如何提高教师课堂的应变能力
教师需不断提高课堂应变能力
教师需不断提高课堂应变能力作者：李艳红来源：《文理导航·教育研究与实践》 2013年第6期云南省玉溪市新平县第三小学李艳红面对突发的教学情景，教师需即刻调整预设的教学程序，对突发问题进行有效地控制，否则课堂就会出现失控的局面，而要做到这一点，教师只有具备良好的应变能力，才能恰当的采取有效措施，维持教学过程的动态平衡，使教学顺利进行并取得预期效果。
所以，我认为提高教师的应变能力，是提高教师教学质量的迫切需要。
这里，我就结合自己身边的事例谈谈提高应变能力的几点做法：一、加强学习，不断提高自己的知识水平和业务能力课堂教学的应变能力是观察、感受、思考、辨析以及对策设计等一系列智力活动的综合，是在很短时间内完成的一连串思维。
课堂应变能力体现教师的机智，课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平，要有应变机智做保障，注意积累经验和方法。
二、学会适时改变教学方法出现在北师大版六年级下册第二单元的最后一个新内容“比例尺”的新授课上。
这堂课我是这样设计的：①复习“图形的放缩”所学知识点（按相同的比扩大或缩小得到的图形才像）；②利用课前准备的标有比例尺的挂图让学生初步感受比例尺在生活中的应用，并揭示课题；③借用教材第30页的平面图和练习题，让学生结合具体情境，认识比例尺；学会解决生活中的一些实际问题。
然而，在进行这一内容的教学时，却出现了“小意外”：当复习了‘按相同的比扩大或缩小得到的图形才像’后，想用“你现在会用这方法画图了吗？其实，我们生活当中很多地方也用到了这种画法”来进入下一环节，可我刚说了“你现在会用这方法画图了吗？”，同学们回答“能”时，有个后进生声音特大的“能，我能画黑板，能…”，这时，同学们惊奇的目光让他止住了话，作为老师的我当时也倍感惊奇，但见这个后进生受到了惊吓，我马上意识到两个方面：一方面要解除这个后进生所受到的惊吓，让他敢说；另一方面为了40分钟的质量不受影响，必须改变课前准备的教学程序。
教师应当怎样提高自己的课堂应变能力
管理篇•师资建设在课堂上，学生面对老师提出的问题，往往能回答得准确流畅、自然圆满，正可谓有问必答，回答及时准确。
但是，老师面对学生提出的问题，特别是一些与课堂教学内容联系不紧密的问题，教师的回答往往不尽如人意，有时候甚至出现错误，造成课堂教学的尴尬，这是课堂教学不允许的。
那么，教师应当如何提高自己的课堂应变能力？教学实践中我有以下体会。
一、既要进入课堂角色，又要把握课堂目标课堂教学是教师从事教学工作的基本形式，教师利用这一形式完成对学生的传道、授业、解惑。
教师也通过这一基本活动，体现教师课堂角色的作用。
课堂上根据教学内容预定的学习目标，需要在教师的引导下通过师生积极主动的配合才能实现，这个目标的设定需要教师结合学生实际、围绕教学内容去把握，但实现这个目标的具体过程是师生互动和师生共同努力的结果。
教师的课堂角色功能体现在课堂教学中对教学目标的把握方面。
然而，教育的发展、教育观念的不断创新、日新月异的信息网络时代的各种挑战，使我们清醒地认识到：课堂这一教学的主渠道如果停留在教师主导、主动的单一方面，显然不符合时代的要求，也与新课程教育理念背道而驰，不能真正做到教书育人，综合地提高人，科学地发展人。
这就要求我们教师要进入课堂角色。
进入课堂角色，实际上体现了教师与学生的课堂关系，即教师的教与学生的学之间的关系。
在实际教学中，我们重视教师如何教好学生，而忽视学生如何学好知识，提高学习的能力和学习兴趣。
课堂上要培养有举一反三能力的学生，教师就不能越俎代庖，要尽可能地启发、培养学生在课堂上提问的能力、反问的意识和习惯。
二、既要体现主导作用，又要与学生融为一体教师要与时俱进，不断更新自己的教育思想，树立新的教学理念。
新的教育理念很鲜明地指出：“发展学生的智育只是提高学生综合素质的一个方面。
”教师一味地强调智育，必然会导致学生其他方面的发展不平衡，所以教师一定要注意学生的全面发展、和谐发展，强调学生的个性发展。
以教材为载体，充分考虑它的人文性，以教师良好的素养促进学生素养的提高，放下架子，走近学生，和学生结成学习的共同体，不做居高临下的知识的垄断者和管理者。
关于促进英语教师课堂应变能力的思考
关于促进英语教师课堂应变能力的思考【摘要】课堂应变能力是英语教师的重要素养。
为了更好地提高英语课堂教学效果，建设学生满意的英语课堂，可采取以下措施提高教师课堂应变能力：设计好英语教学系统，做好课前准备工作；利用信息反馈调整教学；培养教师的创新能力，把握应变技巧；灵活调整课堂教学，因势利导，变被动为主动；善于调控教学节奏；合理分配注意力；不断积累知识，充实自我；不断增进意识。
【关键词】英语课堂英语教师应变能力英语课堂教学是教师的双边活动，同时也是一种极其复杂的创造性劳动，是教师的教与学生的学的统一活动，是教师与学生、学生与学生、教师与教学内容等多方面因素互动的动态过程。
当今学生的认知水平、思维能力，以及独立思考问题的能力都比以前有了更进一步的提高和发展，再加上学生的个性差异明显，他们的思想感情水平以及接受程度都有所差异，导致教师在课堂教学中的教学计划经常被打乱，常出现教学任务无法完成或未能按事先设计好的教案上课等情况。
