合作学习在士官英语教学中的应用
合作学习在英语教学中的应用
合作学习在英语教学中的应用合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。
深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。
而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。
在合作、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是最有效的一种，但目前却是运用得最少的一种。
学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。
一、合作学习理论在中学英语教学中的运用。
1、合作学习在词汇教学中的运用。
词汇是语言的三大要素之一。
英国语言学家威尔金斯指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。
词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。
简言之，外语学习，词汇为本。
而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。
学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式，可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。
初中阶段这种练习多数在课堂内进行。
每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想，教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。
如果经过课后的复习重新听写得了满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
2、合作学习在口语教学中的运用。
口语学习不同于书面学习，它更依赖于集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。
合作伙伴活动或合作小组活动最大的'特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。
这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式，活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。
例如：（1）变换距离或位置。
为了使学生大声说、听得见，可以把坐着说的方式改为站立着说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。
（2）变换伙伴。
合作学习在高职英语口语教学中的应用
合作学习在高职英语口语教学中的应用合作学习是指学生在小组内进行互动交流，分享知识，共同完成任务的过程。
在高职英语口语教学中，引入合作学习，可以促进学生的口语交际能力的提高，同时帮助学生学会如何合理有效地协作完成任务。
首先，在合作学习中，学生可以相互鼓励、激励，充分激发学生学习英语的积极性和主动性。
相比于传统的讲解式教学方法，合作学习更能够满足学生的兴趣和需求。
通过小组内分工合作、角色扮演等活动，学生可以充分展示自己的想象力和创造力，也能更好地理解和掌握语言知识。
在单向教学中，学生容易失去学习动力，但在小组内协作学习中，学生能够更高效地进行学习、掌握更多口语技能。
其次，合作学习可以让学生充分运用所学知识，并实践语言应用。
在合作学习活动中，学生可以通过练习语音、语调等口语技能，让自己的英语口语更加流利、地道。
小组合作可以使学生更有效地应用所学语言和文化背景，从而更准确地表达自己的想法，同时也可以更好地理解他人的观念。
这样的活动不仅能够加强学生的口语表达能力，还能够增强学生的人际沟通能力。
最后，规划好合作学习的环节可以在高校中对学生的评估和反馈起到很好的作用。
在教师的指导下，小组合作可以帮助学生发现自己的问题并得到及时解决。
同时，通过合作学习，教师也能够及时发现学生的进步，并为学生提供正确的引导和反馈。
综上所述，合作学习在高职英语口语教学中的应用是十分重要和必要的。
教师可以通过小组合作的方式，让学生在互动中学习和掌握更多的英语口语技能，也能够有效地促进学生的人际交往与社交能力的提升。
