教育学选择填空题复习整理.docx

一、填空题
1.狭义的教育包括学校教育包括（基础教冇）、（职业教冇）、（高等教育）、（成人教育）四个构成部分。

2.实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思想，其代表人物是美国的（杜威）、（克伯屈）等
3.文化传统制约着（教育观念）、教育内容与教育方法。

4.遗传素质的（成熟）制约着身心发展的过程及其阶段。

5.确定我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的（全血发展）学说。

6.教育对象的特殊性，决定了教师劳动的（创造性）。

7.作为教学的必要环节之一，是上课的一种补充形式存在的是（课外辅导）。

8.新课程管理过程中，主要采用三级管理，分别为国家课程、地方课程与（校木课程）。

9.教师在备课过程中应该做好备教材、（备学生）、备教法和备教具四项工作。

10.根据一定的教学冃的和对教学过程规律的认识而制定的对教学工作的棊木要求被称作（教学原则）。

1.世界上第一本教学法箸作是（《论演说家的教育》）。

3.校园文化包括物质文化与（梢神文化）。

2.在教育史上第一次明确提出“教学的教育性”原则的教育家是（赫尔巴特）。

4.在西方，塑造说的著名代表人物、英国哲学家（洛克），提出了著名了“白板说”，认为人的心灵犹如一块白板，理性与知识都从行动的经验而来。

5.（终身教冇思潮）是20世纪60年代在国际上出现的一种教冇思想，这种思想由法国的教育家保罗•格朗提出。

6.（《中华人民共和国教师法》）对教师概念进行了全面、科学的界定：规定教师是履行教育教学职责专业人员，承担教育育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质使命。

7.教师的专业素质包括（专业精神）、（专业知识）和（专业技能）。

8.各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和称之为（课程）。

9.教学工作的主要任务中，包括发展学牛的体力、智力、能力与（创造才能）。

10.历史上最早的教学组织形式是（个别教学制）。

1.冃前，我国实行的学校教育制度包括学前教育、初等教育、（中等教育）和高等教育。

2.教育是培养人的（社会实践活动），这是教育的本质属性。

3.经济发展水平制约着教育的（规模）和速度。

4.个体发展的决定性因素是（个体的实践活动）。

5.既是教育活动出发点，又是教冇活动归宿，贯穿于幣个教育活动的始终的是（教育目的）。

6.《中华人民共和国教师法》规定：规定教师是履行教育教学职责的（专业人员），-承担教育育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族索质使命。

7.（体育）是教育者向受教育者传授健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参与体育活动的盂要和习惯，增强其意志力的教育。

8.教学过程是以（交往）为背景和手段的认识过程。

9.作为上课的延续，是教学工作的有机组成部分是（作业的布置与批改）。

10.重视组织各种复习是（巩固性原则）贯彻时的基本耍求。

1.教育学的研究对象是（教育实践活动）。

2.（夸美纽斯）在他的教育思想屮首次论证班级授课制，这种教育组织形式仍被广泛采用。

3.在政治対教育的制约作用中，国家的方针政策影响教育的发展速度和（规模）。

4.在西方，塑造说的著名代表人物、英国哲学家（洛克），提出了著名了“白板说”，认为
人的心灵犹如一块口板，理性与知识都从行动的经验而來。

5.教育对象的特殊性，决定了教师劳动的（创造性）。

6.教育bl的的功能中（导向功能）、（激励功能）、（调控功能）、（评价功能）。

7.教师是学生成长的引领者与（同行者）。

8.课程标准由前言、（课程冃标）、内容标准、实诞建议及附录组成。

9.教育者、受教育者与（教育媒体）是教育的三种基木要素。

10•中国采用班级上课,始于1862年开办的（京师同文馆）。

1.-般认为，影响人身心发展的因素主要包括遗传、环境、（教育）少个体主观能动性。

2.教育的本质属性包括教育的人文属性和（社会）属性。

3.学校教育制度是指一个国家各级各类学校的系统，规定了各级各类学校的（性质）、任务、入学条件、学习年限以及彼此之间的关系。

4.从19世纪末到20世纪中期，美国进步主义教育运动中最主要的代表人物是（杜威）。

5.义务教育是指依照（法律）规定，所有适龄儿童、少年都必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。