再者，英语教学是一门颇具实践性的艺术，这就增加了课堂教学过程中“突发事件”出现的可能性。
因此，英语教师缺乏机智的应变能力，就很难促成英语教学的真正生成。
一、英语教师课堂应变能力的基本内涵英语教师课堂应变能力就是指教师创造性地运用心理规律和教学规律，在教学过程中将不协调的教学因素、突发出现的意外情况，作出及时、巧妙、灵活的处理，顺利完成教学任务，以取得最佳教学效果的能力。
课堂应变能力体现的是教师对教学双边活动作出的适时灵敏的反应，它具有实践性、创新性和独特性等特征。
课堂应变能力的实践性表现在：它的运作贯穿整个课堂教学过程，因此它具有鲜明的实践性。
只有在实践中不断探索而取得的，并且又经实践检验是行之有效的，才可称得上是高超精湛的课堂应变能力。
同时，教师的课堂应变能力也是在课堂教学实践中不断提高、完善的，离开了课堂教学，课堂应变能力就成了无源之水，无本之木。
课堂应变能力的创新性表现在：教师劳动有着独特的创造性，这种创造性主要不在于对未知领域的探索和发现，而是在复杂多变的教育情境中塑造发展中的人。
课堂教学应变能力
课堂教学应变能力在教学过程中，教师往往面临各种各样的突发情况和挑战，这就需要他们具备良好的应变能力。
课堂教学应变能力，是指教师在教学实践中，灵活应对各种情况和需求的能力。
本文将从准备教案、处理学生问题以及应对技巧等方面来探讨课堂教学应变能力的重要性和提升方法。
一、准备教案在备课过程中，教师应该考虑到可能出现的各种情况，并做好充分准备。
首先，教师需要事先了解学生的程度和背景知识，根据学生的实际情况来确定教学目标和内容。
其次，教师需要多准备一些备选教材和教具，以备不时之需。
此外，教师还需要提前预设一些问题和案例，以激发学生的思考和讨论。
这样，当课堂上出现一些特殊情况时，教师能够迅速做出调整并有效地引导学生。
二、处理学生问题在课堂上，学生的提问和问题是难以避免的，教师需要善于应对和解决。
首先，教师应该耐心倾听学生的问题，并回答得简明扼要，用浅显易懂的语言让学生明白。
有时候，学生提问的问题可能会偏离课堂主题，这时候教师需要把握好节奏，适当引导学生回归主题，避免课堂偏离方向。
此外，教师还可以通过提问学生的方式，让他们自己思考解决问题的方法，培养他们的自主学习能力。
三、应对技巧在处理教学中的突发情况时，教师需要具备一定的技巧和策略。
首先，教师需要保持冷静和镇定，不慌不忙地应对问题。
如果遇到一些无法立即解决的困难，教师可以先将问题记录下来，承诺在课后给学生一个满意的答复，这样既能保证课堂的进行，又能体现教师的责任心。
其次，教师需灵活运用各种教学手段和方法，例如课堂讨论、小组活动、多媒体呈现等，以激发学生的学习兴趣和主动参与。
此外，教师还可以利用案例分析、故事讲解等形式，将抽象概念具体化，使学生更易于理解和接受。
提高课堂教学应变能力的方法有很多，首先教师需要不断地学习和提升自身的专业知识和教育理念，保持对教育教学的热情和持续的学习动力。
其次，教师还可以参加教学培训和研讨活动，与同行进行交流和分享，从中借鉴和吸取教学经验。
如何培养教师课堂上的应变能力
如何提高教师课堂上的应变能力？在以学生为主体的教学活动中，学生有充分展现自己智慧和才能的机会,往往会出现一些意想不到的问题，超出我们教师原来的教学设计。
如果教师没有一定的教学应变能力，就会急得手忙脚乱，影响教学效果.因此，教师在课堂教学中要不断提高自己的应变能力。
一、实事求是，随机应变处理自身失误课堂教学是一种极其复杂的劳动。
尽管教师认真准备，但仍避免不了出现一些意想不到的自身失误,如写错数字、算错了题、写漏了字母等。
每个教师在教学中都可能出现程度不同的自身失误，这就需要学习掌握处理自身失误的机智。
出现失误并不奇怪，关键在于施教者正确对待，随机应变，实事求是地纠正错误。
例如在计算板书时，不小心把一个数字写错了，学生发现后指出时应及时改正，顺便还可以表扬学生的细心，同时利用自身的失误还可以对学生进行教育:你们看,老师在计算时都有失误,看来要想提高计算的正确率，计算完后就一定养成验算的好习惯。
除了板书失误外，还有语言失误、行为操作失误等。
处理自身失误,要求教师：一要学会自我监督和及时从学生身上反馈，发现失误，及时纠正，以避免小错变大错，一错到底;二要实事求是,知错就改，及时纠正；三要反应敏捷，不要手忙脚乱,要迅速思考对策,选择最巧妙的办法纠正；四要考虑成熟，慎重纠错，避免一个问题造成两次失误,甚至为失误辩护，更是大错特错;五是在发现及时的情况下做到不动声色，对有些失误力争在不转移学生注意力的前提下及时纠正，如写错的擦掉重写,读错的反过来读准；六要善于动脑，善于变消极因素为积极因素，把失误变为教育学生的机会。
二、巧妙处理教学中的疑难问题。
教师在正常的课堂教学中，在讲解、提问、组织讨论时，会碰到一些难度很大的问题，甚至一时难以回答.这就要求教师放下架子，有的可以引导学生相互讨论解决，有的可以告诉学生课后会去查阅资料后再告诉大家，有的可以请教别的老师或这方面的行家再告诉学生。
关键是不要急于求成，否则，就会丧失教师的威信。
谈高中英语教师的课堂应变能力
谈高中英语教师的课堂应变能力随着新时代的到来，高中英语教师的课堂应变能力愈发重要。
