指导学生识记“磬、陂、漪”这3个字。
在语境中引导学生读准多音字“供”。
教师重点指导学生写好“昼、晓”“耘、桑”这2组字，鼓励让学生自主练习。
2. 阅读理解引导学生借助注释、插图理解古诗的大意。
通过朗读古诗、想象情景等方法感知意境，体会童年生活的乐趣，激发学生学习古诗的兴趣。
3. 语言运用引导学生根据古诗内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。
浅谈如何进行有效的朗读教学
浅谈如何进行有效的朗读教学作者：庞兴堂来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第6期广西崇左市宁明县教育局教研室（532500）庞兴堂[摘要]提高学生的语言表达能力，应该从朗读训练抓起。
朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段,是学习语文的金钥匙。
要提高指导的有效性，就要创设朗读的情境，注重朗读的层次性，把握朗读的形式，并对学生的朗读进行有效评价，使学生体会到朗读的乐趣，感受到主动学习的快乐。
[关键词]朗读教学有效性情境评价[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）16-021小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。
但是，在教学中存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象，特别是朗读的训练。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
小学生的语言表达能力，应该从朗读训练抓起。
朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段,是学习语文的金钥匙。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”那如何在阅读教学中提高朗读指导的有效性呢？一、创设朗读情境，入情入境地读朗读作为语文教学的重头戏，需要情境，才能让学生设身处地读、入情入境地读。
（一）多媒体课件创设朗读情境爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”如，在朗读《十里长街送总理》时播放一些哀乐伴奏，烘托出悲伤的气氛，使学生入情入境。
朗读情境能诱发学生朗读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心，有利于提高朗读的效益。
（二）对话文本创设朗读情境新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂上多读书。
但是，许多教师淡化自己的主导作用，不敢大胆地进行指导。
由于对文本的理解浮光掠影，造成学生思维的窄化和浅化。
学生缺乏对文本的深入理解和真切体验，朗读难免装腔作势、无病呻吟。
如，朗读《一夜的工作》中周总理生活俭朴这一部分时，先让学生和文本进行深入细致的对话，理解周总理的办公条件；接着，紧紧抓住“极其简单”一词，采用对比的方法，让学生感受到总理简单里的“不简单”；最后，再让学生带着自己的理解和感受去读。
浅谈如何指导小学生朗读
浅谈如何指导小学生朗读【摘要】小学语文教材中选的许多课文都是声情并茂、如诗如画的，指导学生有感情地朗读这类课文，可以使学生在读中入情入境，从中加深对课文的理解，受到强烈的情感感染和思想教育。
【关键词】朗读；示范朗读；书声琅琅；评价朗读“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。
从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。
在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。
我喜欢听学生们的朗朗读书声，在课上我总要求他们要大声的朗读，朗读是一件美妙的事情。
在琅琅的读书声中，我们的思想与作者的思想进行着交流与撞击，在琅琅的读书声中，我们的心灵又接受了一次洗礼。
在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵进行交流，在思维和情感震颤中领会作者高尚的品质、深邃的思想和美好的情操；在琅琅读书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。
在教学中我主要从以下几方面进行。