同时，合作学习对于教师和学生而言都是一种愉悦的学习过程，因为在这个过程中，教师能够更好地帮助学生了解自己的优势、弱点和差距，同时也能够让学生在同侪之间获得重要的反馈和建议。
总之，合作学习是促进学生全面发展的教学方法之一，也是高职英语口语教学的必要手段，具有广泛的应用前景和意义。
合作学习法在英语教学中的应用
合作学习法在英语教学中的应用【摘要】合作学习法在英语教学中发挥着重要作用。
本文首先介绍了合作学习法在英语教学中的重要性，然后论述了合作学习法对学生学习英语的益处，如激发学生学习兴趣、促进学生互动与合作、提高口语和听力能力、增加学习动力以及帮助解决学习困难。
结论部分总结了合作学习法在英语教学中的重要性，并展望了未来合作学习法在英语教学中的发展潜力。
通过本文的内容，读者可以更深入地了解合作学习法在英语教学中的应用，以及它对学生学习英语的积极影响。
【关键词】合作学习法, 英语教学, 学生, 兴趣, 互动, 合作, 口语, 听力能力, 动力, 困难, 总结, 发展。
1. 引言1.1 介绍合作学习法在英语教学中的重要性合作学习法在英语教学中扮演着至关重要的角色，它为学生提供了一个共同合作学习的平台，能够有效激发学生学习英语的兴趣和动力。
在传统的教学中，学生往往是孤立地进行学习，缺乏互动和合作的机会。
而通过合作学习法，学生不仅可以相互协作、相互促进，共同解决问题，还可以在交流讨论中增进彼此之间的友谊和信任。
合作学习法在英语教学中还能够有效促进学生的口语和听力能力的提高。
通过和同学一起进行对话、交流，学生可以增加练习口语的机会，尤其是在模拟情景对话和角色扮演中，能够更好地运用英语进行表达。
在合作学习中，学生会聆听他人的意见和建议，从而加深对英语听力的理解和学习。
合作学习法还能够帮助学生解决英语学习中的困难。
在群体合作学习中，学生可以互相借鉴、互相启发，共同寻找解决问题的方法，从而提高学习效率。
合作学习不仅可以让学生更好地理解知识，还可以培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
1.2 论述合作学习法对学生学习英语的益处合作学习法在英语教学中有着重要的意义。
通过合作学习，学生能够获得更多的学习机会，培养团队合作意识和沟通能力。
合作学习法能够激发学生学习英语的积极性，让他们更加专注和投入学习。
合作学习也能够促进学生之间的互动和合作，提升学生的合作精神和团队精神。
合作学习在军校大学英语教学中的应用
校园英语 / 高等教育合作学习在军校大学英语教学中的应用武警工程大学/王艾艾【摘要】为了解决军校学员英语学习中存在的问题，研究人员对军校本科二年级学员进行了为期五个月的合作学习实验，通过问卷调查，测试，访谈以及课内外观察等多种研究工具采集数据，定性研究与定量研究相结合，确保了实验的信度和效度。
实验结果显示，在军校英语教学中采取合作学习的方法可以提高学生的英语学习成绩以及利用英语进行交流的实践能力，并能在小组学习中培养学员良好的交际能力和心理素质。
【关键词】合作学习 军事院校 大学英语 益处 问题合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
合作学习作为一种有效的教学策略，能够促使一系列积极的认知，情感与社会效果的产生可以提高学生的记忆力，为学生提供更多讨论，分享学习以及自我管理的机会，还可以提高学生的学习成绩。
合作学习曾被应用到医学，经济学，化学，电脑操作等教学领域并取得了显著的效果。
我国关于合作学习的系统研究开始于上世界八十年代，在九十年代取得了显著进步，进入本世纪以来，越来越多的研究与教学实践使得这一教学理论与策略体系得到了丰富与发展。
然而，从文献回顾中我们不难发现，将合作学习应用于军事院校的相关研究鲜有人涉及。
基于此现状，本文以军校二年级学员作为研究对象，进行了为期五个月的英语合作学习。
一、研究设计本研究将合作学习的教学策略应用到军校这个特殊的教学环境，实验共持续五个月。
1.研究对象。
本研究对象为军校本科二年级两个教学班级共96名学员，由于军校条件所限，对象都为男生。
其中一个班为实验班，采取合作学习的教学模式，另一个班为对照班，采取传统的教师讲授为主的教学模式。
学员年龄在18到20岁之间，来自全国各个省市，他们学习英语至少已经满七年。
2.研究方法。
本研究通过问卷调查，测试，访谈以及课内外观察等多种研究工具采集数据，定性研究与定量研究相结合，确保了实验的信度和效度。
合作学习在士官《英语》课程教学中的实施与思考
合作学习在士官《英语》课程教学中的实施与思考作者：张绍华童亮黄小竹来源：《西部论丛》2018年第08期摘要：将合作学习运用到士官《英语》课程教学中能提高英语教学的实效。