他们不仅要面对教学知识更新和学生需求多元化的挑战，还需要在各种突发情况下迅速作出反应，以保证课堂教学的质量。
以下是我对高中英语教师课堂应变能力的一些思考。
第一，教学知识更新。
高中英语教师需要不断更新教学知识，把握新的教育理念和方法，以满足学生的需要。
随着教育领域的快速发展，课堂上需要灵活运用现代化的技术手段，比如说PPT，直播等等，吸引学生的注意力，提高教学效果。
教师还得认真钻研各种教学材料，了解学生的学习特点和痛点，注重创造性思维，根据实际情况随时改进和完善自己的教学设计。
总之，教学知识的不断更新是教师应变能力的基础。
第二，学生需求多元化。
在高中阶段，学生的年龄特点和思想观念在发展变化，如何引导学生主动学习，使课堂能够吸引每个学生的兴趣和动力是高中英语教师应变能力的重要体现之一。
因此，教师除了熟悉教材和课程，了解每个学生的学习兴趣、爱好和特长，必须设计充满创意和互动性的活动，使学生参与其中。
比如说，老师可以设计一些角色扮演或者游戏，让学生在玩中学；或者组织一些比赛或者辩论会，让学生在竞争中体验快乐和成长。
总之，体现多元化的教学手法，能够提高学生的积极性和参与度，促进他们的学习。
第三，应对突发情况。
生活充满各种不确定性，有时候会发生一些突发事件，对课堂教学造成影响。
高中英语教师需要有较强的应变能力和处置能力，随时能够调整和变通，保证课堂教学的质量。
比如说，突发停电，教师可以现场设计一些针对黑暗环境的教学活动；或者有学生生病，请假，教师要有应急预案，把课当场调整好，没有延误教学进度。
总之，教师应该在课堂上保持冷静，根据实际情况做出灵活变通的调整，从容应对突发情况。
综上所述，高中英语教师的课堂应变能力不同于拥有多年经验的老教师，它是一个灵敏度和素质方面的评估标准。
教师应视之为一个能力结构，不断地完善和提高，才能更好地适应和应对未来不确定的教学环境和学生需求。
提高应变能力的学习心得
提高应变能力的学习心得提高应变能力的学习心得4篇提高应变能力的学习心得篇1一、充实和丰富自己的专业知识信息社会，课堂将不再是学生获得知识的唯一来源，学生完全可以通过各种渠道先于教师获取知识，甚至提出一些教师无法预料并且是很难回答的问题。
二、深入钻研，认真把握教材内容在随机应变的课堂教学中，学生所质疑、师生所共同探讨的问题，都源自教学内容。
而知识的迁移，学生创新能力的培养，也都以教学内容为蓝本。
教师要能在课堂上收放自如，左右逢源地对学生进行启发、引导，组织教学，就必须对教材的背景、思想内容、艺术风格等有一个全方位的深刻理解。
只有研究深入，才能对教学内容不是一般意义上的把握，而能从更广、更深的角度进行思索，不仅仅满足于一般教参之类的分析提示，而有自己独到的发现，有真知灼见。
这样学生提出的一个个问题，就能把它放到教学内容的全局中去考虑，了解它在整个教学内容中的地位、作用，从而快速反应作出判断，调整、安排恰当的教学程序，利用各种方法灵活地组织教学。
课堂上教师就能既突出重点，把握教学的侧重点，又能灵活机动地解决学生存在的各个疑难，实现让全体学生都能品尝探索、钻研、发现、收获后的喜悦。
教师随机应变地加以引导启发，顾及全面、突出重点。
而这一切的实现，是离不开教师对教学内容的钻研，整体把握的。
三、坦诚相见，不耻下问客观原因，教师把握好应变技巧，就能处理好课堂中的偶发事件。
但如果是主观原因，知识方面的东西，教师就应坦诚相见，决不能用巧舌如簧来掩盖自己的失误。
总之，新课程标准理念下的课堂教学，虽然是根据教师事先在熟悉教材，熟悉学生的年龄特征与知识掌握情况下，精心设计，有计划、有步骤地进行的，但不再是教师一厢情愿的“独白”，而是学生、教材、教师之间进行一次次真情的“对话”。
这就要求，新课堂理念指导下的语文教师，不仅要在充分研究学生、教材、教法的基础上设计出高质量的教学预设，而且还应在教学中树立“生本意识”，正确处理好教学预设与动态生成的关系，突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制而走向生成。
浅谈教师的课堂应变能力
浅谈教师的课堂应变能力课堂教学是一个充满变化的复杂过程，会不时地发生一些突发情况，而课堂教学能否做到随机应变，是衡量一个教师成熟与否的标志。
要做到这一点，除在课前进行精心策划以外，在执教过程中还要求教师具有高度的自我调控能力、健康的心理品质，以及良好的师德。
这样才能对课堂教学做出快速而准确的驾驭和调控，才能使教学进程继续并取得良好效果的能力。
那么，怎样才能提高教师的课堂应变能力呢？一、钻研教材精心备课教材是课堂教学的主要依据，教师必须熟悉教材，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数。
只有了解教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，才能就实际情况决定教学方法。
另外，备课既要备教材，备教法，还要备学法。
教师应当预料到当自己讲到某个地方，学生会提出什么疑问，自己又该如何作答。
若自己提出的问题，学生又会怎样回答；若学生一时回答不上来，教师应该怎样引导等等。
在备课时，多为学生考虑，即可贯彻以学生为主体的教育理念，有利于提高教师的应变能力。
