中学语文论文：为有源头活水来

每每检查语文老师的备课，总是发现有很多的教学设计只是流于形式：或拿现成的教案照本宣科；或备教的内容过于简单；或学习目标定位

不准……诸如此类，着实让人疑虑和深思……

——前言

为有源头活水来

何立春

关键词：源头钻研厚定位

在教学过程中，我们常说“教给学生一碗水，我们要有一桶水”。有

人认为这句话已经过时，我认为这句话体现在我们的备课上，最恰当不过。

教师只有具备了“一桶水”的积淀，才能有传授给学生“一碗水”的“源

头活水”。只有“一桶水”具有新鲜活力，才能使“一碗水”具有生气。“一桶水”的积淀，就是我们经常化的备课过程，即对教材的钻研、认识

学生的过程。而在新课程改革至今我们仍有很多教师在“吃老本”——拿

着过去的教案或市场上出版的教学设计，或是对教材进行简单化理解后形

成的教学设计，结果语文课堂经常出现了诸如“虚”、“闹”、“杂”、“碎”、“偏”的问题。

原因何在？在于备课的环节有问题；出路何在？在我们的脚下……

1．钻研教材

误区：

语文学科，包罗万象。其内容更是涉及诸如人文、地理、社会……所以，要想上好它，备课前的钻研教材尤重要，而钻研教材是个老话题，也

是个常谈常新的话题。纵观现今的语文课堂，老师们在钻研教材上往往存在以下三个误区：

一是过于依赖教参，缺少对文本的个性解读

不少青年教师在备课时有一个通病，即未认真读懂、读通文本，就急忙翻“教参”，查阅现成的教案或教学实录，把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂，结果常常事与愿违。

文本解读要求教师不仅重视文章的一词一句，甚至对文章的标点、题目等也都要认真加以推敲。比如解读题目，题目是文章的眼睛，许多课文的题目都值得认真推敲。为什么以此为题？题目和文章内容、主题、表达方法有什么关系？注意题文之间的联系。

此外，课文前的导读、预习提示，课文后的思考练习题都是教材的重要组成部分，反映了编者的意图。文本对话，既是和作者对话，也是和编者对话。教师备课时应把这些内容也作为与文本对话的组成部分。

二是过于关注教法，缺少对目标的准确把握

有的教师听名师的课，最感兴趣的是教法设计，自己在备课中最花心思的也是教法设计。拿到一篇课文，对文本的理解还很肤浅，教学目标还不明确，就急于确定教学方法和教学手段。这样的教法设计如无根之木、无源之水，不可能收到好的教学效果。

我们常说，方法为目标服务，有了明确的目标，方法常常会“应运而生”。不同的目标，方法也是不同的，就好比不同的目的，路径自然也不同。方法没有好坏，只有合适与否。最高效地达到目标的方法就是好的方法。

明确的目标那里来？最首要的一条还是认真钻研教材。于永正老师的“课文钻研好了，教法往往也随之有了”，说的就是这个理。

三是盲目拓展延伸，忽视教材自身资源的挖掘

新课标强调教师要有“课程资源意识”，于是扩展延伸教学内容，补充大量阅读资料成为一种时尚。结果导致不少教师教学时本末倒置，课堂上充斥着大量的课本以外的信息，而课本本身的资源反倒被忽略，没有得到充分利用。例如《笑》一类的科普小品文教学，一些教师在钻研教材时，没有深入体会此类文体在表达上的特点，挖掘出文章中的语文因素，而是一味地拓展延伸课外知识，准备大量的生理学知识，以为这样一来教学内容就充实了。结果学生“并不领情”——上课时，学生只睁大眼睛，看老师一个人在讲台上“手舞足蹈”。我想：此时老师给学生的并不是富含营养物质的“水”，而倾倒给学生的是苦涩无味的“水”。

应对方法：

备课，就要钻研教材，在钻研中挖掘和丰富文本的内蕴和教学元素，而做到这一点，语文教师就要做到“厚积”，就要求教师学会把课文读“厚”。那么应该如何理解这个“厚”字？又如何把教材读“厚”呢？

“厚”不是外在知识的叠加，而是语文内涵的丰厚。“厚”的含义应有以下几个方面：

一是把文本故事发生的背景还原丰满，把故事中的情节和人物放在当时的背景上来理解，这样人物或故事在我们的心目中就不是孤立存在的了。例如，解读《出师表》《隆中对》，我们把《三国演义》原著通读一遍，对《出师表》的把握就会有“厚积”的感觉；课堂教学就能做到“薄发”；

二是每一篇文章，由于表达或编入教材的需要，里面都有若干的空白点，教师解读时就应当把这些空白点用理解和想像填补起来，这是对文本情节的增“厚”；

三是把作者的写作意图和文本蕴含的价值和意义充分挖掘，全面把握，要读出言外之意，品出内在意蕴——虽然这些深度理解不一定全部传递给学生，但我们仍然要深入品味和体验，因为居高才能临下，深入才能浅出；只有具备了“一桶水”的“积淀”，才能为“一碗水”提供良好的水源。这是思想情感方面的“厚”；

四是横向拓展，把与文本相关联、相类似的作品搜集整合到一起来阅读，这种阅读可以进一步强化和丰满我们对文本的感受，这又是一种“厚”。在备《废墟的召唤》时，我专门翻看了《中国通史》中有关“八国联军侵占北京”的章节；教《家》，我在网上搜集到了不少有关“家”方面的名家作品阅读品味。

总之，教师在研读教材时切忌浅尝辄止。缺少对教材深层次的理解和感悟，备课的深度、广度就很会有限！

2．学习目标定位

误区：

学习目标的定位是教学设计的首要问题。但往往一些被认为是优秀的教学设计，却未必做到学习目标定位准确。教学过程、教学方法详尽、有创意；但学习目标却模糊笼统，表述不清。

传统备课中的目标确定是一种知识的预设。我们在备课时，往往存在以下几个方面的不足：一是备课中自我教学目标不明确。上课了，一手是教材，一手是备课笔记。这节课上什么？我们往往自己都弄不清楚。结果一节课上完，回忆一下：刚才我上了什么？学生学会了什么？自己有时都糊涂了。二是在备课过程中，我们很少关注对学生学习目标的定位，常常过高的估量学生的能力。例如我在上《沁园春雪》时，课前我的备课笔