初中语文留白艺术浅析

文课 堂 ；学生 思维
思考 的 时间 ，只 要 学生 说 出正确 答 案 ，教师 就心 满 意足 。尤 其是
所谓的小组合作探讨学习，智者滔滔不绝，庸者洗耳恭听题。至于这个 问 题学生探
“ 阅读 教 学是 学 生 、教师 、文本 之 间对 话 的过 程 。 ”这里 的 “ 话 ”， 已经不 再 是狭 义 的师 生双 方 语言 的交 际 了，它 是 “ 对 互 动 ” 的一 种外 化 ，是 一种 创 新 的教 学方 式 。它 包含 师 生与 文本 的 对 话 ， 教 师 与 学 生 的平 等 交流 、共 同探 究 ，学 生 与 学 生 相 互 启 发 、合 作探 究 的过 程 。 因此 ，教 师不 能 满堂 灌 、填 鸭式 教 学 ，而 应 该 在语 文教 学 中注 意 留 白的艺术 运用 。 给 学生 一个 留 白的空 间 引 导 学 生 对 课 前 背 景 补 白， 领 会 文 章 的 主 题 思 想 。 每 篇 文 章 写 作前 都 有 不 同的 写作 背景 ，学生 通过 了解 写作 背景 ，能理 解 文 章 所表 达 的 中心 思想 。因此 ，在 课 前 教师 应 正确 引导 学 生进 行 写作 背 景 的补 白，把对 文 章 写作 背景 的认 知 引 向学 生 ，教 学生 通 过各 种可 能 的途 径 ，例 如 去 图书馆 、上 网搜 索相 关 资料 等方 式 ， 了解 将要 学 习 的课 文 的一 些相 关 时代 背景 、 作者 所 处时 代 的历 史 演 变 、文 中人物 的 身份 、资历 、性 格特 征 等 事 实材料 ，再在 课 堂 中 向同 学们 展 示 自己所 搜 集到 的材 料 ，进 一 步让 同学们 了解 作 者 的写 作意 图，初 步 理解 作 者所 要表 达 的主 要 思想 感情 ， 使学 生 更 感 兴 趣地 学 习课 文 。例 如 ，在 学 习 《 赤壁 赋 》之 前 ，我 先布 置 学 生查阅资料对 苏轼的生平简介进行概括 ，分析其在黄州的生活状 态 、心态 ，在课 堂 上进 行 一个 小 小 的比赛 ，看 哪 个 小组 找 的资 料 最 全 ，分 析得 最 透彻 ，有 了这 一步 ，接 下 来对 文本 情 感和 哲 理 的 分 析就 水 到渠 成 了。
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学 教 科
教育 科学
２ １ 年第１ ０２ 期
初中语文留白艺术浅析
吴雄 明 （ 广东省揭 阳县炮台镇 竞智初级中学 ５５５ ） １５９
摘 要 ： 国画 中的 “ 白艺 术 ”使 人 无 限遐 思 、 意趣 无 穷 ． 留 让 众 多文人 墨客 津 津 乐道 ，而在语 文教 学 中 ，能 否 也 用 留白 艺术 尽 显教 学魅 力 呢？ 在课 堂教 学 中，教 师要 为 学 生 留下一 片 可 以 自 由驰 骋 的 “ 白 ” ， 给 学生 营 造 一 个 自主 创 新 的 空 间 ，让 学 生 空 的主体意识在教师留下的空白里得 以充分发挥 ，恰到好处地 “ 留 白” ，激 励 、唤 醒 和鼓 舞 了 学生 ，学 生就 可 以在教 师精 心 留 出的 “ 白” 中充分 地认 识 到 “ 空 自我” 的价 值 ，将 自己投 入 到课 堂 学 习 中，进 而提 高学 生的 综合 素质 ，促进 学生的 全 面发 展 。 关 键 词 ：语 文教 学 ； 留 白艺术 ；学生 想 象力 ； “ 白” ；语 留
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二 、 朗读 的 留白
朗读 是语 文 教 学的 生命 。语文 课本 中的文 学 作 品只有 在 朗读 中 才 能容 易 品悟 与理 解 。新 课标 下 的语 文 教学 更注 重 学生 的个 性 化 理解 ，更加 人 性化 和 个性 化 。 当然 ，强 调学 生 的情 感体 验 ，就 必 须 留给 学 生一 片 朗读 的 空间 ， 留给学 生 一片 畅想 的天 空， 实现 学 生 自我 与作 者 心灵 交 流 ，这 样读 出来 的声音 才 不会 空洞 无 物 、 矫 揉造 作 。学 生在 有 感情 的朗读 中 可 以尽情 发 挥想 象 ，用 自己 的 眼 睛 去看 作者 描 绘 的世 界 ，用 自己的耳 朵 去倾 听作 者 的心 声 。只 有 在真 切 感受 基础 上 的 朗读 ，才 能 使学 生 更加 透彻 地 理解 课文 所 要 表达 的意思 ，而且 在 朗读 的过 程 中学 生 可 以对文 章 加深 印象 ， 熟读 成诵 。 教学中无论是示范朗读、个别朗读，抑或集体诵读 ，教师都 要对 朗读 中处 理声 调 的抑 扬 、语速 的徐疾 、停 顿 的连贯 与 顿挫 ， 追 问一个为什么。这样就将声音的符号形式与文本内容、学生的 理 解 思维 联 系成 了一个 整 体 。对追 问的思 考 、作 答 的过程 ，就 是 读 的 留 白。 三、 提 问留 白 ， 思 维 是一 种 能力 ，更 是 一种 过程 。有 的教 师只 注 重结 果 ，而 忽 略 了思 维过 程 ， 问题一 提 出 ，就 马上 要求 学 生发 言 ，特 别是 在 上公开课时，教师为 了追求所谓的课堂效果 ，根本不给学生充分