二、了解学情关注个体教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。
在教学中，教师既不能过高估计学生的能力，也不能看低学生的水平，否则，教师的教学就无法调动学生的学习积极性，激发不起学生的求知欲望。
三、坚持学习更新知识开阔视野作为教师，必须加强理论修养和专业学习。
任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备作为前提的，教师的应变能力也是如此。
只有随时积累新知识，更新旧观念，不断扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，才能随机应变的处理课堂教学中可能碰到的各种问题。
总之，课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的。
我们当教师要有灵活性、创造性，以及随机应变地处理各种突发情况的巧妙性。
在教学过程中，不断的从学生反馈的信息（如，课堂提问、实验操作、课堂练习，以及学生的面部表情变化等）来改变和调节教学进程，对教学进行有效控制，使课堂节奏充满活力，让学生在身心愉悦中快乐的学习。
如何提高教师课堂应变能力
如何提高教师的课堂应变能力一、什么是教师课堂应变能力。
教师的课堂应变能力是指教师在课堂教学中,灵活妥善地处理突发事件,根据学生的反馈信息及时对教学作出调整,圆满完成教学任务的能力。
它不是一种单一的教学能力,而是教师教育观念、常识、教学经验及多种素质的综合体现。
二、为什么要提高课堂应变能力。
1、课堂突发事件无所不在。
一些教师，尤其是我们年轻教师，在遇到超出设计的事件后，影响了教学任务的正常完成。
有的教师在意外事件面前采取放任的态度，听任课堂教学秩序的混乱。
也有的教师为防止出意外事件，采取“高压政策”，学生在课堂上言行稍有“越轨”，即严加训斥。
这虽然也可以控制课堂纪律，但往往同时泯灭了学生思维的火花，挫伤了学生的积极性，破坏了课堂活跃的气氛。
因为相当一些意外事件并非学生故意破坏纪律所致，其中有一些可贵的积极因素，是教师应该及时抓住进行启发引导，以促进学生智力发展的。
即使个别学生出现的明显的错误行为，包括他们的恶作剧，也可以因势利导，巧妙并幽默地把坏事变成好事，使学生从中受到思想教育，并增长知识，发展思维。
2、及时处理突发事件和情况能提升教师在学生心中的地位和威信。
往往有的学生，尤其是高年级的学生，在班上出现突发事件时，他并不注重事件怎么发展，更想看老师怎么处理，有时候有的孩子还有点小小的幸灾乐祸，看你怎么办，平时就知道教训我。
这时候，老师如果缺乏教学经验，行为语言上一着急就会混乱，教师就会语无伦次，动作失调，“嗯”，“啊”，“这个”，“那个的”，这种情况出现以后，课堂就失去控制了。
老师匆匆忙忙处理后的结果也是一整节课学生都在讨论突发事件，根本没有好好的融入学习中去。
因此，对突发事件的及时处理也是非常必要的。
3、能成功地处理课堂上的问题有助于提高教师的教学组织能力。
应变能力是教师组织教学的一个方面。
当课堂教学中出现各种没有事先估计到的“变”时，只要教师能否及时、正确、妥善地处理，就有可能把发生的“变”对课堂教学的影响减小到最低限度，在可能的情况下，把在“变”中出现的不利因素转化为有利因素，产生出调动学生学习积极性或加深对知识的正确理解的效果；促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量；使课堂应变能力在教学中发挥出重要的作用。
如何提高教师的应变能力
如何提升教师的应变水平——对“课下解决”的几点思考在新课改的形势下，要求把课堂还给学生，学生占了主体地位，这样易造成学生提出更具挑战性的问题,在无形中增加了教师对突发问题的应对次数，增大了应变难度，这对教师的应变水平提出了极大的要求。
对于这种普遍存有的问题，我们很多教师的应对策略是“这个问题咱们课下解决好吗？”，这似乎成了教师的灵丹妙药，泥淖中的救命稻草，人人拿而用之。
我不禁要问：假如教师在课堂上有充足的水平和时间解决学生提出的问题，还会采取这种方法吗？这些问题课后真的能够得到解决吗？课后我们又过问了吗?，“课后解决”是我们解决问题的方法还是我们回避问题的“策略”？如果课后也不解决，教师的承诺或是建议又会对学生产生怎样的影响呢？学生满怀激情提的问题，我们难道就能这样“处理”掉吗?如果教师在突发问题面前一味地利用“课后解决”，一味的消极回避，在某种意义上说，就大大降低了教师在学生中的形象，打消了学生的积极性。
在这里我们教师就应该自觉、努力的提升自己的应变水平，让“课下解决”变为课上解决。
很多问题的提出是针对教师的知识量来说的，所以教师应丰富自己的知识，增大知识的储备量，心中有了知识，才能将意外问题尽可能的在课上解决，而不是课下才查资料。
1、课前充分准备，好的课堂需要教师的充分准备，这就需要教师备好课，备课要全面，学生的原有知识情况、课本教材的情况、其他老师上这节课的经验等等这都是我们需要考虑的问题，提前设想了上课的各个环节，才又可能在出现突发事件时能从容应对，即处理好事件，又不影响课堂的正常教学。
2、课堂上随机应变，积极面对课堂是教师引导的双边教学活动，对于课堂上的意外事件，教师应有积极面对的心态，而不是逃避。