然而，在实施过程中，笔者发现也存在教员对合作学习的组织和管理有待提高等问题，还需从更新教学观念、精心设计学习任务、明确分组标准、发挥教员引导作用、加强对合作学习的管理以及完善评价策略等七个方面不断探索和总结，使合作学习在士官《英语》课程教学中更好地发挥其作用。
关键词：合作学习士官大专学员英语课程教学士官学员入校时英语基础薄弱，要提高学员的课堂参与度，实现教学目标，教员要从以单向知识传授向以提高学员的积极参与和全面发展为重点进行转变。
在转变的过程中，合作学习就是一种有效的策略，通过小组合作训练方式，营造愉快的教学氛围，发展师生之间、学员之间相互配合以实现共同目标的能力，从而实现师生之间、学员之间的相互学习、相互启发和相互促进，最终提高士官《英语》课程的教学效益。
一、合作学习在士官《英语》课程教学中的实施在士官《英语》课程教学中，我们根据学员的英语水平以及入学考试成绩，以自愿原则为前提，将学员进行分组，每组6-8人，并在每组中选出一名学员为组长。
在教学过程中，我们以合作学习为指导思想，采用以下方法，努力调动学员积极性，鼓励学员进行合作学习。
1. 学员分组讨论。
组织学员归纳课文主题，并就这一主题发表自己的看法，并推荐一名学员作为小组代表发言。
在此过程中，使每个学员都能参与到语言实践活动中来，并体会小组合作的乐趣。
2. 学员分组完成课后任务。
以所学课文主题为依据，要求学员在课后以小组为单位进行拓展练习。
这种小组合作形式颇具挑战性，学员不仅乐于尝试，更愿意展现自己，从而充分发挥小组的合作优势，使学员共同进步。
3. 学员做主讲人。
教员定期选取课文中的单词和词组，要求学员以小组为单位共同完成所承担词汇讲解的准备工作，然后分配任务，每个学员都有机会在课堂上为大家讲解，这种方式能促进学员的自主学习。
合作学习在军校大学英语教学中的应用
合作学习在军校大学英语教学中的应用【摘要】合作学习在军校大学英语教学中的应用对于提升学生的学习效果和培养团队合作能力具有重要意义。
本文首先介绍了合作学习的概念和意义，探讨了合作学习的优势包括促进学生思维能力的发展和增强团队合作意识。
接着介绍了合作学习在军校大学英语教学中的具体应用方式，并通过案例分析展示了其实施效果。
总结了合作学习对军校大学英语教学的启示，指出其有助于培养学生的团队合作精神和提高学习效率，展望未来可以进一步优化合作学习模式，实现更好的教学效果。
通过本文的研究可以有效指导军校大学英语教学实践，促进学生全面发展。
【关键词】军校, 大学英语教学, 合作学习, 意义, 优势, 实施方式, 案例分析, 启示, 展望未来1. 引言1.1 背景介绍军校大学英语教学的特点是注重实践、强调应用。
由于军校学生将来要从事与国防密切相关的工作，他们需要提高英语口语和听力能力，以应对各种国际交流和合作的情况。
传统的英语教学方法已经不能满足军校学生的需求，有必要引入更加灵活和多样化的教学手段。
当前军校大学英语教学存在的问题主要包括单一的教学模式、学生缺乏合作意识以及教师教学资源有限等方面。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生缺乏参与感和主动性，导致学习效果不理想。
军校学生大多数时间都在军事训练中，教师和学生之间的互动和交流也比较有限，需要引入更多合作学习的元素来促进学生之间的交流和合作。
1.2 研究意义合作学习在军校大学英语教学中的应用具有重要的研究意义。
合作学习可以促进学生之间的互动交流，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
在军校大学英语教学中，学生需要具备良好的团队协作能力，以应对未来军队工作中可能面临的各种挑战。
合作学习能够促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
通过合作学习，学生可以通过讨论、交流和合作，更好地理解和掌握所学知识，提升解决问题的能力。
合作学习还可以激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的学习动力和学习效果。
浅析合作学习在英语教学中的应用
浅析合作学习在英语教学中的应用
随着社会的进步，大家的知识和能力越来越多，但是单个人的知识和能力有限，因此团队合作成就了现在的社会。
在教育方面，合作学习是一种有效的教学方式，它被广泛应用于英语教学中。
本文将从以下几个方面浅析合作学习在英语教学中的应用。
首先，合作学习能有效提高学生的学习兴趣。
它能培养学生之间的良好合作关系，让学生更有动力去学习，学习英语也不是一件无聊的事。
此外，合作学习能激发学生学习英语的兴趣，帮助他们更好地理解课文，提高听说读写能力，提高学习英语的乐趣。
其次，合作学习能增强学生的社会能力。