1示范朗读引导学生读好课文小学语文教材中选的许多课文都是声情并茂、如诗如画的，指导学生有感情地朗读这类课文，可以使学生在读中入情入境，从中加深对课文的理解，受到强烈的情感感染和思想教育。
首先要求学生读课文时，哪怕是一段话，或一个句子，都要用普通话读得清楚、正确，做到不丢字，不加字，不吞吐，不唱读；其次教给朗读技巧，指导学生有感情地读。
这是培养学生朗读能力的关键。
教师要特别注意学生的个别唱读和集体唱读。
学生产生唱读的原因，大致是一字一字地读和长句不会分词组正确停顿造成的。
面对这样的情况，教师可及时进行示范朗读。
.教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地朗读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心，在教师范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的停顿和感情，为有感情地朗读课文奠定基础。
新课标下初中语文课堂多形式朗读的重要性
浅谈新课标下初中语文课堂多形式朗读的重要性自古以来“读书百遍，其义自现”就被称为读书的一剂良方，实践也充分证明了朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。
一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分地运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。
因此有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置，教师在语文课堂中应该加强对学生有感情朗读的意识点拨，用多形式朗读启发学生在读中领悟，在读中感知，在读中达到感情的升华。
一、重视有感情地朗读在语文课堂中所发挥的作用语文是一门情感教育学科。
纵观人类几千年的教育史，我国的语文教学都十分重视朗读。
朗读是字音清楚，声音响亮地读。
它是将书面语言再现的一种方式，是学生获取知识的主要途径之一。
通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。
朗读应该要避免齐读这种枯燥单调的方式，在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。
”作为实验教师非常清楚，使学生正确、流利地朗读课文不难做到，但是使学生达到有感情朗读则需要花费一些心思，讲一点教学艺术，不然学生对于那种反复多次重复性的训练是排斥和不接纳的。
那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读呢？下面本人简单地谈谈一些学生课堂朗读训练的方法。
二、用多姿多彩的朗读方法打造魅力语文课堂1.抓好课前朗读，温故而知新很多班级在正式上课之前都有课前朗读的训练，语文课前的朗读，朗读得好，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果，可以进入动人心魄，耐人寻味的境界。
有助于学生积累词汇，扩大知识面，有助于增强语感，提高口头表达能力。
珍惜朗读时间，养成习惯。
课间十分钟，学生情有独钟，兴致可高，活蹦乱跳的样子。
小学语文朗读教学方法论文
浅谈小学语文朗读教学方法摘要：《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”大声诵读反复吟咏，容易入情入境，加深理解。
不论默读还是朗读，都可以通过书面语言规范口头语言，同时训练语感，提高理解和运用语言的能力。
关键词：小学语文朗读在新课改理念的指引下，如何让小学生真正喜欢上语文课，有效提升孩子们的语文能力？笔者认为，应该在小学语文教学中有效强化朗读训练，要让孩子们在朗读中不断感悟，在朗读中培养和提升语感，在朗读中着力强化情感的陶冶，从而全方位地提升学生语文综合能力。
下面，笔者结合自己多年的小学语文教学经验，简单谈谈在小学语文朗读教学中培养学生的朗读能力。
一、激发兴趣，调动积极性要激发学生的兴趣，首先要让学生有读的兴趣和欲望。
激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其主动地学习。
其次在朗读中要让学生进入课文的情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。
1、范读激趣。
教师以清新、流利、饱含情感的语气范读课文。
