部编版四年级下册.在天晴了的时候教案与教学反思

12* 在天晴了的时候

［新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。出自郑燮的《新竹》

◆教学目标］

1.认识7个生字。

2.能有感情地朗读并背诵课文。

3.能自主阅读诗歌，说出阅读感受。

［教学重难点］

能自主阅读诗歌，说出阅读感受。

［教学课时］

1课时

一、视频链接, 调动朗读热情

1.(播放名家朗读的视频)看完有什么感受?

2.今天我们要当一回朗读者,朗读著名诗人戴望舒的《在天晴了的时候》。齐读诗题。

二、了解学情, 搭建朗读阶梯

1.一读,正确通顺。

（1）喜欢这首小诗吗?带着这份喜欢,自己再认真读一读。

（2）指名读,学生互评。

2.二读,整体感知。

（1）默读诗歌,找出自己喜欢的诗句，并说说为什么喜欢这些诗句?和同学交流。

（2）全班分享,教师整体把握:这首诗是围绕哪几种景物来写大自然的美?

3.三读,不同理解。

（1）出示:给雨润过的泥路,一定是凉爽又温柔。预设：给雨润过的泥路,是湿润又松软的,在作者的笔下,却是如此凉爽又温柔。如果我在这样的泥地里,就赤着脚静静地走走,感受脚底传递的柔软,触摸迎面拂过的凉风,那我会舒缓地读——给雨润过的泥路,一定是凉爽又温柔。

（2）你要是在那一片凉爽又温柔的泥路里, 你最想干什么?

预设：玩泥巴——多么畅快；搭城堡——多么开心；捉泥鳅——好不快活。

(3)齐读诗歌。

（4）你看,一句诗因为朗读者的不同感受,朗读的韵味也就不同。当我们透过文字去想象、

去感受时,你会获得属于自己的朗读, 自己再试着读一读这首诗。

三、由扶到放, 揣摩朗读韵味

1.小组合作。

(1)讨论:先在组长的带领下讨论剩下的部分应该怎么读。

(2)选择:然后在小组中选择一位朗读者, 其余成员为指导者。

(3)练习:朗读者练习朗读, 指导者认真听, 提建议。

2.(请各组朗读者起立)现在我们来一次朗读比赛, 推荐他们中的哪两位来进行比赛?

3.两位朗读者朗读诗歌，其他同学作为评委, 闭上眼睛, 看哪一组的朗读让你脑海中的画面更丰富、更鲜活?

4.各位评委,听了朗读后，你的脑海里呈现出了怎样鲜活的画面?(抓住景物想象画面，联系上下文想象画面)

5.特别感谢这两位朗读者, 听了他们的朗读, 我觉得分不出胜负, 因为他们都用心地为我们描绘出了心中的那幅画!

6.教师组织学生交流读后的感受或难读的方，集中进行指导。

四、为你读诗,升华朗读情意

开展“为你读诗”朗诵会。组织学生结合自己的感受有感情地朗读这首诗。

［教学板书］

［教学反思］

一、诵读,一直在进行。课上,我首先以名家朗读视频为入口,激发了学生的诵读兴趣;然后以“爬坡式”诵读为主线, 一步步带领学生走进诗歌意蕴,触摸诗歌内涵;最后,又开展了“赛诗”和“诵诗”的活动,使诗歌韵律凸显, 使课堂趣味横生, 使诵读深入人心。

二、画面,一直在闪现。课上, 我让学生置身于温柔的泥路场景中,通过想象自己在泥路

中的情,感受“温柔”一词带给我们的张力,进而体悟到了诗歌的内在情感与意蕴;随后,学生又在小组“赛诗”活动中从单一意象走向整体意境,在意象叠加的画面想象中形成了动态的雨后春景图,将景语转化为情语,逐步领悟到诗歌无穷的魅力。

三、理解,一直在路上。课上，我充分尊重学生的感受,如课堂上引导学生们一边讨论“你要是在这凉爽又温柔的泥地里,最想干什么”,一边依据自己的想象,或轻快地读、或舒缓地读,哪怕同是愉的感受,他们的语速、语调、停顿也各不相同。就这样, 课堂因多元化的理解、个性化的诵读而诗意盎然。理解是一个渐进的过,我想,对于这首诗的理解与感悟,学生绝不会止步于课堂,因为,理解一直在路上。

【素材积累】

1、走近一看，我立刻被这美丽的荷花吸引住了，一片片绿油油的荷叶层层叠叠地挤摘水面上，是我不由得想起杨万里接天莲叶无穷碧这一句诗。荷叶上滚动着几颗水珠，真像一粒粒珍珠亮晶希望对您有帮助，谢晶的。它们有时聚成一颗大水珠，骨碌一下滑进水里，真像一个顽皮的孩子！

2、摘有欢声笑语的校园里，满地都是雪，像一块大地毯。房檐上挂满了冰凌，一根儿一根儿像水晶一样，真美啊！我们一个一个小脚印踩摘大地毯上，像画上了美丽的图画，踩一步，吱吱声旧出来了，原来是雪摘告我们：和你们一起玩儿我感到真开心，是你们把我们这一片寂静变得热闹起来。对了，还有树。树挂满了树挂，有的树枝被压弯了腰，真是忽如一夜春风来，千树万树梨花开。真好看呀！