如对于学生的好奇问题，教师一时想不起来，教师能够把它作为教学的一个问题投放给学生，让学生自己讨论思考，这样即培养了学生的思考问题、解决问题的水平，又给教师自己一个思考的时间和空间。
这样把突发事件就转变为教学的一部分了。
初中教师存在的课堂随机应变不够问题及整改措施
初中教师存在的课堂随机应变不够问题及整改措施问题背景在初中教学中，教师扮演着非常重要的角色。
他们是学生学习的引领者，他们的教学方法会直接影响学生的学习效果和兴趣。
然而，目前存在着一些初中教师在课堂教学中应变能力不足的问题，这导致了学生的学习效果不佳。
因此，有必要对这个问题进行深入研究，并提出相应的整改措施。
问题分析初中教师存在的课堂随机应变不够问题主要表现在以下几个方面：1. 缺乏灵活性：有些教师过于依赖教材，课堂教学缺乏灵活性，无法根据学生的实际情况进行即时调整。
2. 思维定势：部分教师在教学过程中缺乏创新意识，过于固执地按照既定的教学模式进行教学，缺乏灵活的思维方式。
3. 无法应对突发情况：有些教师在课堂上遇到突发情况时，无法迅速做出应对措施，导致课堂秩序混乱。
整改措施为了解决初中教师存在的课堂随机应变不够问题，可以采取以下整改措施：1. 加强教师培训提升教师的应变能力，需要进行针对性的培训。
培训内容可以包括如何在教学过程中灵活运用教材，如何发挥学生的主体性，以及如何应对突发情况等。
培训可以结合实际案例进行研讨和讨论，让教师们在实践中不断提升应变能力。
2. 鼓励教师创新教育局和学校可以鼓励教师创新，在教学过程中给予一定的自由度，允许教师根据学生的实际情况进行灵活调整。
同时，学校可以设立教学创新奖，激励教师们不断尝试新的教学方式和方法，提高教学效果。
3. 提供应急支持学校可以为教师提供应急支持的机制，例如准备备用教案和课件，以应对突发情况。
同时，学校也可以加强与教师的沟通，及时了解他们在课堂中的困难和问题，提供必要的帮助和支持。
结论初中教师在课堂随机应变不够的问题对学生的学习效果有不良影响，因此，需要采取相应的整改措施来提升教师的应变能力。
加强教师培训、鼓励教师创新、提供应急支持等措施可以帮助教师有效提升课堂应变能力，提高教学效果，推动学生的全面发展。
如何培养语文教师的课堂应变能力
如何培养语文教师的课堂应变能力作为一名中学语文教师，在给学生授课时，课堂上常会遇到各种突发问题，作为课堂驾驭者的教师，应当因势利导，正确处理，善于应变，随时有效地调控教学，使之适应学生的要求，保证课堂教学的顺利进行。
那么，中学语文教师应如何培养自己的课堂应变能力呢？一、分清课堂教学突发事件的类型1．外扰型。
受教室外环境干扰，导致学生转移注意力，产生对教学的厌倦。
如学生正在上课，教室外的绿茵场上有足球比赛，学生们纷纷往外看，教师无法再讲课。
2．困扰型。
这是教师自身原因造成的。
有的教师方言口音重，普通话不标准，或口齿不清，表达能力欠佳等。
学生听不明白，便在下面小声议论不止。
如有的教师上课常说：“我们螺狮（老师）……”3．失误型。
教师课堂上有时会讲解失误，如上高中语文里的《林教头风雪山神庙》时，教师提到了“鲁提辖拳打镇关西”一节，由于教师一时口误，说成：“镇关西一拳把鲁提辖打倒在地”，下面学生不禁哄堂大笑。
4．分心型。
学生课堂上违纪，不注意听讲分心的，教师提问时往往答非所问，或借口“忘记了”。
5．风头型。
有些学生爱出风头，喜欢在课堂上乱喊乱叫，追求刺激，达到哗众取宠的目的。
6．恶作剧型。
有些学生对教师不满或有成见，在课堂上寻机发泄，存心捣乱，故意提些让教师尴尬为难的问题。
这时教师不要难堪，要沉着机智地应对。
如教师解释“及笄之年”这个词语时，就有学生乱喊：“古代女子为什么十四、五岁就能结婚，现在就不行？”7．好问型，有些学生课堂上很活跃，喜欢提与教学内容毫无关系的问题，有时甚至对教师预设的要求拒不执行，有时学生间争论不休，不置可否。
因为中学生求知欲望强烈，课外阅读面较广，知识较丰富，所以特别好问。
如我上语文课时，就有学生问：“和尚、尼姑为什么要剃光头呢？历史上真有济公这个人吗？”或“鲁迅原名周树人，为什么又叫鲁迅呢？”这些都要求教师在短短几秒钟内，面对如此众多的突发事件，迅速灵活地设计出多种方案，明确作出抉择，来应对变化。
教师的课堂管理及应变能力不强,需提升的问题整改措施
教师的课堂管理及应变能力不强，需提升的问题整改措施下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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发展课堂应变能力,提高课堂教学效果
墨
发 展 课 堂 应 变 能 力 ， 高 课 堂 教 学 效 果 提
傅 启 东