学生在教师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。
一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。
同时，他们也会在范读中学会欣赏和品味。
根据课文的不同情况，我把范读分为以下几种：（1）范读全文。
叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读的兴趣；有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整的印象，使其融会贯通。
（2）范读重点段落。
有些课文重点段的语调较难处理，有的是衬托人物内心活动的地方，学生对语速不好掌握，我就选择这样的段落进行范读。
（3）范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。
对于关键性的语句，声音重轻强弱难以处理的语句要范读。
（4）有些课文可让朗读技巧好的学生范读，但次数不宜过多，读前给予提示，读后加以指导，以教师带学生，以学生促学生。
2、插图激趣。
小学语文课本中，有许多课文都配有色彩鲜明的插图。
在教学中，可将插图展示给学生，让学生先以直观形象的方式接触课文，自然会引起其注意力和兴趣。
最新整理五年级上册语文《古诗词三首》教案
最新整理五年级上册语文《古诗词三首》教案教学目标1、认识本课四个生字并正确书写、运用。
2、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
教学重难点与突破方法1、教学重难点：体会诗人借景抒情的方法，感受诗情。
2、突破方法：充分朗读，讨论。
教学准备1、了解三位作者生平。
2、收集思乡的古诗。
教学程序一、学习《泊船瓜州》1、谈话导入，激发兴趣：⑴“露从今夜白，月是故乡明。
”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。
同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢?生回忆，师总结：是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。
⑵揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》。
(板书课题。
了解“泊”字字义，选择正确读音)2、交流资料，了解诗人：课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。
3、整体把握，初步感知：⑴指名读诗，全班读，注意读准字音。
⑵自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。
⑶四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。
4、赏析诗句，感悟诗境：⑴刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗(出示)，我们一起来读一读吧。
⑵请说说你为什么喜欢?⑶有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。
现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢?畅所欲言。
⑷同桌互读，练说。
⑸指数名学生说。
⑹小结：你们的回答真精彩!诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。
⑺请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来，小组内练读，指名读。
⑻听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。
⑼指名说，同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧。
男女生赛读。
⑽关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。
了解王安石推敲用“绿”字的故事。
让琅琅书声飘起来论文
让琅琅的书声飘起来摘要:朗读是低年段的教学重点、难点,本文从三个方面阐述了指导学生朗读的方法,在课堂里,让声情并茂的琅琅书声飘扬起来,学生的朗读能力就会稳步上升。