6.教育受到社会政治、经济与文化等因索的制约，同时，由于自身的发展特点，乂表现出（相对独立性）。

7.所谓教师专业发展是指以教帅个体在专业领域内的（自我发展）为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教冇专业知识技能等，而成为一个良好的教师专业工作者的专业成长过程。

8.课程是指课业的內容和进程，即各级各类学校为实现培养冃标而规定的（学习科H）及其进程的综合。

9教育冃的棊木层次结构包括（国家教育H的）、各级各类学校的培养hl标、课程冃标、教师的单元教学目10.在人的发展问题上，三种主耍的观点是外砾论、（内发论）和多因素相互作用论。

1.教育学的研究对彖是（教育实践活动）。

2.在古代西方，苏格拉底提侣启发式教学，他以（“产婆术”）著称。

4.学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和（行为方式）0
5.教育对象的特殊性，决定了教师劳动的（创造性）。

7.树立止确的学生观，是构建良好（师生关系）的要求。

9.教学过程是以（交往）为背景和手段的认识过程。

10.根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的对教学工作的基木要求被称作（教学原则）。

1.我国先秦时期教冇经验和倫家教育思想之大成的宝贵教冇遗产是（《学记》）。

2.（夸美纽斯）在他的教育思想中首次论证班级授课制，这种教育组织形式仍被广泛采用。

3.（《普通教育学》）标志独立的规范的教育学建立，它是赫尔巴特在1806年写的一本重要教育苦作。

4.教育者、受教育者与（教育媒体）是教育的三种基本要素。

7.教师的专业素质包括（专业精神）、专业知识和专业技能。

8.（教学）是在一定的教育目的的规范下，教师的教和学牛•的学共同组成的一种教育活动。

制度。

9.《屮华人民共和国教冇法》规定，我国实行（学前教冇）、初等教冇、屮等教冇和高等教育的学校教育
10.赫尔巴特把教学分为（提示教学）、分析教学、综合教学。

1.我国先秦时期教育经验和儒家教育思想Z大成的宝贵教育遗产是（《学记》）。

3.政治决定着教育发展的（根本方法）和整体面貌。

4.校园文化是（学校文化）的主要体现，包括校园物质文化和精神文化。

5.个体发展的决定性因素是（个体的实践活动）。

6.马克思主义认为，实现人的全面发展的唯一方式是（教育与生产劳动相结合）。

7.《中华人民共和国教师法》规定：规定教师是履行教育教学职责的（专业人员），-承担教冇冇人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质使命。