（ 湖县 外 国语 学 校 ． 金 江苏 金 湖 每 一 位 老 师 ， 了上 好 一 堂 课 ， 前 总 要 认 真 地 备 课 ． 为 课 钻 研 教 材 ， 析学 生 情 况 ， 虑 教 法 、 法 。但 是 ， 堂 教 学 并 非 分 考 学 课 时 时处 处 都 会 按 照 教 师 设 计 的 程 序 顺 利 进 行 。 因 为 在 教 育 教 学 过 程 中 ， 种 因素 都 不 是 一 成 不 变 的 ． 就 有 可 能 出 现 未 及 各 这 预料 的新 情 况 。 当各 种 “ 外 ” 生 时 ， 师 如 果 处 理 不 当 ． 意 发 教 往 往 一 堂 苦 心 设计 的课 ， 可 能 因此 一 塌 糊 涂 ： 同 时 教 师 如 果 就 但 在 教 学 学 出现 意 外 的 精 彩 因 常 此 ， 当出 现 突 发 情 况 时 ， 师应 沉 着 镇 静 ， 取 果 断 而 积 极 的 教 采 措 施 ， 用 一 定 的 技 巧 和方 法 ， 挥 自 己 的 教 育 机 智 ， 课 堂 运 发 使 秩 序 回归 正 常 ， 而 完 成 教 学 任务 ， 就 是 教学 机 智 。 从 这 有 的 教 师 由 于缺 乏经 验 ， 突 发 情 况 面 前 ， 行 为 语 言 往 在 其 往 一 急 就 乱 ， 要 表 现 为 动 作 失 调 、 无 伦次 、 绪 紧张 等 ． 主 语 情 这 种 现 象 一 旦 出现 ． 堂 就 会 失 去 控 制 ， 现混 乱 局 面 。 有 的 教 课 出 师 为 了防 止 出现 意外 事 件 ， 影 响 自 己 的尊 严 和 威 信 ， 怕 就板 起 面 孔 ， 用 “ 压 政 策 ” 对 学 生 的 “ 轨 ” 为 严 加 训 斥 ， 至 采 高 ． 越 行 甚 暴 跳 如 雷 ， 又 会 大 大 挫 伤 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 其 思 维 的 火 这 使 花 彻 底 泯 灭 … … 那 么 ， 师 怎 样 对 待 课 堂 上 出现 的突 发 事 件 ， 教 怎 样 具 体 采 用应 急 的 技 巧 呢 ？ 从 以 下 几 个 不 同 的 实 例 中 我 们 也 许 会 得 到 一定 的启 发 和 借 鉴 。
如何提高教师课堂的应变能力
如何提高教师课堂的应变能力古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。
现在多数教师还是以“教师讲条条——学生背条条——考试考条条”的课堂教学模式，直接将知识、结论灌输给学生，这种“填鸭式”的教学方式，使学生成了被动的、机械的知识“容器”，窒息了学生的创新性，使学生对学习产生了厌恶感，严重影响课堂效率。
如何改变这种局面呢？本人认为提高教师调控课堂教学的能力，在教学过程中，会取得良好的教学效果。
教师对于课堂教学的组织、驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。
因此，提高教师调控课堂教学的能力，是提高课堂教学质量的关键所在。
课堂教学的调控，就是对课堂教学中的主要变量（教师、学生、教材、教法等）进行适当合理的调节与调控，引发学生对知识的吸引力，使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程，其基本结构如下：教师接受信息－－教师处理信息－－教师启发信息－－学生接受信息－－学生处理信息－－－学生输出信息－－－反馈信息。
由此不难发现，影响课堂教学调控的因素是多方面的，其中课堂教学的外部环境、学生的实际水平、教材等等，都会对课堂教学调控产生影响。
而教师的水平是影响课堂教学调控的主要因素，在这个过程中，教师始终起着主导的作用。
那么教师如何提高课堂教学调控的能力呢？1、提高教师的修养水平在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力。
这是实现课堂教学调控的根本前提。
著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。
”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。
课堂教学应当是有激情的。
如果教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入问题情境。
反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，口授随便，那么学生也会情绪低落，心中的反应也只能是死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师产生情感上的共鸣，影响教师对课堂的调控。
浅谈如何提高教师课堂应变能力
浅谈如何提升教师课堂应变水平变能力强的教师往往成竹在胸、充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地吸引学生的注意力，充分地调动他们的学习积极性，出色完成教育教学任务。
而应变水平差的教师在课堂上往往会不同水准地表现出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、不能调动学生参与积极性等缺点。
能够说，教师课堂应变水平的高低是课堂教学成功与否的关键。
那么，如何提升教师课堂应变水平呢?一、增强理论学习，提升自身素质课堂提问驾驭水平是一种实践操作水平，它的成熟依靠长期的艰苦训练、探索，同时也离不开科学理论的指导。
作为一线教师，我们在提升教育学、心理学和美学等基础理论水平的同时，更需要学习属于应用理论范畴的教改理论。