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参考文献： １王俊章 ． ． 《让 “ 白”丰富语文课 堂的 内涵 》． 语 文教 学通 留 《 讯 ・ 中刊 》． 初 ２《 ． 浅谈语文教学中 “ 教学留白”的设置》． 江苏教育》． 《 ３ ． 姚锦勇． 练在情节 留白处，充实文本》． 《 ４ ． 邓秀娣． 挖掘文本资源，开辟课 堂练笔天地》． 《 ５ ． 王沁雪． 生命 生命》教 学设计． 《
讨 到何 种 程度 、 何种 深度 ，对 文 章 的理解 有 多大 作用 ，老 师不 得 而 知 。这种 所谓 的 自主合 作形 式充 其量 只是走 过程 而 已。 例 如 ，笔 者在 教 学 《 门宴 》一 文 时 ，不是 一个 劲地 灌输 式 鸿 讲 授 ，或 者走 形 式 的提 问 ，而是 给 学生抛 出一个 问题 ： “ 是真 谁 正 的英 雄 ？ ”一石 激起 千 层浪 ， 许多 同学 纷纷 加入 到讨 论 中 ，很 快 的 ，讨论 形 成 了两种 意 见 ，在研 讨 中学 生各 抒 己见 ，你方 唱 罢 我 登场 ，有 的学生 深入 的见解 与独 到 的分 析都 出乎我 的意料 。可 以说文 章 中 的人物 形象 并 不 是我 带着 学 生逐句 分析 出来 的，而 是 学 生 自己思 考 ，学 生 间相互 交 流 自己生成 的 。然而 效果 却要 比走 形 式要 好得 多 。 因此 ，作 为语 文教 师 ，这样 的课堂 提 问应该 多 留 给 学生 一些 讨 论 的空 间 ，注 重 提 问 的留 白艺术 ，才 会收 到意 想 不 到 的惊喜 。 ． 当然 ，充满 活 力 的课堂 不排 斥 “ ”。 留一点 空 白，让 学 生 静 静心 思 考 ；留 一段 寂静 ，让 学 生默 读 ，用心 与 文本 对话 。频 繁 的 问答 ，难 以达 到对 话 的最佳 境 界 ，有 时 ，一 段 冷场 往往 绽放 智 慧 的火 花 。 四 、给学 生留 下充 分 的 自学 时 间 每 位 语 文 教 师 都 知 道 ， 教 学 的 目 的 应 该 是 “ ” 学 生 教 “ ”。因 此语 文课 本 在编 排 时 ，也科 学地 安排 了每 单 元至 少有 学 篇 阅读 课 文 ， 目的是 为 了培养 学 生 的 自学 能 力 。可是 真正 做 到 让 学 生 自学 的又 有几 人 呢 ？大 多数 的教 师仍 是大 包大 揽 ，唯恐 学 生哪个 知 识 点学 漏 了，考 试 时会 影 响成 绩 ，所 以就 以教师 的 学 习 代 替 了学 生 的 自学 。这样 做 既违 背 了新课 标 精神 ，又不 利 于 学生 自主 学 习能 力 的培养 。因此 ，笔 者 建议 教师 真 正做 到把 学生 当作 学 习 的主 体 ，大胆 地 放手 让 学生 去 自学 。在 学生 自主 阅读 时 ，教 师 要 引导 学 生学会 质 疑 ，鼓励 他 们从 文 中找 出疑难 问题 ，并把 疑 难 还给 学 生 ，组 织学 生进 行 小组 讨论 学 习 。在 小 组讨 论过 程 中 ， 教 师 只需 适 时给 予提 示 、点 拔 、指 导 ，然 后 帮助 学生 归纳 、整 理 重 点 、难 点 的 问题 。在 这 里 ， “ 白”教 学 艺术 的合理 运 用 ，让 留 学 生在 自学过 程 中不仅 充 分体 会 到 了成功 的喜 悦 ，并且 其 自主 阅 读 能力 也得 到 了培养 和提 高 。 总 之 ， 中学语 文教 学 是一 门有 动 有静 、有 张有 弛 ，节 奏感 极 强 的艺 术 。教 师充 分运 用 “ 白”艺术 这 种语 文教 学表 现形 式 ， 空 寓 点于 教 ，教 学 中有 意 留下 “ 白”，让 学生 思维 在无 限的时 空 空 领 域纵 横 驰骋 、 自由翱 翔 ，这 既 能使他 们 在深 思咀 嚼 中活 化所 学 内容 的 “ 养料 ”，又 能使 他们 思路 更 开 阔，学 习更 主动 ，更富 创 造 力 。可 以激起 学 生 “ 睡 ”的思 维 ，提 高语 文学 习 的效 率 ，使 沉 语 文课 堂 教学 呈现 出一 种 急缓 错落 有致 、虚实 相辉 的和 谐美 感 。 我 们 提 倡 语 文 教 学讲 究 “ 白 ”艺 术 ， 需 注 意不 可 滥 用 ，要 因 空 时 、 因地 、 因文 、因人 而 异 ，不可 千 篇一 律 、生般 硬套 ，否则 ， 会破 坏学 生知 识 的系统 性和 连贯 性 ，使语 文陷入 “ 瘫痪 状态 ”。