8.作为教学的必要环节之一，是上课的一种补充形式存在的是（课外辅导）。

9.课程实体包括课程计划、课程标准与（教科书）。

10.重视组织各种复习是（巩固性原则）贯彻时的基本要求。

3.《学记》中提出“建国君民,（教学为先）。

4.文化传统制约着（教冇观念）、教冇内容与教冇方法。

5.个体发展的决定性因素是（个体的实践活动）。

6.既是教育活动的出发点，又是教育活动的归宿，贯穿于整个教育活动的始终的是（教育目的）。

8.课程标准由前言、（课程口标）、内容标准、实施建议及附录组成。

9.作为上课的延续，是教学工作的有机组成部分是（作业的布置和批改）。

10.问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段包括明确问题、（深入探究）与作出结论。

1.广义的教育包括家庭教疗、（学校教育）和社会教育。

2.教育是培养人的（社会实践活动），这是教育的本质属性。

4.校园文化包括物质文化与（精神文化）。

7.学科课程又称（分科课程）。

5.狭义的教育H的是指一定社会对所造就的人的（规格和质量）的总的设想和规定。

6.教师的专业素质包括（专业精神）、专业知识和专业技能。

8.教学是在一定（教育目的）规范下，教师的教与学牛的学共同组成的一种教育活动。

9.（美育）是形成学生疋确的审美特点，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。

10•历史上最早的教学组织形式是（个别教学制）。

1.在教育史上第一次明确提出“教学的教育性”原则的教育家是（赫尔巴特）。

3.孔子主张（有教无类），是教育平等的首倡者。

4.经济发展水平制约着教育的（规模）和速度。

5.教育目的的功能中（导向功能）、激励功能、调控功能、评价功能。

6.遗传素质的（成熟）制约着身心发展的过程及其阶段。

7.教师是学生成长的引领者与（同行者）。

8.新课程管理过程屮，主要采用三级管理，分别为国家课程、地方课程与（校木课程）。

9.教学工作的主要任务中，包括发展学生的体力、智力、能力与（创造才能）。

10.讲授法可分为讲读、讲述、讲解、与（讲演）。

1.目前，我国实行的学校教育制度包括学前教育、初等教育、（中等教育）和高等教育
2.世界上第一本教学法著作是（《论演说家的教育》）。

3.在政治对教冇的制约作用中，国家的方针政策影响教冇的发展速度和（规模）。

4.环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发牛•影响的外部世界，包括自然环境和（社会坏境）。

5.确定我国教冇目的的理论基础是马克思主义关于人的（全面发展）学说。

6.教师职业是一种专门职业,教师是（专业）人员。

7.各级各类学校为实现培养口标而规定的学习科口及其进程的总和称Z为（课程）。

8.教学工作的棊本环节主要包括备课、上课、学生作业的检查与批改、（课外辅导）和学生学业成绩的检查与评定。

9. 教师在备课过程屮应该做好备教材、（备学生）、备教法和备教具四项工作。

10.
A 适应与过渡时期
B 分化与定型时期
C 突破与退守时期
10.
在全而发展教育中居于首要和基础地位的是（
B
A 德育
B 智育
C 体育
11. 按照不同的分类标准，课程类型主要有学科课程、（C A 校本课程 B 选修课程
C 活动课程
12. 课程内容的选择原则是（
？） A.宏观性 B.基础性
C.特定性
D.高深性
13. 教学是在一定（ A ）的规范下，教帅的教育学生的学共同组成的一种教育活动。

A 教冇目的 B 培养日标 C 课程日标
D 教学目标
14. 根据一•定的教学目的和対教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本要求是 （ C A 教学目的 B 教学内容 C 教学原则 13. 由小央教育行政机构编制和审定的课程是（A
A.国家课程
B.地方课程
C.校本课程
14. 教学是在一定（A ）的规范下，教师的教育学生的学共同组成的一种教育活动。

八教育目的
B 培养目标
C 课程目标
D 教学目标始于1862年开办的（京师同文馆）。

二、 1 . A 神话起源论
2. 下血是孔子教育思想的是（
A.有教无类
单项选择题
“无意识模仿”是（ B C ）的主要观点 生物起源论
C
心理起源论
D 劳动起源论
）。

3. 以传递文化为己任的是（ A.社会文化
B.校园文化
4. 教育的相对独立性表现为（ A.历史继承性
B.受制性
5. 人通过自我意识、自我态度， B.教学相长 C C.长善救失
D.不陵节而施
）。

C.学校文化
A
D.班级文化 自己的意愿进行认识和实践的特性，是（
A.遗传
B.环境 6. 教师在教疗屮应注迂因材施教， A.顺序性
B.不均衡性
C.独立性 根据白己
的意愿和思想，
D
C.教育
是因为人的身心发展具有 C.个体差界性
D.阶级性
左动、白觉地而不是被动地按照
）。

D.人的主观能动性
（ C D.阶段性
）。

7. 中国在当代历史上第一个以法律形式出现的教育H 的是（ A. 1978年教育目的
B. 1982年教育目的
C. 1993年教冇目的
8. 以培养学生的创新精神与（ D
）为重点，造就“冇理想、冇道德、冇文
化、
有纪律”的徳智体等全面发展的社会主义事业建设者与接班人，是我国当前的教育口的。

A.问题意识
B.审美能力
C.动手能力
D.实践能力
9. 基本普及小学教育是在（ C
）年间。

A. 1979 年一1990 年
B. 1986 年一2000 年
C. 2000 年以后 B ）o
D. 1999年教育目的
D. 1979年以前
)0
中国采用班级上课, A.遗传 B.环境 C.教育 D.个体主观能动性
10. （A ）的教师，对学校组织结构和制度文化了解甚少，对职业角色要求和规范所知冇限。