通过合作学习，学生可以学习分享、交流、主动协作等，这有助于构建良好的社会环境，让学生可以从学习中遵循社会规则，从而更好地适应社会生活。
最后，合作学习能有效提高学生的综合能力和学习能力。
合作学习使学生能够更充分地发挥自己的创新能力，他们可以从其他学生身上学习经验，培养自我管理能力，从而有效提高学习效率。
综上所述，合作学习在英语教学中有着重要的作用。
它可以有效提高学生的学习兴趣，增强学生的社会能力，提高学生的综合能力和学习能力。
学校和老师应该把合作学习作为一种有效的教学方式，充分发挥合作学习的优势，为学生提供更好的学习环境和条件，以促进学生英语学习的进步。
- 1 -。
浅谈合作学习在英语教学中的应用
教学实践新课程NEW CURRICULUM此，口语训练可以近按照“幼儿学步”，分作“扶携—翼护—独行”三步来进行。
第一步，以诵读、背诵为主。
第二步，指导学生复述、转述、讲故事、看图说话等练习。
第三步，以对话、演讲、口头作文等为主。
（二）转变教学方法，发挥学生的主体作用1.情景教学法。
通过创设情景、体会情景、享受成功来激发兴趣，提高兴趣，深化兴趣，调动学生学习的内在动力。
通过实物、图片、简笔画、动作、手势、表情等直观手段，向学生呈现教学内容，再现课文情景，使教学内容形象化、具体化，拉近与学生的距离，使学生能直接感受到语言环境，才能提高交际能力。
2.情景对话法。
要求学生模仿课文对话表演，学生轮流上台表演。
新教材的“情景对话”多源于生活，适合对话。
在教学第一册“Lesson17”句型“What’s thisin English？It’s...”时，教师可请学生在课桌上、书包里、教室里和周围的实物进行情景问答，可以一个接一个地回答，可以以小组为单位进行比赛，总之，采用不同的方式进行操练，以达到提高口语能力的目的。
3.提问法。
鼓励学生向老师发问。
这种活动改变了以往以教师为中心的教学模式，使学生成为课堂的主人。
如，在教学“What’s your favourite sport？”时，笔者要求学生问老师的情况。
在这个活动中，班里平时不愿意说英语的学生也踊跃提问，迫切地想了解老师的情况。
4.描述法。
在模仿表达和复用表达阶段，在平常的课堂教学中，当学习一个新的词组和句型时，在教师给出的典型例句后鼓励学生造句。
这样就能轻松有效地学习新词组、新句型。
同时，注重以旧带新。
这样做的好处在于引导学生根据这些句型轻松地描述大脑里的图画。
实践经验表明，要注重以语言功能意念为纲，着眼于实际生活中的交际，侧重于说什么而不是怎么说。
教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，并将其与学生的实际需要密切联系，通过课内外言语实践发展口语。
这种模式体现了交际法原则，学以致用，是广大教师正在探求的英语口语教学途径。
合作学习在高职英语口语教学中的应用
合作学习在高职英语口语教学中的应用一、合作学习的定义和特点合作学习是指学生在教师的指导下，可以根据任务的要求进行合作、交流和探讨，通过互相协作完成任务，并在此过程中获得知识、技能和情感体验的教学活动。
合作学习的特点包括以下几个方面：1. 学生以中心：合作学习的核心是学生，他们在合作的过程中能够相互促进，共同成长。
2. 任务驱动：合作学习注重任务的设计和完成，学生通过完成具体的任务来实现学习目标。
3. 相互交流：合作学习鼓励学生之间进行积极的交流、讨论和反馈，以促进学习的深入和全面发展。
二、合作学习在高职英语口语教学中的应用在高职院校的英语口语教学中，合作学习具有很大的优势，并且已经被广泛应用。
下面将从小组讨论、角色扮演和任务型教学等方面介绍合作学习在高职英语口语教学中的应用。
1. 小组讨论在英语口语教学中，教师可以将学生分成小组，让他们围绕某个话题展开讨论。
这样可以激发学生的学习兴趣，增加口语的练习机会。
小组讨论也可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的语言表达能力和团队合作能力。
举个例子，教师可以让学生分成小组，每个小组选择一个与日常生活相关的话题，比如“如何保持健康的生活习惯”。
小组成员可以在一定的时间内进行讨论，并准备好一个小组展示。
在展示过程中，学生不仅可以提高口语表达能力，还可以学习到其他小组成员的观点和想法。
2. 角色扮演角色扮演是高职英语口语教学中常用的合作学习方法之一。
通过角色扮演，学生可以扮演不同的角色，进行情景模拟，从而提高口语表达能力和语言运用能力。
教师可以设计一个情景，要求学生分成两组，一组扮演顾客，一组扮演店员，进行购物场景的角色扮演。
