第3章 学习者特征分析

第3章学习者特征分析【教学目的】通过本章教学，使学生明确几个常用术语的涵义，并掌握学习者的起点能力分析、学习动机和学习风格分析、网络环境下的学习者特征分析，了解成人学习者的特点，能分析学习者特征案例。

【重点难点】学习者起点能力分析，学习者的学习动机和学习风格分析。

【教学时数】６【教学方法或手段】讲授（多媒体教学）----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------【学习目标】1.为什么要进行学习者特征分析？2.教学中通常分析学习者的哪些特征？这些特征会对学习产生哪些影响？3.如何获取学习者特征的相关信息？如何分析学习者特征？4.成人学习者有哪些特点？5.网络环境下的学习者会表现出哪些新的特征？针对这些新的特征，该如何组织基于网络的教学？【学习导言】事实上，尊重每一个人的多样性和特性是一个根本原则，这一原则应导致摒弃任何标准化的教学形式。

——国际21世纪教育委员会《学习——内在的财富》---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 【教学目标概述】本章共分5节，3．1节重点分析影响有效教学系统设计的学习者起点能力；3．2节侧重于介绍对教学产生重要影响的若干因素、学习者特征及特征分析的方法；3．3节主要分析成人学习者的特点；3．4节分析网络环境下的学习者特征；3．5节给出部分学习者特征分析的实例，以供大家进一步了解教学设计实践中如何进行学习者特征的分析。

【教学内容】系统设计的目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知、情感、社会等特征都将对学习的信息加工过程产生影响。

因此，教学系统设计是否与学习者的特征相匹配，是决定教学系统设计成功与否的关键因素。

受生理、心理、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。

不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异性。

分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、差异性特征。

相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。

3．1学习者起点能力分析一般认为，为了能设计出对学习者最合适的教学，应尽可能了解学习者各方面的特征。

但在实践中不可能收集学习者的所有特征，因为这个过程可能很昂贵，也很费时。

另一方面，也并不是所有收集到的信息都是有用的或者说具有设计意义。

因此，在进行学习者特征分析时，重在了解那些对当前教学系统设计产生直接、重要影响的因素，一般包括学习者的认知能力（水平）、初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等，这些特征对提高教学系统的适用性和针对性具有重要的影响。

3．1．1学习者的认知能力特征分析进行学习者认知能力分析，主要是了解学习者在不同的认知发展阶段所表现出的感知。

记忆、思维、想象等方面的特征。

瑞士著名发展心理学家皮亚杰所提出的认知发展阶段理论能够为分析学习者认知能力或认知发展水平提供一个清晰的框架。

1．认知发展阶段理论的主要内容皮亚杰经过多年的观察研究发现，自出生到青少年的成长期间，个体的认知发展在连续中呈现出阶段性的特征。

为此，他将儿童认知发展划分为四个阶段，即感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段、形式运演阶段。

由于后三个阶段与学校教育关系较密切，所以，在此主要介绍后三个阶段的主要内容。

（1）前运演阶段（Preoperational Stage）（2－7岁）这一阶段正值入学之前与入学之初，从教育角度看特别重要，因而对这一时期儿童认知发展所从事的研究最多。

所谓“前运演”是指儿童遇到问题时会运用思维，但思维方式常常是不符合逻辑的，其思维主要有以下特征。

①知觉的集中倾向性（Perceptual Cent ration）：指前运演思维期的儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意于事物的单一维度或层面，忽略事物的其他维度或层面，缺乏守恒。

所谓守恒，是指物体某方面特征（如重量或体积）的变化将不因其另一方面特征（如形状）的改变而改变。

②不可逆性（irreversibility）：不可逆性与可逆性是相对的两个概念。

可逆性是指考虑问题时可以从正面去想，也可以从反面去想；可以从原因去看结果，也可以从结果去分析原因。

因此，不可逆性即指儿童无法改变思维的方向，使之回到起点。

③自我中心主义（Egocentrism）：皮亚杰用“自我中心主义”一词表达前运算阶段儿童的思维特征。

其涵义并不带有“自私”的意思。

只是用以说明这一阶段的儿童在面对问题情境时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。

换句话说，前运算阶段的儿童只能主观看世界，不能客观地予以分析。

在语言方面，这个阶段的儿童已经掌握了口头语言，头脑中有了事物的表象，而且能用词语代表头脑中的表象。

他们能进行初级的抽象，能理解和使用从具体经验中学得的概念及其之间的关系。

（2）具体运演阶段（Concrete Operational Stage）（7－11岁）这一阶段的儿童思维已经具有了明显的符号性和逻辑性，例如儿童已能进行如下简单的逻辑推演：如果A＞B，B＞c，则A＞c，基本克服了思维的自我中心性。