教改理论大多是教育专家或教育工作者对他们长期在教育教学实践中积累的丰富经验所实行的理性化、系统化的归纳总结，他们对教育教学艺术的追求达到了极大的境界，他们所述及的组织和驾驭课堂提问的方法具有很大的参考和学习的价值。
通过理论学习，我们能够补充营养，开阔眼界，少走弯路；能够发现自身的不足，修正自己的课堂提问实践；能够夯实驾驭功底，增长才干，为课堂提问的顺利实行保驾护航。
课也上不好课。
在备课时，我们应该把课堂上可能出现的“意外提问”尽可能设想得多一些，从而做到心中有数，遇事不慌。
如果把一堂课的提问比作一次战役，那么备课就是战斗前的深谋远虑、周密部署；如果把一堂课比作一篇文章，那么备课就是作文前的深思熟虑、布局谋篇。
有些教师课堂提问活而有序，变而不乱，挥洒自如，这令人赞叹的驾驭技艺其实就是来自精心的备课。
备课是一项复杂的系统工程，既要备教材，又要对学生心中有数，还要备方法。
所谓备教材就是分析、钻研、处理教材，明确教学重点、难点、关键，即充分驾驭教材；对学生心里有数就是分析学生的学情，针对学生及其学习的具体情况去备课；备方法就是备教师的教学方法和引导学生学习的方法。
如果忽略了备课这个环节，再高明的教师都难以很好地驾驭住课堂。
提高教师的课堂应变能力
浅谈品德教师的专业态度与课堂应变能力前言：我个人认为：教师的专业态度与应变能力是相辅相成的，尤其是很多学校并不是真正意义上对品德课的重视程度方面来说，品德课大都是兼职的,把课上了就得了，没人听没有竞争谈何“应变"？但是一个优秀的教师，甚至是名师就应该具备严谨的专业态度与很强的课堂应变能力,无论是否有人来听你的课或是考核与否.总所周知,作为一名教师,谁都希望自己所教的每一节课能顺顺利利地按照自己的思路完成。
但在平时的课堂中，总会出现一些意外情况,使本节课不能按原计划如意完成。
这就要求我们教师要具有处理课堂中“突发”情况的能力，就是要具有课堂应变能力,这也是教师基本素养的体现。
凡事有好便有坏,在教育教学过程中并不是所有教师都具有课堂应变能力，主要是一些教师“吃”不透教材以及缺乏课堂的教学经验和自身的素质造成的，他们往往对一些课堂上的“突发事件"措手无策，找不出解决问题的最佳方法，因此造成一些负面的影响。
在平时的听课过程中，本人也经常遇到这种情况,例如：学生在课堂上吵闹、教师被学生的问题难倒了或者教师本身的教学环节出了问题，通过我们仔细的分析、研究,就会发现存在着一些共同点，主要体现在：教师对教学内容掌握不透彻；对学生的了解不够;对课堂上可能出现的一些问题准备不够充分和自身的综合素质不够所造成的。
基于以上的原因，本人认为提高教师的课堂应变能力是一件很必要的事，因为它不仅关系到课堂的教学效果，还涉及到教师的自身素养.从课堂的应变能力可以看出一个教师的知识水平、教学能力、课堂的操控能力等各方面的情况，也可以这么说，课堂的应变能力它不是一种单一的能力,而是一种综合能力的体现。
那么，如何才能提高教师的课堂的应变能力呢？根据以上本人找出的原因，我认为在平时的品德教学活动中，我们应注意做到以下几点：一、认真备好每一节课要想上好一节课，备好一节课是关键.如果我们不认真备好每一节课，对课文的内容、编者的意图、文章的前后联系以及内容的重难点掌握不透彻，还有学生的活动动向和一些可能出现的问题准备不充分时,我们的课堂会是怎么样呢？因此，本人认为在备课时首先必须备好自己，我们品德教师需要先有“养兵千日"的心态，有“处处是准备之地，时时是准备之时"的心境,然后在每一天的工作和学习中“时刻准备着”，唯其如此，才能收获“用兵一时”的精彩。
如何提高教师在课堂上的应变能力呢
如何提高教师在课堂上的应变能力呢
生命灵动的课堂应该是润泽生命的课堂。
这样的课堂应当始终传递着老师对学生的真心和爱意，老师对学生的爱弥漫在课堂的每一个角落。
学生对老师充满期待、信任和尊重。
这样的课堂上没有吵吵闹闹、发出怪声的现象，没有那些所谓“活跃”的过于注重形式的花哨的场面，更没有不加思考就高高地举手的现象，也不会有老师随意发出的“是不是，对不对”的提问，不会有学生“对、是”的不加思索的齐声附和。
在这样的课堂上，同学之间、师生之间相互信任，相互尊重，师生之间平等交流，学生之间融洽互助，每个学生身心放松，没有拘束，没有顾忌。
在这样的课堂上，教师应该是“情的充分表达者、情的始终保持者、情的迅速传递者、情的积极激发者、情的有效调适者”。
这里没有虚伪，没有假意，有的是一种难以言表的、润泽的气氛。
小学语文教师要想胜任教学工作，除了有丰富的科学文化知识外，还必须具备较强的语文教学能力。
在一个单元的教学中，怎样进一步地使学生领悟、理解、掌握重点内容；一篇课文，怎样布局和检查预习，怎样启发学生读、写、说等，都需要教师精心设计。
因此，小学语文教师在知识结构和教育方法上要更
新。
在努力提高语文教学能力方面，教师还应注意课堂的应变能力和语言表达能力的提高。
教师教学的对象是人，人是有思想、有个性的。
因此，教师设计的教案要在课堂教学中能够根据发生的情况进行调整。
那么，如何提高教师在课堂上的应变能力呢？我认为必须对学生和教材进行深入了解，随时随地观察和总结，积累教学经验，因势利导地进行教学。
否则，你的课堂将是一潭死水。
