有效的课堂师生互动

如何有效地进行课堂师生互动在课程改革的大背景下,如何转变学生的学和教师的教是教育工作者们关注的热点,有效的师生互动,就是创设和谐教学氛围的重要标志,组织得合理、有效,将有助于提高课堂教学效率,完成教学任务。新课标中倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式,高度重视学生的主动参与,亲自研究,动手操作,强调师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中,最基本的教学三要素,就是教师、学生和教学内容。什么是教学过程?教学过程是以师生相互作用的形式进行的,以学生为主体,以教师为主导,以教科书为主要认识对象的,实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素,并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征:即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥,强调师生的相互作用。在教师的指导下,通过学生自主学习、相互讨论,打破了老师“给水喝”的局面,学会“找水源”的方法。小学数学课堂教学过程成为师生相互交往、交流、探讨的互动过程。只有有效的师生互动,才能提高课堂效率。那么,在小学数学课堂教学中,又该如何实施有效的师生互动,来提高课堂效率呢?结合本人的教学实践,我觉得在数学课堂教学中,要加强师生互动,需从以下几方面入手:

一、创建“和谐”的课堂进行互动心理学告诉我们,一个人在愉快、平静的时候,接受的信息多,学习效率高。在数学课堂教学中,我们要努力创建“和谐”的课堂氛围,为师生进行有效互动提供保障。教师是课堂教学的组织者和帮助者,要根据学生的生活经验和已有知识背景出发,创建适合学生参与的宽松的课堂氛围,为学生充分进行互动和交流提供机会。开启学生的智慧之门,张扬学生的个性,诱

发学生内驱力,让数学课堂活起来,使学生在乐中学、学中乐。如在教学“三位数除以一位数”的练习课中,我设计了这样一个互动的学习过程。老师说:“我们已经掌握三位数除以一位数的方法,下面老师出的这道三位数除以一位数,商是两位数,现在你能猜出老师方框中要填什么数吗?”这时,教师出示“□52÷3”,有的学生说:“我猜是1,因为我知道1比3小,百位上商不够1,所有商是两位数。”有的学生说:“我猜是2,因为2也比3小,百位商同样不够商1,它的商也是两位数。”接着,老师说:“如果商是三位数呢?你能猜出老师方框里填什么数吗?”……学生争先恐后的抢着答数字,并且说出道理。最后教师把他们答对的数字都写出来,让他们先观察再讨论,“当商是两位数时,方框中可以填哪些数,当商是三位数时方框又可以填哪些数?”,于是学生很快发现一个规律:“三位数除以一位数,百位上的数比除数小时,商就是两位数。百位上的数大于或等于除数时,商就是三位数。”学生对这个环节兴趣颇浓,参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动,它不仅有助于活跃课堂,激发学生的学习兴趣,而且在“猜”的过程中,学生不仅要说出填什么数,还要说明理由。这一过程无疑是提高了学生对“三位数除以一位数”商是几位数的估算能力。可以说,这样的师生互动才是真正有效的。

二、把握恰当的时机进行互动

心理学研究表明,孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师也常常能利用学生的这一心理,让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题,并把此作为探究点,引发学生的认知冲突,引导学生探究思考。这种时机的把握是充分体现师生互动有效性的关系。如:三年级数学上册“两位数加两位数的口算”的教学,算出得数,其实并不难,很多学生都会计算,但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。所以,引导学生探究理解“两位数

加两位数的口算的算理,发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中,我设计了如下的互动过程:师生共同列出算式:53+21。教师问:“那么结果是多少呢?”很多学生说是74。教师继续追问:“那么53+21为什么等于74?你是怎样想的?你能告诉不知道的同学吗?”……学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。此时教师引导学生通过互动,展示不同的思考方法,可以先算50+20=70,再算

3+1=4,最后

70+4=74。也可以先算53+20=73,再算73+1=74。还可以先算50+21=71,再算71+3=74。等等。教师引导学生比较这些算法,“这三种方法有什么共同的特点?”学生发现原来这些方法都是“把加数看成整十数来口算”的。从而渗透“转化”的思想。这里,教师正是利用了学生对知识的“一知半解”,设置挑战性的问题,与学生进行有效地互动,帮助学生深入地理解和掌握所学知识。

三、关注全体学生进行有效互动

在实际的教学中,很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的,但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。教育心理学认为,学困生同样有进取心,让他们获得某一种成功,设法满足他们的成功欲,不仅可以使他们看到自己的潜力,增强进步的信心和勇气,还可以激起他们对更大成功的追求,并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度,会对学生产生良好的心理暗示,使学生减少胆怯心理,充满自信地投入到各种教学活动中去。只有教师真正关注这样的学生,平时多给予他们关爱和鼓励,同时,教师及时发现他们身上的闪光点,并及时地给予肯定和表扬,使他们一点点建立起自信心,产生上进的动力,进而喜欢师生、生生互动的学习方式,形成良好的师生情感交流的氛围。因此,教师在组织师生互动时,必须关注学生间客观存在的差异,尽量引

导不同层面的学生参与互动,让他们展示不同层面的思维水平,从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。

综上所述,数学课堂教学中,需要进行互动。要建立积极、有效的师生互动,就需要教师全身心的投入。教师也可以在对师生互动的反思过程中,不断地发展自己,提高自己的业务水平,从而实现师生双方在互动中主体的积极建构和发展。