D 成熟与维持时期 D 美育
）与综合课程。

)o D 教学方法 ） D.教师课程
15.反映间接经验与直接经验相结介规律的教学原则是（ B
A 启发式原则
B 肓观性原则
C 巩固性原则
1 •“无意识模仿”是（ C
） A 神话起源论 B 生物起源论 2. 狭义的教育专指（ A
A 学校教育
B 家庭教育 3. 以传递文化为己任的是（C
A.社会文化
B.校园文化 4. 校园文化的核心为（
A 物质文化
B 精神文化
的主要观点。

C 心理起源论
）。

C 社会教育
D 亲子教育
D 循序渐述原则 D 劳动起源论
）0
C.学校文化
D.班级文化 ）0
C 环境文化
D 设施文化 向学生提出“跳一跳摘桃了”的学习要求，使学生经过一定的努力才能达到一个新的发展水 平，这个新的发展水平通常称为（B
A.关键期
B.最近发展区
5. 由社会教化并通过个休内化而实现的是 A.个体社会化 B.社会个体化
6. 人身心发展的内在动力为（ D
A.遗传
B.环境
），它是前苏联心理学家维果茨棊提出的这一理论。

远景冃标
D.教学冃标
C. A
C.个体化 ）。

C.教育
）。

D.社会化 7. —个国家在培养什么样人问题上做出的最高层级的规定是
A 国家教育冃的
B 各级各类学校培养冃标
&对价值变异悄况的判断与评价是教冇目的的（
A 导向功能
B 激励功能
（ c 课程n 标
D
)o
D.人的主观能动性
A ）。

D 教师的教学冃标 9. 教师对象的口身特点，决定了教师劳动具有（
A 示范校
B 复杂性 10. 教师是课程理念的（
A 引导者
B 促进者
C 创造性 ）o
C 践行者 C 调控功能
C
D 长期性 D 评价功能
11. 在全面发展教育中居于首要和基础地位的是（
A 德育
B 智育
C 体育 12. 学科课程的优点表现为（C
A 注重学牛的兴趣、需要 C 注重逻辑系统 D 同行者 B
）。

D 美育
)o
5.
在中国，内发论的代表人物是（ A.苟子
B.孟子
6. 人身心发展的内在动力为（
A.遗传
B.坏境
B 注重为牛参与学习过程 D
注重人人参与
C ） O
C.孔子 ）o
C.教育
D.韩非子
7. —个国家在培养什么样人问题上做出的最高层级的规定是
A 国家教育R 的
B 各级各类学校培养目标
C 课程冃标 &教冇1=1的具冇鼓励教冇者与受教育者朝既定方向发展这个功能是 A 导向功能 B 激励功能
C 调控功能
D.人的主观能动性 （A
）o
D 教帅的教学冃标 （B ）。

D 评价功能
9. 爱岗敬业精神属于（D ）范畴。

A 教师知识素养
B 教师能力结构
C 教师个人生活
D 教师专业精神与专业伦理
10. 在良好师牛关系的构建屮，教师除了加强白身修养、树立正确学生观以外，还需要提高
（
C ）,保持良好工作状态。

A 交际能力
B 情报能力
C 心理健康水平
D 科研能力
11. 我国第八次课程改革后，构建了三维一体的“立交桥”的目标，这一目标是指
( )。

A 国家教育目标
B 各级各类培养目标
C 课程目标
D 教学目标 12. 按照不同的分类标准，课程类型主耍有国家课程、（A ）与地方课程。

A 校木课程 B 选修课程 C 活动课程 D 显性课程 13. 在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（C ）。

A 引起学习动机
B 感知教材
C 理解教材
D 巩固知识
14. 《学记》中的“学不踰等”、“不陵节而施”的思想，体现了教学中的原则。

八循序渐进原则
B 巩固性原则
C 因材施教原则
D 启发性原则
15. 教师通过展示实物、教冇、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，使学生认识 事
物、获得知识或巩固知识的方法是（C ）。