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如何提高教师课堂的应变能力
古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。
现在多数教师还是以“教师讲条条——学生背条条——考试考条条”的课堂教学模式，直接将知识、结论灌输给学生，这种“填鸭式”的教学方式，使学生成了被动的、机械的知识“容器”，窒息了学生的创新性，使学生对学习产生了厌恶感，严重影响课堂效率。
如何改变这种局面呢？本人认为提高教师调控课堂教学的能力，在教学过程中，会取得良好的教学效果。
教师对于课堂教学的组织、驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。
因此，提高教师调控课堂教学的能力，是提高课堂教学质量的关键所在。
课堂教学的调控，就是对课堂教学中的主要变量（教师、学生、教材、教法等）进行适当合理的调节与调控，引发学生对知识的吸引力，使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程，其基本结构如下：
教师接受信息－－教师处理信息－－教师启发信息－－学生接受信息－－学生处理信息－－－学生输出信息－－－反馈信息。
由此不难发现，影响课堂教学调控的因素是多方面的，其中课堂教学的外部环境、学生的实际水平、教材等等，都会对课堂教学调控产生影响。
而教师的水平是影响课堂教学调控的主要因
素，在这个过程中，教师始终起着主导的作用。
那么教师如何提高课堂教学调控的能力呢？
1、提高教师的修养水平
在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力。
这是实现课堂教学调控的根本前提。
著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。
”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。
课堂教学应当是有激情的。
如果教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入问题情境。
反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，口授随便，那么学生也会情绪低落，心中的反应也只能是死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师产生情感上的共鸣，影响教师对课堂的调控。
同样，教师的仪表、举止等如果失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。
因此，教师首先必须加强自己的修养水平。
2、提高教师运用语言水平
课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。
在教学中，教师的语言表达方式和质量，制约着学生的智力活动方式和效率。
科学的使用教学语言，是实现课
堂教学调控的保证。
课堂教学语言应具有科学性。
课堂教学的主要任务之一，就是向学生传授系统的科学知识。
因此课堂教学语言必须具有科学性，做到准确、精练，有条不紊，合乎逻辑。
课堂教学语言应具有启发性。
在教学中，能否引起学生积极思考，能否打开学生的思路，能否引导学生独立、主动地去获取知识，是实现课堂教学调控的关键所在。
因此，课堂教学语言必须具有启发性，通过启发性的语言激起学生的求知欲望，对学生想知而又不知的内容，予以恰到好处的点拨，既要把问题点到，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。
课堂教学语言要生动形象。
教师要善于应用形象的语言，激起学生的创造思维，引发学生丰富的想象。
3、提高教师的应变能力。
在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。
弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。
或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述角度。
特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。
4、提高灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力。
实现课堂教学调控，教师必须能够根据各种条件变化，灵活选用教学方法和教学手段，要努力运用启发式教学法，利用先进的教学媒体，如采用电化教学手段，制作多媒体教学课件等，使
教学内容更加生动直观。
也可多种教法并重，提高教学质量，还可以活跃课堂气氛，利于课堂调控。
培训总结
总之，提高课堂调控能力，非一朝一夕可以完成的。
一方面我们要博闻强识,加强文化底蕴,苦练基本功，全方位提高自身的修养，提升自身的综合能力。
另一方面我们要不断探索教育理念和教学方式，努力实践，不断锤炼、反思，最终才能厚积薄发。
这样才有可能在课堂上轻松驾驭课堂，达到最佳的教学效果，提高教学效率。