但这个阶段的儿童的思维活动在很大程度上仍局限于具体的事物以及过去的经验，缺乏抽象性。

儿童进入具体运算阶段以后的最大收获是具有了心理操作能力。

儿童可以用这种心理操作能力去认识、表征和反映内、外部世界，使其认知活动更具深刻性、灵活性和广泛性。

例如，儿童能在心里自如地转换物体的空间排列方式；能找到物体间的某种—一对应的关系。

处于具体运算阶段的儿童已能解决许多问题，但其思维的抽象程度还很低，在面对某些数学问题、物理问题以及社会问题时，仍显得无能为力。

在语言方面，尽管这一阶段的儿童已能通过下定义的方式获得概念，但在获得和使用此类概念时需要实际经验或借助具体形象的支持。

（2）形式运演阶段（Formal Operational Stage）（11岁以上）这一阶段的儿童或青少年已完全具备进行以下思维的能力：假设——演绎思维，即不仅可以在逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情境进行思维；抽象思维，即能运用符号进行思维；系统思维，即在解决问题时能够在心理上控制若干变量，同时还能考虑到其他几个变量。

在此阶段，认知趋于成熟的儿童逐渐摆脱了实际经验的支柱，能够理解并使用相互关联的抽象概念。

皮亚杰认为，在这一阶段的青少年，其思维的抽象性获得了很大的提高，他们可以在头脑中设想出许多可能的画面，尽管这些画面与其自身的经验相去甚远；他们开始思考许多诸如社会存在、公正真理及道德等抽象的社会问题。

除了将儿童的认知发展划分为四个阶段外，皮亚杰认为，认知发展的阶段性还包括以下几个方面的含义：一是在不同的发展阶段儿童的认知具有不同的质的特点；二是各阶段之间并非跳跃性的改变，而是在连续中呈现出阶段性的特征；三是在同一发展阶段内各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出的能力是和谐的、水平相当的；四是阶段间的顺序不能改变，任何个体都将按照固定的次序经历相同的发展阶段。

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 皮亚杰将儿童的认知发展水平划分为四个阶段：感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段、形式运演阶段。

认知发展阶段理论为分析学习者的认知能力水平提供了一个有效的参照框架。

依据。

同的—知能力水平设计和实施教学是达到有效教学的重要前提---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3．1．2学习者的认知结构分析1．认知结构和认知结构变量（1）认知结构的含义美国著名教育心理学家奥苏贝尔在他的有意义学习理论中提出：当学习者把教学内容与自己的认知结构联系起来的时候，意义学习就发生了。

这一理论特别强调学习者已有的认知结构对学习的影响，这一观点已被众多教育心理学工作者和教学工作者所认可。

那么什么是认知结构？所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。

原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持效果都会受到学习者认知结构特征的影响。

（2）认知结构变量经过长期的实验研究和理论探索，奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响。

由于这三方面的特性因人而异，所以奥苏贝尔就把学习者认知结构的这三方面特性称之为三个认知结构变量。

第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”，即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。

第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”，即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。

新；日观念之间的区别愈清楚；愈有利于有意义学习的发生与保持。

第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性”，即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。

原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。

所谓确定学习者的认知结构变量，就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特性。

2．判断学习者认知结构的技术——概念图奥苏贝尔指出，认知结构的组织特征是分层次的。

在这个分层次的组织结构中，处于顶端的概念囊括性最大，越向底部，概念越具体。

根据奥苏贝尔的思想，美国著名学者约瑟夫·D·诺瓦克提出了一种判断学习者认知结构的技术，这种技术称为概念图。

所谓概念图就是一种知识结构的表现方式。

知识可被看作是由各种概念和这些概念所形成的各种关系（通常称为命题和原理），其组合形式是一种等级结构。

在诺瓦克看来，概念就是可感知的事件或物体的规律，它能够用某种符号加以命名。