A 实验法
B 实习作业法
C 演示法
D 参观法
1. 在学习方法上介绍了模仿一理论一练习三个顺序递进阶段的教育家是（A ）。

A 孔子 B 夸美纽斯 C 杜威 D 昆体良
2. “道而弗牵， 强而弗抑，开而弗达” 的启发式教学思想来源于（ A )。

A 《学记》
B 《大教学论》
C 《普通教育学》
D 《论演说家的教育》
3.为人的发展提供必要生理物质前提条件的彩响因素为（A
）。

A.遗传
B.环境
C.教育
D. 人的主观能动性
4.人发展的内在动力为（D ）。

A.遗传
B.环境
C.教育
D.人的主观能动性 5.个体身心发展具冇不均衡性，要求教育要把握儿童学习的（
D
)o
A 循序渐进
B 教育内容、方法
C 教育组织形式
D 关键期
6.教育目的在提法上往往是抽象的、概括的，例如“发展人的理性”这样的表述，这放映
出教育冃的的主婆特征是（A ）o
A 概括性与抽象性
B 理想性与终结性
C 社会性与历史性
D 阶级性与民族性
7.
（ B ）是教育者向受教育者传授健身知识、技能，发展他们的能力，增强他们的白我
保健意识和体质，培养他们参与体育活动需要和习惯，增强其意志力的教育。

A 美育
B 体育
C 劳动技术教育
D 智育 &教育目的具有鼓励教育者与受教育者朝既定方向发展这个功能是（ B ）0
9.教师全面地了解教材体系，弄清教材的重点难点和关键，对教材内容的理解达到懂、透、
化的程度，这体现了教师的（B ）。

A 语言表达能力
B 课程开发的能力
C 了解学生的能力
D 处理教材的能力
10.
教师在专业发展的过程屮，应树立教师自我发展意识，做科学的（ A
）。

A 规划者
B 反思者
C 研究者
D 发展者
A 导向功能
B 激励功能
C 调控功能
9.提升教师的教育教学研究能力，做冇效的研究者，也是（A A 教师
专业发展 B 教师教学特色 C 教师教疗成效
7. 一个国家在培养什么样人问题上做岀的最高层级的规定是（ A 国家教育目的 B 各级各类学校培养目标 C 课程目标 8. 人的片而发展的历史根源在于（ B
A 经济基础
B 社会分工和私冇制
D 评价功能
）的基本途径。

D 教师教冇过程 ）o
D 教师的教^口标 ）。

C 文化风俗
D 教育质量
11.综合课程打破了传统分科课程的知识领域，主张（ A ）。

A.整合若干相关联的学科B整合学科课程和活动课程.
C.整合教师与学生
D.整合课内与课外
）。

A 结论
B 方法
C 手段
D 内容
2. （ C ）里指出在20世纪末基本实现普及九年义务教育，这在我国还是第一次，这部 文献因此而被称为屮国教冇发展史上的重要文献和行动纲领。

A 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 C 1993年的《中国教育改革和发展纲
要》
3. 校园文化的核心为（B A 物质文化 B 精神文化
4. 教冇的相对独立性表现为（A
A.历史继承性
B.受制性
5. 认为人的发展是外在力量塑造的结果，这种观
点加（
A.内发论
B.外砾论
C.多因素相互
作用论
6. 教育可以促进个体社会化发展之一为教育可以
促进个体
A.思想意识
B.个体主体性
9. 教师的教学科研能力属于教师的（ B A.专业精神 B 能力结构
C 知识素养
10. 教师专业发展的目标是促使教师发展成为（ A.能手型教师 B 科研型教师 11. 彩响课程的主要因素包括（A A 学生的身心发展规律 B 教学原则
12. 按照不同的分类标准，课程类型主要有学
科课程、（
A 校本课程
B 选修课程
C 活动课程
13. 教学工作的中心坏
节是（ B ）o
A.备课
B 上课
C 布置与批改作业
14. 课堂教学的基本组织形式是（A A.班级授课制
B.个别教学制
15. 学校进行全面发展教育的基木途径是（C
C 教学活动 ）。

C 赫尔巴特
2. 教育思想散见于政治、哲学著作中，这是（A A 教育学的萌芽阶段 B 教育学的创立阶段 C 教育学的发展阶段
D 教育学的分化阶段 3. 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的（C ）与行为方式。

D 文化修养
1.赫尔巴特提出教学过程形式阶段理论、认为教学过程可以分为明了、联想、系统和 （ B
1986年《义务教育法》 1995年的《教育法》
)o
D 设施文化
阶级性
C 环境文
化 ）。