关键词:小学低年级;朗读;正确;流利;有感情中图分类号:g620 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)02-00-053-01朗读是语文教学中一个重要环节,它不仅是培养语感的好方式,也是学习语文的重要手段。
《新课标》对于低年级的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读”。
然而受方言影响,在低年段,特别是低年级的农村孩子,朗读时往往存在磕磕巴巴、唱读、发音不正确、停顿不恰当等问题。
针对这些问题,结合我多年朗读教学实践,谈谈以下三方面。
一、由字入手读正确字是文本的载体,学生要朗读课文,首先要识字、但大多数低年级学生识字不多,生字的障碍影响到学生的朗读。
因而,必须先扫除文字障碍,通过各种活动,如制作识字卡片、猜字游戏、认字比赛等,及时评价、奖励,使学生感受多识字的好处、获得成功感,为朗读打下良好的基础。
在指导学生朗读时,应该告诉学生:声音要清楚宏亮,要把字词读清楚,不能含糊滑过,但不要大声喊,音量以使全班同学都能听清为度;字形要读正确,不多字、不丢字、不改字、不读错字、不将字词颠倒或重复,如《快乐的节日》一课中,“它们为我们祝贺,为我们唱歌”不要把“歌唱”读成“唱歌”。
此外,还要让学生明白:朗读时,不要像厨师切萝卜那样一字一顿地唱读,这样既费劲又让人听不懂。
指导朗读的方法很多,其中有一个实用的方法——“眼睛走在嘴前边”,告诉学生,嘴巴在读这个字时,眼睛要比嘴巴跑得快一点。
开始训练时,眼睛比嘴巴快一个字词,最终发展到快一个短语。
这样,由字入手,读好词,再读好短语和句子,进而读准整篇课文。
二、形式多样读流利朗读课文不仅要读正确,还要读流利。
即流利朗读时,做到自然流畅、语句连贯、把握好节奏、处理好轻重缓急、抑扬顿挫,做到熟练通畅。
“入情入境”谈朗读
“入情入境”谈朗读摘要：朗读，对于语文教学至关重要。
“入情入境”的朗读可以把学生吸引到作品中去，使学生身临其境，达到美的享受和熏陶。
关键词：体神兼备、配音解说、调动情感、乐曲齐奏朗读，对于整个语文教学来说有着至关重要的作用。
它在教师的指导下，可以再现作品的艺术形式，再现作家的写作风格，再现作家的内心世界。
朗读，它可以把学生吸引到作品中去，使其身临其境，如见其人，如见其物，如见其景，唤起学生的共鸣，达到美的享受和熏陶。
因而，教师在语文朗读教学中一定要让学生“入情”、“入境”地朗读。
那么，怎样才能引导学生入情入境地朗读，牢记朗读方法呢？在这几年的教学实践中，我经过观察和尝试，认为可采用如下方法：一、体神兼备演情境。
学生在朗读课文时，老师如果能够调动起学生的身体语言，让他们把形体动作，面部神态与课文内容融为一体的话，那么则较容易的能够使学生达到入情入境地朗读。
比如辅导二年级《骄傲的孔雀》一课朗读时，老师就可以要求学生用面部表情和动作神态来表现。
学生通过一边模仿孔雀的动作、神情，一边朗读，来体验孔雀的骄傲，最终落入水中的遭遇，使学生达到入情入境地朗读。
二、配音解说入情境。
如果我们能够把抽象的文字用表演的形式来表现的话，那么，再用画外配音、解说的方式朗读课文，则更容易把学生引入情境，读出真情实感。
如教学二年级《小蝌蚪找妈妈》一课朗读时，老师可以利用不同的道具，让有表演才能的学生分别扮演课文中的几个角色进行表演，其余的学生用配音的方式参与朗读。
在活动的过程中，他们欣赏着景，体会着情，兴趣盎然，入情入境地进行朗读。
三、调动情感入情境。
人的感情，是在一定的情境中产生和发展的。
如果人的感情在适当的情境中进行冲破，也是可以调动和发展情感的。
在朗读教学中，教师应注意调动学生的情感，把学生引入相应的情境，让学生触景生情，带着感情去读。
如在教学《王二小放牛郎》一课朗读时，教师首先应把故事发生的背景给学生交代清楚，使之一目了然，接着，用讲故事的形式详细地向学生讲述一篇课文内容，尽可能做到绘声绘色，引人入胜，然后，借机进行革命传统教育，使学生易于接受，易于生情。
阅读教学中有效朗读的指导
浅谈阅读教学中有效朗读的指导摘要：近期在听课研学中发现——学生的朗读远远不如师意，更不入文意。
低年段无节奏的唱读；中年段多半读得无韵味，高年段读而无情，读无个性。
疑虑中又发现——教师在指导朗读中提示这样的语言：“把老汉英勇献身的精神读出来；请像老师这样读。
”而且，对“读”的评价没有指导的实效性。
由此引发了我的思考——没有有效的朗读指导又何来有效的朗读？于是，笔写心得，与人共研。
关键词：阅读教学；有效朗读；指导【中图分类号】g623.23“阅读教学”，顾名思义，教学的重点就落在一个“读”字，若读不好，则学难好。
读是语文教学的重点，读，是感悟的前提，是理解的过程，是写作的基础，是学生学好语文的关键。
