三年级字理识字教学方法---理趣结合

三年级字理识字教学方法——理趣结合
内容摘要:三年级的学生识字量和识字能力都有一定的基础，虽然能自主运用汉字的构形特点和造字方法来识记，但在课堂短短的十几分钟里识记大量的汉字，难免枯燥无味，效果不佳。

教师在利用识字教学法的原理进行教学时若能通过一些较为轻松、愉快的教学手段，进行生动形象地启发诱导，就能大大调动学生的参与意识和进取。

字理识字教学法内容丰富，操作性强。

可根据汉字的音、形、义三方面来探索字理识字的方法,激发学生的识字兴趣，提高识字能力。

关键词：字理识字教学理趣交融
我国的汉字是一种集音、形、义为一体的方块字，有其独特的构造方式。

具有图画性、表意性的特点，妙趣无穷。

“字理教学”就挖掘了汉字这些固有的趣味因素，适合儿童学习心理特点。

教师要想提高识字教学的效果，就应该依据儿童思维特点，追寻汉字构字规律，巧设识字语言情景，多方拓展，理趣交融，赋予抽象的汉字以图象、画面、声音、情感，使一个个汉字具体可感，触手可摸。

三年级的学生识字量和识字能力都有一定的基础，虽然能自主运用汉字的构形特点和造字方法来识记，但在课堂短短的十几分钟里识记大量的汉字，难免枯燥无味，效果不佳。

教师在利用识字教学法的原理进行教学时若能通过一些较为轻松、愉快的教学手段，进行生动形象地启发诱导，就能大大调动学生的参与意识和进取。

因此，在教学中可以利用先进的多媒体技术自制教学软件，直观、形象、生动地展示汉字的源流，用活生生的画面和音响刺激学生感官，调动学生多种感官功能，激发求知欲，使智力活动呈现最佳状态。

字理识字教学法内容丰富，操作性强。

可根据汉字的音、形、义三方面来探索字理识字的方法。

以下是我针对三年级汉字构字规律和特点总结出几点教学方法，以激发学生的识字兴趣，提高识字能力。

一、字音教学的方法
字音教学是识字教学的第一步，除借拼音学字音以外，字音教学方法还有三种：
１．形声字找声旁
在常用汉字中，形声字占８５％左右。

掌握了学习形声字的方法，就解决了学习绝大多数生字的问题。

教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。

若形声字与声旁读音完全相同（同音字），读准了声分就读准了字音，如：“递”、“柿”、“舱”。

若不完全相同，要进行声旁与形声字字音的比较，弄清什么不同，然后再读准形声字字音。

如米──迷（声调不同），朱──殊（声母不同），回──徊（韵母不同）。

２、音近字比较辨析
有的音近字是形声字，如：“妈”、“蚂”、“骂”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”与“深”、“弥”与“迷”、“密”与“秘”、“坚”与“艰”。

教学时要找出它们在字音上的差别，结合字形、字义分析，开展编儿歌活动多读多练，帮助记忆。

３、多音字据词定音
多音字教学，要依靠字义作为分化字音的手段，把它们放到语言环境中，据词按义定音。

如“几个茶几”，“还不还钱”。

二、字义教学的方法
字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。

常用方法有以下几种：
1．创设情境，形象演示法
有部分汉字需要创设情境，用人的肢体语言、实物或合作的表演等表示字理，达到激发学生识字兴趣的目的，从而帮助他们加深理解和记忆。

主要用于会意字，如睁、握字的教学：张开两眼——睁（目字旁），五指收拢——握（提手旁）。

又如一位教师教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。

”教师边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。

这位教师抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。

更重要的是保持学习的兴趣。

教学“染”字时，教师的讲台上，摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。

要求学生仔细观察实验，在观察中明确“染”的意思与部件的联系。

教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色，教师又夹起一个棉球浸到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。

教师又让几个学生分别将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。

在学生惊叹中，告诉学生，棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”，大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量水，把要染的东西放进这有颜色的水中，经过多次浸晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。

这样在愉快的实验和观察中，学生理解了左上方“氵”和右上方“九”的来历。

悟出了“染”字下方“木字底”的理据。

于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深扎根在学生的脑海中。

2．部首表义，求同法
部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。

辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义
无关；二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。

三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。

因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。

这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；字理识字教学法抓住了汉字形与义、音的关系，特别突破了汉字形与义的理解记忆，因为汉字是表义文字。

用字理识字法教学“像、象”，“坐、座”，学生就不会混淆了。

“象”指“大象”，而“像”加了个人旁，表示与人有关，指人的外貌、形像。

“坐”，两个人坐地上，这是从农民席地而坐的习俗演变而来的；“座”，广字头表示房子，所以“座”是“一座房子”之意。

“衤”和“礻”易混淆，只要弄清楚了“衤”是“衣”的变形，“礻”是“示”的变形后，学生就知道在与服装有关的字中用“衤”，而在祭祀有关的学中用“礻”了，如“补、被”是“衤”部；“祖，祥”是“礻”部。