C.独立性
D.
B
D. C.个体独特性
）范畴。

D 专业伦理 D
C 骨干型教师
）。

C 教学方法 A.课外活动
B 实践活动 1.倡导“泛智教育”的是（ A
夸美纽斯 B 卢梭
）。

D 班主任工作
C.道尔顿制
）o
自然展开说
A
）的社会化。

D.个体自我价值
）。

D 专家型教师
D 教学组织
）打综合课程。

D 显性课程
D.检杳与评定学业成绩
D.分组教学制
D 杜威
）的特征。

C 思想观念
D.班级文化 B D.
6. 个体身心发展具有不均衡性，要求教育要把握儿童学习的（ A 循序渐进
B 教育内容、方法
7. 我国教育冃的实施的终极指向为（D
八快乐教育 B 阳光教育
A 道德水平
B 精神状态
4. 以传递文化为己任的是（C A.社会文化
B.校园文化
5. 认为人的发展是外在力量塑造的结果，这种观点属（ A.内发论 B.外砾论
C.多因素相互作用论
）。

C.学校文化
C 教育组织形式
自然展开说
D ）。

D 关键期
）o C 情境教育
D 索质教育
的徳智体等全而发展的社会主义事业建设者与接班人，是我国当前的教育目的。

A.问题意识
B.审美能力
C.动手能力
& （ B ）是造就全面发展人的途径和方法。

A 政治和经济相结合
B 教育和牛产劳动相结合
1. 认为教育起源于动物界，这是（ B ） A 神话起源论
B 生物起源论
C 心理起源论
D 劳动起源论
2. 赫尔巴特提出教学过程形式阶段理论、认为教学过程可以分为明了、联想、系统和 （
B
八结论
B 方法
C 手段
D 内容
3. 要求教育要把握儿童学习的关键期，是由于人的身心发展具有（ C ）。

A 顺序性
B 阶段性
C 不均衡性
D 互补性
4. （ A ）的教师，对学校组织结构和制度文化了解英少，对职业角色要求和规范所知冇限。

A 适应与过漩时期 B 分化与定型时期
C 突破与退守时期
D 成熟与维持时期
13. 活动课程又称（B ）,它是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。

A.分科课程
B.经验课程
C.国家课程
D.校木课程
14. 综合课程打破了传统分科课程的知识领域，主张（ A ）。

A.整合若干相关联的学科
B 整合学科课程和活动课程.
8.在全面发展教育中屈于首要和基础地位的是（B ）。

A 徳育
B 智育
学高为师身正为范，这是指教师劳动的（
A 统一性
B 连续性
C 示范性
10. 爱岗敬业精神属于（D ）范畴。

A 教师知识索养
与专业伦理
11. 活动课程乂称
A.分科课程
B 教师能力结构
C 体冇 C
D 美冇
）。

D 复杂性 C 教师个人住活
D 教师专业精神
（B ）,它是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。

B.经验课程
D.校本课程
12. 课程内容的选择原则是（ A.宏观性
B.基础性
13. 教学是在一定（A
A 教育H 的
B 培养冃标
C.国家课程 B ） C.特定性
D.高深性 ）的规范下，教师的教育学生的学共同组成的一种教育活动。

C 课程FI 标
D 教学冃标 C
14. 教师在教育中应注意因材施教，是因为人的身心发展具有（ A.顺序性
B.不均衡性
15. “个人木位”教育目的的代表人物是（ A 孔徳 B 涂尔干
C 柏拉图
4. 以传递文化为己任的是（C ）。

A.社会文化
B.校园文化
5. 在西方，犁造说的著名代表人物是（ A.卢梭、华生
B.荀了、洛克
塞尔
6. 在人的发展中居于主导地位，发挥着主导作用的是（A
A.遗传
B.坏境
C.教育
7. 以培养学生的创新精神与（ C.个体差界性
D
D 马斯洛 )o
C.学校文化
B C.洛克、
）。

）。

D.阶段性
D.班级文化
华生
D.列洛伊德、格
）o
D.个体主观能动性
D ）为重点，造就“有理想、有道徳、有文化、有纪律”
D.实践能力
C 教与学相结合
D 课上与课F 结 的
观点。

)c。