《小学语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”不难看出，课标提示出朗读渗透于阅读教学中的三大环节之中，即初读—感知文本，了解内容；品读—体会文本，感悟内容；美读—表达感情，培养语感。
一、有效初读，整体感知。
一直以来，不少的教师往往只注意在品读课文的环节中对朗读指导的重视，而忽略初读时对学生的朗读指导。
殊不知，初读是学习一篇课文的重要环节。
著名教育专家周一贯老师说“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线。
”因此，抓好初读的朗读指导义不容辞。
1、目标明确不少的老师为了节省时间，在学生通读一遍课文时要求：圈生字词，标段落，归纳课文主要内容？理出写作顺序写的？画出印象最深的句子？如此一串的问题，学生何能在仅读一遍课文中去完成？何能达到初读的有效？因此，在初读时，设立的目标要有层次性，要做到一读一得。
一读，要求读准字音，读正确词句，难读的地方多读几遍，直到把课文读通畅。
二读，运用工具书或结合上下文，初步理解难解词语。
三读，思考课文的主要内容，理清文脉。
如此初读，才能读得扎实，读得有效。
2、时间得当从学习心理学的角度来讲，一个人对新事物保持有一定时间的新鲜度，在这一时间之内进行教学活动会取得较好的学习效果。
浅谈阅读教学中的朗读指导
浅谈阅读教学中的朗读指导作者：邓邦俊来源：《速读·中旬》2016年第02期朗读是对语言的直接感受，文章读得越好，越能说明学生理解得深透，并受到感染，就如同走进作者所描绘的情趣，走进作者写作时的心境，文章一旦被学生高声诵读，就会变得好懂易解。
熟读成诵，书本的语言就会变为自己的活的语言，成为自己的储备和财富。
因此，语文教学最大的功夫应该是通过语文朗读的正确指导，让学生将文本读出童趣，读出真情，读出心声。
正如著名的教育家叶圣陶说：“我把有感情的朗读叫做美读，设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。
”著名特级教师窦桂梅在《窦桂梅与语文教改的三个超越》中写到：从事“人之初”教育的我们，如果不能在孩子们阅读背诵的基础上走进阅读的空天阔海，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下坚实、厚重的文学素养、人文素养，我们的民族将来怎么会拥有高尚的、文明的、创造的现代人呢？还会有“曹雪芹”、“鲁迅”的“横空出世”吗？《语文课程标准》特别强调：应重视朗读，鼓励学生多朗读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
课标还指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
有效的朗读指导，应体现在学生通过指导，体味作者的感情，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。
这是朗读涵泳语言文字时追求的境界，也是新课标追求的境界：有温度，更有深度！那么，怎样指导学生传神有情地朗读呢？下面我就结合自己的体会谈谈我的看法。
一、低年级的朗读训练一年级的孩子由于才进学校不久，什么都不懂，什么都不会。
有的孩子还存在汉语障碍，一切都是从零开始。
当我面对八十四个年龄参差不齐，百分之九十五来自农村，还有近四十个少数民族学生的班级时，真的感到有些茫然，觉得无从下手。
让学生在朗读中入情入境
让学生在朗读中入情入境作者：周艳来源：《小学教学研究·理论版》2013年第01期新课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
”要让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
语文学习中朗读能加深学生对文章的理解，这个良好的作用不断凸显出来。
文章的意境是靠朗读来感受的，读能发现美，读能产生美，读能欣赏美，学生只有在读中悟义、悟情、悟理、悟境，才能用自己的感官和心灵去感受美、创造美，逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养。
如何引导学生有感情地朗读呢？一、轻拨心弦，激发兴趣学生在刚接触到一篇课文时是生疏的，尽管有一定的生活经验，但对它的朗读仅停留于表面，只能达到朗读正确而已，这就要求教师给予适当的启发，激起学生阅读的兴趣，从情感的角度出发把握课文基调。
教学《狼和鹿》这篇课文，首先出示学生感兴趣的动物形象，让他们分别谈谈对狼和鹿的认识，引导学生用一个或多个词语来概括。
