大单元教学十问十答

单元整体设计课程十问十答

崔成林

1.“单元整体设计”所指的“单元”怎么界定？

基于目前学校实情和一线教师实际，我们的“单元整体设计”所指的“单元”，不是强调跨学科、跨学段、综合性的“大单元”，而是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位。“单元整体设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。

2.为什么要进行“单元整体设计”？

不能从一个更大的基础性框架背景下组织教学，这样的课堂是不经济且缺乏高度的。以知识点为载体，以课时为单位，视角孤立的“课时教学”，零散、浅表、呆板、高耗，过分强调“教学速度和知识效率”，达不到知识、思维和素养生长应该具有的“课标”高度，不符合当今素养导向的中高考综合测试要求。单元整体视角的“单元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性”编排、“结构化”关联的内涵特征，利于学科素养的落实和质量提升。

3.“单元整体设计”有何特点？

“单元整体设计”的特点是“系统分析、整体设计”。系统分析，是指整个单元规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的“再建构”，而非一味沿袭教材、

教参和学辅资料的规定与说明；整体设计，是指课时教学以前，要在系统分析基础上组建单元、确定主题、明确目标、逆向设计（评价早于活动设计）、结构化任务、递进性活动以及课型、课时、作业、测试统筹安排与科学设计。

4.“单元主题”如何设计？

单元主题的确定具有“纲举目张”的价值。单元学习主题是知识结构、学科思想方法的聚合器，往往反映学科本质、核心内容、或学科思想的大问题或某一单元的大概念、项目化任务。

5.“单元整体设计”目标如何表述？

“单元整体设计”的目标分为：单元目标和课时目标。单元整体目标是指本单元在学科内容领域上所有达成的整体的终极目标。课时学习目标是针对单元整体目标的具体化、序列化的纵向性的分解。根据《韦伯知识深度指南》和马扎诺的学习维度框架划分，基

于深度学习的“单元整体设计”目标分为“高阶学习目标、低阶学习目标”，将目标聚焦于学生最终有意义的学习成果上，以明确的思维产品生成为目标反向设计学习过程，目的是引领师生自觉追求高阶思维，达成具有高度而非仅仅效度的学习目标。

6.“单元整体设计”评价如何设计？

“单元整体设计”强调从整体上全程实施学习性评价，而不是只针对学习结果的终结性评价。学习性评价要求评价目标、评价标准、评价任务、评价方式、评价工具之间紧密关联，主要形式为表现性评价和传统纸笔测试两种。不提倡过分的打分、排名、数星星……评价的运用更强调“指导性反馈”，把反馈贯穿学习活动始终，给学生学习明确的改进方向、目标与策略。

7.单元结构化任务递进性活动如何设计？

基于单元主题和单元目标，“单元整体设计”一般一个单元完成一项主要学习任务。每个单元主任务又是由若干项子任务组成的，需要根据单元总目标和教学的实际需要，确定构成系统的各项子任务，据此构建一系列自下而上、循序渐进展开，类似登山一样拾级而上，相对独立又内具关联的活动群。活动设计要体现思维进阶，以高阶学习驱动低阶学习（教师讲解、学习模仿、练习强化属于低阶学习方式，自主探究、合作研讨、猜测与验证属于高阶学习），高质量协同达成整体目标。

8. “单元整体设计”下的课型、课时、作业如何规划

课型的设计、课时的划分和作业分配，是在教学任务分析的基

础上，参考课程标准和教学参考书给的总课时数，联系学生的实际，以及教材的例题与练习来考虑。不同学科，课型设计不同，但总体程序为“引入与探讨”“综合和系统化”“深入和拓展”，具有进阶性且单元整体闭合的教学过程。单元作业和单元测试应站在“单元”层面统筹考虑，将单元内零散的、单一的作业采取删减、增补、重组等方式合理整合。

9.“单元整体教学”下的课时教学应如何实施？

深度学习、单元整体设计和“教学评一体化”是有机统一的教学思想和教学理念，意在为教师提供专业教学和科学设计思维模型。“单元整体教学”下的课时教学应坚持“目标、教学、评价一致性”原则（详见“教学评一体化课程”），旨在深度学习在课堂发生和缓解学生普遍存在的“厌学情绪”，实现教学质量的全面提升。

10.实施“单元整体教学”应注意什么？

第一，必须理解并践行“精而深”即“少即多”的课程理念，聚焦核心、以点带面、举一反三，这是单元教学的基本要求，如果还是坚持“多多益善”“不留死角”的传统教学观，大单元教学不可能真正落实（一定会是“花架子”）；

第二，必须理解“单元是最小的教学单位”这句话的含义，单元教学是一个体系，需要系统的统筹和安排，课与课之间环环相扣，如同农民种地“春播——夏管——秋获”，课与课之间是递进关系不是平行关系，如过还是一课一课的“闷头授课”，单元教学无法落地；

第三，单元教学设计应“评价先行”，如果不根据目标制定出相应的评价方法和标准，单元教学质量就难以保证，单元教学因此会成为“镜中花”，不会得到真正的贯彻实施。

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附：“单元整体规划”模板和课时设计模板（仅供参考）

“教学评一体化”课时设计模板