用字理识字教学法教形声字具有明显优势，如“财、帐、资、货、贸、购、贩、贱、赌、赔、贿、费……”这些字都有一个相同的部首“贝”，“贝”字本是贝壳的象形。

因先民曾用贝壳作钱币，用“贝”作部件的，其本义多是财物意思。

这样，就可以轻轻松松学会一大串字，理解了字义，出现错别字的机率就会大大降低。

部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。

3．意义合成，义缀法
意义合成是会意字的一种会意方法。

这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。

因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。

例“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”。

如形声字，要抓住形旁来理解字义。

例“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。

如“尖”、“卡”、“歪”字的教学：
尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。

卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。

歪：由不、正两个构件组成，字义物体摆放不正。

意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。

4. 组词造句法
这是帮助低、中年级学生了解字义常用的简便方法。

如教“认”的字义时，可让学生扩成词“认识”，再造成句子：“与人说话就算认识了。

”像这种用字组词造句进行字义教学的方法叫组词造句法。

5. 结合课文法
这是随文识字最常用来理解字义的方法。

如在教《植物妈妈有办法》一文时，这样引导学生理解“更”字。

师：刚才我们学习了植物传播种子的3种不同的方法。

蒲公英要靠风来传播，苍耳要靠动物来传播，而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。

同学们比比看，谁的办法最好，最容易？
生：豌豆的传播方法最好。

师：书上是用哪个字来说明豌豆的办法比其它两种好的呢？
生：更。

师：对呀，“更”就是越发，愈加突出的意思，所以我们读“更”字时，要突出它，读重音。

6. 反义联系，比较辨析法
教形似的形声字与近义词、反义词均可用比较辨析的方法，使学生较深刻地理解生字。

一位教师在教小语一册《画》时，先用直观演示的方法，帮助学生理解诗句中的“远──近”，“有──无”，“来──去”的意思，最后又用找反义词的练习，集中比较辨析三组反义词，效果很好。

7. 同义替换法
这是一种既能使学生认识同义词，又简便易行的好方法。

如学习小语一册24课《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”，教师引导学生理解生字“同”组成的新词“一同”时，请学生用替换法，即换一个词语帮助理解，但不改变原意。

学生用“一块儿”、“一起”等来替换。

然后教师话锋一转，告诉同学们，我们的汉语词汇丰富，变化多样，是其它语言无法比拟的，从而又进行了热爱祖国语言文字的思想教育。

三、字形教学的方法
1、编制字谜，联想法
汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。

根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。

教学“春”字，我采用课件设计了一个“字形魔术”，即用鼠标点击“春”字，“春”字依次化解成三个部件“三”、“人”、“日”，接着出示风和日丽、杨柳依依、草绿花红的背景图，随即三个部件活动起来不断旋转着又拼成一个色彩斑斓的“春”字。

学生看到这些奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，欢呼着：“再变一次！再变一次！”识字兴趣被激发出来了，于是就对字形产生了丰富的联想，随即编成一则有趣的字谜：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。

”
又如两则儿歌：“双人十四一心，‘德’字永记我心。

”“中间有点仔细辨，中间有言来分辨，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。

”
字谜：“重逢”（又见）；“好女子”（娘）；“又在村中”（树）；“十字尾巴弯弯，算算比十少三”（七）；“座位不正”（歪）；“分开水太少，合拢水太多”（泛）；“因为自大一点，惹得人人讨厌”（臭）；“田里干活出力气”（男）……。

这些带有韵味的字谜琅琅上口，学生兴趣十分浓厚。

并且，潜移默化中，学生感到了汉字具有表意性的特点，可谓一举两得。

制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性和知识性的字谜，让学生猜，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重效果。

2、直观形象法
根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，教师的字形教学中可运用直观形象法。

如教“拿”字时，手指合拢拿起一文具盒，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师拿着一个文具盒。

”教师边写边告诉学生：这是一个“拿”字，上面是一个“合”字，下面是一个“手”字。

这位教师抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。

3、形近比较法
在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。

如学《难忘的泼水节》中区别“辛”、“幸”二字时，可以抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。

这样不仅让学生清楚地区别了字形，也受到了深刻的思想教育。

4、形近比较，辨异法
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。

独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。

用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。

要解决这个困
难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。

辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。

在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。

5．构件分解，形缀法
有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。

因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。

如“葬”字的教学过程：
葬：A．葬字读zai，本指掩埋死人。

B．把葬字分解成（草）、死（尸体）、（双手）三个构件。

C．将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。

构件分解，形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。

6. 彩笔标注法
字形教学还可以根据知觉的选择性，利用人的视觉对鲜艳的色彩敏感、关注，给人印象深的特点，增加颜色对比，减少写错的可能。

如教“鸟”字时，老师一边用彩笔突出这一点，一边讲解：这一点是“鸟”的眼睛，如果“鸟”没有了眼睛可怎么生存呀。

这样，学生一定会牢牢记住这个字的。

总而言之，根据汉字的构字原理和规律进行的识字教学，是我国古代传下来的好方法, 无需老师过多讲解，就让孩子毫无意识地走进了汉字王国，了解祖国语言文字的来龙去脉，扩大了知识面，丰富了语言，培养了观察力，使祖国的语言文字在他们的眼里不再枯燥，而是一幅幅生动的图画。

参考文献：
[1]小学语文教师要注重识字的趣味性[J ] 戚建芬上海出版社2002、7
[2]识字教育科学化方法选粹中国轻工业出版社2006、4
[3]细说汉字部首杨春霖九州出版社。