怎样进行单元主题教学

怎样进行单元主题教学？

一、什么是单元主题教学？

所谓单元教学，一般来说就是以一个单元作为历史教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，把整个单元内容的各个环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。因此，单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生活化等特征，将整个教学至于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识技能的能力和意识。

二、单元主题教学的特点

1、教学结构的整体设计和整体优化。

相对于一个单元来说，不仅要考虑这个单元中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时还要考虑这个单元与本模块教学、与本模块的其他单元教学甚至本课程教学的关系。所以，单元教学系统作为一种“人为系统”，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系统的构成也是灵活多变的。当我们把单元教学作为一个系统来对待时，单元主题教学主要是从“输入（建立目标）—过程（导向目标）—输出（评价目标）”这一视角来看待其整体优化问题的。单元主题教学有利于保证真正从行动上落实教学系统的整体观念，克服以往的局部改革对旧教学机制触动不大的缺陷。

2、单元主题教学重视教学活动的循序操作。

单元主题教学以系统理论和方法作为其方法论基础，是体现系统性的教学设计。既要着眼整体、总揽全局，也要求所设计的教学内容和教学活动是有条不紊的、合理有序的。所谓重视教学活动的循序操作，就是要突出教学在促进学习过程中的程序化和计划性。例如，要对单元系统的各种信息进行分析、鉴别，提取重点，突出相互联系；按教学预期目标选择呈现知识、有序排布传递的程序，使其利于学生对所学内容的同化或顺应；对教学过程的运行进行检测、评价和反馈调控等。单元主题教学活动的循序操作就是对上述一系列教学活动要有相对明确的操作程序和基本要求，强调教学外部条件的环环相扣、层层落实，以获得系统的最优化功能。

3、单元主题教学要有明确的教学主题并加以分解。

单元是对模块学习主题的分解而形成了相对独立的单元主题。进行单元教学设计时，首先要明确这一单元的主题及其特点，单元主题在模块中的地位和作用，该单元主题与其他单元的联系。在此基础上，还要对单元主题实行进一步的分解。通过对单元主题所包含的内容、所涉及的相关问题等的深入分析，再把一个单元分解为若干个问题，并根据分解的内容和问题设计教学的情境和程序。

4、单元教学目标的设计具有阶段性、全面性、适切性和可操作性。

（1）目标达成的阶段性和目标组成的全面性。

一般情况而言，单元主题教学是由若干“课”的教学组成。其达成目标必然涉及单元内容的各个主要部分，并突出重点知识和能力要求，以“目标群”的综合形式出现。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。三维教学目标不是三个目标，而是目标的三个方面。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。

知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。过

程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。情感态度与价值观目标中的情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识与技能能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。因此单元教学目标的组成具有整体性、全面性的特点，单元教学目标达成按教学的“节”或“课”的编排顺序分步实施，又呈阶段性特点。

（2）单元教学目标设计的适切性与可操作性。

单元教学目标的适切性就是要求从学习者的需要出发确立教学目标，使之切合学习者的学习实际，并加以具体化，使之利于实施。单元主题教学始于由模块主题分解而来的问题，问题则表明现状（教学开始前）与预期状态（教学结束后）之间存在的差距，有差距也就是有学习与教学的需要。因此，教学目标的确定除了要把《标准》作为依据，认真钻研各种教学资源外，更重要的是对学习者的学习需要进行评估和分析，使单元教学目标切合学习者的需要，具有可操作性。

5、学习内容具有相对整体性。

按照系统理论的基本观点，一个单元主题的教学内容，可以组成一个相对独立的知识系统，并有序地组成一定的知识结构，为达成特定的教学目标服务。因而就一个教学单元的内容组成而言，它们之间必须按其知识固有的逻辑科学地编组，体现“单元系统”的整体特征，呈现本单元系统的自身价值与功能。

6、基于模块的主题是真正意义上的教学单元。

基于模块的单元教学主要是针对主题展开的。针对主题的教学设计，既具有教学内容的相对完整性，又可以分解为不同的课时教学内容。单元主题教学的目的是让学生在问题的解决过程中习得内在的原理及其思想方法，其教学程序设计上的一般的模型是：从具体案例引入，教师讲解，师生共同探讨，用一般原理与基本概念来解释案例。在模块教学中，如何寻找能够包含并简洁有力的体现模块主题的案例是一个重点。利用案例进行有效教学的关键是问题串的设计，在情境中提出学习探究的主题后，需要一系列的问题把学习的主题分解成若干个问题，在一个个问题解决的过程中逐渐达成对学习主题的深入且全面的认识。在问题设计中，学生已有经验的介入和问题目标的契合是关键。

三、单元主题教学教师备课备什么？

这是教师们在单元备课前需要思考的重要问题之一。一个单元呈现在你面前，你觉得怎样才算是把握了单元知识内容的整体构架，，怎样才算是吃透了单元的每一个知识点了呢？我想重点考虑这样三个方面：

一是单元内容在知识体系中所处的位置，或者要思考相关知识内容学习时，学生所需要具备的认知基础是什么？既在分析了只是前后联系与学生的认知条件的基础上，来确定单元