如可用“贪婪”“凶残”等词语概括狼的特点，用“活泼”“美丽”等词语来概括鹿的特点。
此时，学生对于鹿的喜爱之情已经悄然而至，并在说话和运用练习中加深对这些词语的理解，内化积累。
然后在这两个动物之间加上“和”，让学生猜想它们之间会发生怎样的故事，激起阅读的兴趣。
这样学生会带着问题有目的地读课文，初步了解课文的主要内容。
二、动情范读，以情激情“读书百遍，其义自见。
”课文中那些优美的词句，通过反复朗读，虽然也能达到熟读成诵，但就有感情地朗读课文这方面来讲，还是有一定的不足。
我觉得课堂上教师要做一定的示范，充分发挥教师的榜样效应，以老师声情并茂的范读，激发学生的兴趣，调动学生学语文的积极性，培养学生对语言文字的正确理解能力和对语言文字敏锐的感受力。
《荷花》是一篇写景抒情的文章。
在指导朗读时，教师就应及时地范读，帮助学生更深入地体会课文内容。
范读时，不妨让学生闭上眼睛边听边思考，“在你的眼前出现了什么？”“脑中浮现的是什么？”“你有什么想法？”并且配上悠扬的音乐让他们尽情徜徉于美妙的世界。
教学案例《入情入境走进文本》
教学案例【问题】：如何引导学生入情入境，感悟文本美。
【问题解读】：随着新课标的持续深入学习研究，语文教学中的情感体验显得越来越重要。
我们知道，语文是人文性很强的学科，绝大部分的阅读文章都含着浓厚的感情色彩，不重视学生的情感体验的引导，阅读的功能就少了很多，学生也就不可能对文章所描写的景物、人物、故事等留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的语言文字有所感悟，也就更谈不上对语言文字的积累与使用了。
勿容置疑的是，学生的阅读是需要引导的。
萨特说，“阅读是一种被引导的创造。
”作者写文有情有境，读者只有领悟到这种情境，方知文章内容、情感及妙处。
而教师应把握这个基本规律，引导学生去学会发现文中意境，在意境中体验，在体验中与作者对话。
根据对文本的创造性理解和处理，何处该用哪种方法适合创设情境气氛，或是引导渐入情境，或是浓化情景，或是升华熏染，全靠教师的创造性设计和引导。
在大量的教学实践研究中，我总结出以下途径来引导学生入情入境，感悟文本美。
1、将图画、音乐、戏剧引进课堂。
引导学生利用图画去再现课文内容；用音乐渲染情境；用戏剧形式让孩子扮演角色去表演，引导学生进入课文中描写的社会生活的真实情境中，使学生在其中体验真、善、美。
调动学生的眼、耳、嘴、手等器官，用自己的身心去感悟。
2、通过多种形式的朗读，引入到一定的情境，让学生经历情绪的产生，情感的震憾而获得丰富的情感体验。
3、利用学生的直接经验，包括他们已有的个人知识、感受、见识及生活积累等，在事物的异同比较中，在产生与生活贴近等相关的联系中由此及彼的推想，在展开丰富的想象中实行情感体验，爆发创造思维的火花。
当然，阅读教学中实行情感体验，决不能搞花架子、走过场，应该使学生渐入情境，如闻其声而能其心声，如见其人而解人心，以至为情所动，产生该有的情感和心灵的震动。
【案例】：又一篇美文将与同学们见面了，这是苏教版第六册中的一篇写景抒情的文章——《荷花》。
这篇文章不但语言文字美，而且极富意境，读后给人以丰富的想象空间。
中学语文诗歌朗诵教学策略
浅谈中学语文诗歌朗诵的教学策略诗歌节律明显、抑扬顿挫、句式自由流畅，充分细致的、入情入理的朗诵是诗歌教学的一个重要环节。
那么，怎样上好中学诗歌朗诵的教学呢？通过多年在一线从事语文教学工作，本人总结了以下四种方法，与同行共勉。
一、细致感知课文内容，体味诗歌内涵意境很多老师只是把朗诵当作初步感知课文的手段，以后学生对课文有所体会和认知，朗诵就不在注意引导了。
其实，朗诵应该贯穿现代诗歌教学始终。
初次整体感知诗歌内容，就先让学生粗略地默读课文，稍作准备，再来朗诵，在分析诗歌思想内涵，表现手法之后，再巩固朗诵，这样一来，对学生体味诗歌内涵意境很有帮助。
例如，人教版初中语文九年级上册第3课《星星变奏曲》，初读诗歌，让学生体验变奏的旋律，在理解了作者时代背景之后，进一步朗诵诗歌，深刻体味诗中诸多意象，体味作者对光明、自由、美好的向往意愿，自我牺牲的精神境界。
同时，体验朦胧诗派的表现手法特点。
课后的练习设置也是提示学生在反复朗诵的基础上完成，教师一定要指导点拨学生不要偷懒，生搬硬套自己对诗歌的理解。
二、积极投入感情朗读，读出诗外之意如果说上述“感知课文内容”属于客观认知、理性思考的话，那么投入情感应属于感兴、感性、感觉的体验，诗歌朗诵教学本来就是感性认识与理性认识相结合的一种综合性很强的思维活动。
情感是诗人创作的出发点，是沟通诗作、诗人、读者、听者之间的精神纽带。
如果抽掉了诗歌朗诵中的情感要素，朗诵将变得索然无味，听众的“赏听”期待成为负值，也就没有一点感染力。
