职业教育课程特点

一、职业教育课程特点的研究现状
对于职业教育课程特点的揭示，已有很多学者尝试从不同角度来进行探讨。

虽表述各异，但都力求逼近职业教育课程特点的本来面貌。

美国职业教育学者Curtis R.Finch和John R.Crunkilton在论述职业教育课程时，认为职业教育课程的基本特点包含有：
1、定向性
传统观点认为，职业教育课程是生产或就业定向的，职业教育课程的终极目标不仅是学生的课程成绩，而且是课程成绩的结果——在工作世界的表现。

这样，职业教育课程是定向于生产过程（学校设计的经验的活动）以及产品（经验和活动的结果）的。

2、适应性
职业教育课程是基于特定地区的特定职业需求的课程的适应性扩展到了学校设置及社区中。

3、针对性
职业教育课程的焦点不仅仅局限于特定领域知识的发展。

职业教育课程直接帮助学生养成广泛的知识、技能、态度和价值观，增强学生的就业能力。

4、学校教育目标
在这一方面，职业教育课程的目标是“上手”或熟练应用。

5、校外实践教育目标
在这一方面，职业教育课程成功的标准并不局限于在学校情境下所发生的，它必须根据以前学生的成功来评价。

校外实践教育目标表现为工作能力、技术能力、职业生存能力、就业能力及企业决策能力。

6、学校、工厂、社区的关系紧密，职业教育负责维持农业、商业及相关工业领域的强大关系强大的学校、工厂、社区合作关系即为课程的高质量和成功表现。

7、政府参与广泛
政府参与对职业教育课程的发展具有两面性，一方面，政府被视为职业教育的支持者，如提供特殊设备；但另一方面，政府的一些不适当的措施又限制了职业教育课程的灵活性。

8、响应快
职业教育课程对社会中的技术变迁具有较快的响应能力。

现代职业教育必须对经常变化的工作世界作出响应。

不同领域的新发展必须纳入到职业教育课程中，以使学生在毕业后能胜任该工作。

9、后勤保障的必要性
实施职业教育课程时，整合合适的设备、装备及其他教学资源是所有人的主要关注点。

保证一门职业教育课程成功实施的后勤工作是复杂而费时的，这一因素是绝大部分职业教育课程开展成败的关键因素。

10、昂贵性
职业教育课程的开展比普通教育课程的开展要昂贵得多。

它包括以下几部分支出：一是任何学校都要支出的基本操作花费部分，如供热、水电费等；二是职业教育课程开展中需要一些特殊设备，如电焊机等；三是设备的升级费用；四是设备的保养费。

台湾职业教育学者陈昭雄先生在分析技术和职业教育课程特点时，将其归纳为以下几条：
1课程目标兼顾社会需要与个人发展；（2课程内容直接反映科技进步；（3教材弹性化以适应地方性差异；4教学方法多样化，配合学校特色；（5过程评价与终结性评价并重；（6教师具有行业技术专家、教学专家及辅导专家的身份；（7）专业招生和专业设置一般通过人
力规划；8，设备昂贵，属于高成本投资。

国内职业教育学者黄克孝先生从职技教育课程的开发和实施两个领域分别进行了特点分析，认为：一是在职技教育课程目标方面，职技教育具有以下特点：
1）定向性。

职技教育所培养的职业技术人才，都有具体的行业、专业或工种的职业方向要求。

职技教育课程也因职业的类别、水平等要素千变万化而具有明确的职业针对性。

#$%直接性。

职技教育所培养的均是在生产第一线直接从事生产、服务和管理的技术人才，因而职技教育课程与生产直接相关。

2）兼容性。

以前职技教育的重心在中等教育阶段，随着整个社会基础教育向高中阶段的转移，职技教育课程目标也必须同时兼顾培养对象具有高中文化。

二是从职技教育课程内容方面看，职技教育课程具有：
1、职业导向性
职技教育课程目标具有明确的职业定向性，职技教育课程内容的三要素（知识、技能和态度）的设计都必然主要考虑教育对象的就业需要。

2、技能主导性
职业技能的获得是职技教育成功与否的重要标志。

操作技能与现场能力是职技教育课程内容三要素的重心所在。

3、内容适用性
职技教育课程内容要适应当时、当地所属的特定行业、职业的要求。

三是从职技教育课程模式方面看，职技教育课程具有：
1）多样性。

由于对象、地区、行业、职业等门类众多，职技教育的课程模式必然趋于多样化。

（2）应变性。

应变性首先表现为对有效需求（或称“可靠培训要求”）的变化的适应；其次应变性还要求职技教育课程有极大的弹性和灵活性。

四是从职技教育课程运行来看，职技教育课程具有：
（1）昂贵性
职技教育课程的实施条件要求非常高，要有较大的设备、人员、资金的投入，通常要几倍于基本教育，甚至与高等教育的投入相当。

（2）开放性
职技教育课程方案在开发及实施时均须密切与社会各方保持广泛的联系。

（3）个性化
一是要张显职技教育机构的办学特色，二是要让学生的个性得以充分的发挥。

国家教育部职业教育中心研究所姜大源先生通过对职业教育课程与教育的相关要素的关系分析，认为职业教育课程具有以下特点：
1）定向性
其一，职业教育的培养目标是生产第一线的从事操作、服务和管理的应用型人才。

课程必须针对这一目标，根据各个职业领域的基本职业活动，确立课程目标，使学生掌握操作技能、服务技能和管理能力等。

其二，区域经济与行业水平的不同，使得课程具有地区及行业特色，具有地区、行业的定向性。

（2）应用性
职业教育课程内容具有应用性，表现为课程内容强调直接经验的获得，强调职业技能训练，所传授的是能在生产、服务中直接应用的知识、技能和态度。

（3）整体性
职业教育的实施与评价具有整体性。

现代职业教育力图构建一个封闭的教学系统，即课程实施要加上课程评价。

整体性特征实际上是职业活动系统（包括计划、实施、评价）整体性的反映。

国内职业教育学者刘春生认为，职业教育课程具有以下的特点：
（1）岗位针对性强
其课程目标的岗位针对性强，针对一个工作岗位或一群工作性质类似或相近的工作岗位。

职业教育注重培养学生的职业能力，使学生毕业后能在社会上找到工作，因此在课程设置上强调针对性。

随着工作环境变化加速，工作岗位的流动性增强，课程对职业适应能力也应加强。

2）对社会需求反应快
社会需求是职业教育课程的出发点，根据社会对人才需求的变化，做出最快的反应，培养出社会所需要的合格劳动者。

（3）强调动手能力的培养，注重社会实践
毕业就能上岗工作或经一段短暂的工作适应期后就能适应岗位工作，是社会用人单位对职业教育毕业生的要求，也是职业教育毕业生受社会用人单位欢迎的原因之一。

因此，职业教育课程中实践性课程必须占有相当大的分量，加强动手能力的培养。

（4）社会参与职业学校课程的制定与实施
多数职业学校设有由工商界人士与教育界人士共同组成的课程开发委员会，负责开发、审查和评估所设课程及其实施方法。

二。