在诗歌朗诵活动中投入的情感可细分几个层面：一是对读诗有神圣感，认为这是崇高的精神活动，先要沉静下来，净化一下心灵；二是对诗人有亲近感，通过朗诵走近诗人，亲聆謦欬，仰慕诗人心灵境界；三是对诗作产生共鸣，消除与诗作的情感隔阂、时代隔阂、空间隔阂。
例如，对戴望书《雨巷》“朦胧爱情”的体味，对徐志摩《再别康桥》的“绵绵别情”的感受，对艾青《大堰河——我的保姆》“赤子之情”的体验。
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“入情入境”谈朗读
摘要：朗读，对于语文教学至关重要。
“入情入境”的朗读可以把学生吸引到作品中去，使学生身临其境，达到美的享受和熏陶。
关键词：体神兼备、配音解说、调动情感、乐曲齐奏
朗读，对于整个语文教学来说有着至关重要的作用。
它在教师的指导下，可以再现作品的艺术形式，再现作家的写作风格，再现作家的内心世界。
朗读，它可以把学生吸引到作品中去，使其身临其境，如见其人，如见其物，如见其景，唤起学生的共鸣，达到美的享受和熏陶。
因而，教师在语文朗读教学中一定要让学生“入情”、“入境”地朗读。
那么，怎样才能引导学生入情入境地朗读，牢记朗读方法呢？在这几年的教学实践中，我经过观察和尝试，认为可采用如下方法：
一、体神兼备演情境。
学生在朗读课文时，老师如果能够调动起学生的身体语言，让他们把形体动作，面部神态与课文内容融为一体的话，那么则较容易的能够使学生达到入情入境地朗读。
比如辅导二年级《骄傲的孔雀》一课朗读时，老师就可以要求学生用面部表情和动作神态来表现。
学生通过一边模仿孔雀的动作、神情，一边朗读，来体验孔雀的骄傲，最终落入水中的遭遇，使学生达到入情入境地朗读。
二、配音解说入情境。
如果我们能够把抽象的文字用表演的形式来表现的话，那么，再用画外配音、解说的方式朗读课文，则更容易把学生引入情境，读出真情实感。
如教学二年级《小蝌蚪找妈妈》一课朗读时，老师可以利用不同的道具，让有表演才能的学生分别扮演课文中的几个角色进行表演，其余的学生用配音的方式参与朗读。
在活动的过程中，他们欣赏着景，体会着情，兴趣盎然，入情入境地进行朗读。
三、调动情感入情境。
人的感情，是在一定的情境中产生和发展的。
如果人的感情在适当的情境中进行冲破，也是可以调动和发展情感的。
在朗读教学中，教师应注意调动学生的情感，把学生引入相应的情境，让学生触景生情，带着感情去读。
如在教学《王二小放牛郎》一课朗读时，教师首先应把故事发生的背景给学生交代清楚，使之一目了然，接着，用讲故事的形式详细地向学生讲述一篇课文内容，尽可能做到绘声绘色，引人入胜，然后，借机进行革命传统教育，使学生易于接受，易于生情。
在调动其学生的激愤之情时，再播放歌曲《歌唱二小放牛郎》。
这样，在悲伤激越的歌声中，孩子们进入了情境，接着，老师趁热打铁，进行朗读训练，使
学生达到入情入境地朗读。
四、乐曲齐奏创情境。
音乐，能启迪人的智慧。
它是开启人们情感的心灵之窗。
在朗读教学中，根据不同体裁内容的课文，可配以不同的音乐来创设出情境，让学生在乐曲中朗读、体会，感受作品的艺术魅力。
如在教学五年级《春》一课朗读时，可配上浪漫的钢琴曲《致爱丽丝》，在优美的跳跃旋律中，学生享受着音乐的美，语言的美，读出春天的勃勃生机。
再如教学四年级《山雨》一课朗读时，可配上古筝曲《高山流水》，让学生多读、多想、多感受，在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感，达到入情入境的朗读，读出对课文内容的独特感受和作者的感情体验，体会作者展示雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，及其作者清雅脱俗的审美情趣，从阅读中感受大自然的秀美。
语文，是一门美的学科，是一门语言艺术，是一门学问。
许多作品无不充溢着美，渗透着情，还引发着无限的想象。
尤其是小学语文，它是义务教育中的一门重要的学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
斯大林在《马克思主义与语言学问题》中指出：
“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解”。
学习语文，可以逐步提高听、说能力，逐步培养读、写能力，逐渐养成良好语言习惯，促进日常交际更顺利，更有效地进行，使语文更好地发挥交际的功能。
毛泽东同志在谈到学习语文的重要性时，也曾说，“一个革命干部必须能看、能写，以此作为学习和工作的基础。
”作为小学生当不例外。
因此，在语文朗读教学中，只有使学生达到入情入境地朗读，才能有所获，有所感，所悟。