通过这样的活动，学生不仅可以练习口语表达能力，还可以学习到在实际情境中如何运用英语进行交流。
3. 任务型教学任务型教学是一种注重实际任务完成的教学方法。
在高职英语口语教学中，教师可以通过任务型教学来进行合作学习，让学生通过完成具体的任务来提高口语能力。
浅析合作学习在英语教学中的应用
浅析合作学习在英语教学中的应用
合作学习是一种以合作为基础的学习模式，它将学习者组织成小组，让他们共同完成一个任务，以实现共同的学习目标。
在英语教学中，合作学习可以帮助学生提高英语能力，激发学习兴趣，培养学生的创新能力和团队协作精神。
首先，合作学习可以帮助学生提高英语能力。
在小组合作学习中，学生可以互相帮助，分享彼此的知识，激发学习兴趣，提高英语能力。
例如，学生可以分享自己的英语学习经验，交流英语学习技巧，帮助学习者更好地掌握英语知识。
其次，合作学习可以激发学生的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以自由交流，分享彼此的观点，增强学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。
例如，学生可以就英语学习中的问题进行讨论，分享彼此的观点，激发学习兴趣。
此外，合作学习还可以培养学生的创新能力和团队协作精神。
在合作学习中，学生可以学会如何与他人合作，分享自己的想法，克服困难，培养创新能力和团队协作精神。
例如，学生可以在小组中分享自己的想法，并与他人共同探索解决问题的方法，从而培养学生的创新能力和团队协作精神。
总之，合作学习是一种有效的英语学习方式，它可以帮助学生提高英语能力，激发学习兴趣，培养学生的创新能力和团队协作精神。
浅析合作学习对于军事英语课堂教学的影响
浅析合作学习对于军事英语课堂教学的影响合作学习（Cooperation Learning）是上世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
在我国教育改革的新学习理念以及建设现代化军队的要求下，可以尝试在军事英语课堂教学中引入合作学习，从而加强学生学习方式的多样性。
合作学习军事英语课堂团队分组随着经济社会的发展和国际间交流的日益频繁，英语作为一种国际语言占据着越来越重要的位置并发挥着巨大的作用。
在改革开放以后的我国，人们对英语的使用与日俱增，出于升学或择业的目的，已经有越来越多的人投身到英语学习当中，这也使得对于英语教学的要求越来越高，英语学习者的激增以及培养更多合格的英语人才的需求对于英语教学方式提出了巨大的挑战，新时期军队建设的要求也使得军事院校的英语教学开始受到越来越多的关注，为了适应经济和社会发展的需要，英语教学模式和方法一直在寻求改变和突破。
尽管专家学者们一直试图在改革英语的教学方法，然而结果却并不能让人满意，由此导致的军事英语教学中的种种问题不能不引起我们的高度关注。
一、军事英语课堂引入合作学习的意义军事英语教学的目标应当是全面培养军事院校学生运用英语的能力尤其是听力和口语方面，以便于在学生未来的训练任务和涉外场合中能够自然有效地通过口头或者书面表达来轻松地进行信息交换和沟通，由于传统的以教师为中心的教学方法已经不能满足现实的要求，因而教育界开始越来越关注合作学习法这一业已开始在国际流行的教学方法，合作学习从本质上看其核心是一套系统，是一种强调以学生为中心的课堂教学方法，而教师则主要是教学的设计者和辅助引导者。
尽管合作学习法在现今的军事英语课堂上已经有了一些初步的应用，理论上也有了某些突破，但是在军事英语教学课堂上普遍存在的依然是传统的教学方法，这些传统的教授方式是以学生听老师讲解为主要模式的。
换句话说，这种教学方法依然是以教师为中心，学生只是被动地接受知识的教学方式。
合作学习法在英语教学中的应用-2019年教育文档
合作学习法在英语教学中的应用合作学习法要想在英语教学中获得成功，关键性要素是英语教师。
英语教师必须正确的分组，精心的设计合作内容，正确的分工小组成员的责任，同时要争取让每个学生都能够参与其中。
另外，教师不能过于急功近利，过于看重学生的成绩，这会令学生反感，合作学习方法也会失去作用。
本人结合自身的教学经验，对合作学习法在英语教学中的应用问题进行了研究分析。
1 合作学习法在英语教学中的应用作用1.1 有利于减少学生焦虑感语言学习中，学生通常会表现出害怕、焦虑等情绪，特别是英语教师提出问题时，只有几名同学愿意回答，尽管大部分学生可能都知道答案，却不敢开口说话。
而在合作学习中，学生面对的是朝夕相处的同学，心情放松，回答问题之前，可以预先演练，这样就会减少自己的紧张焦虑的感觉。
经过几个这样的训练之后，学生的焦虑自然就会消除，也会更加自信，对英语学习更加感兴趣。
1.2 增加学生彼此学习的机会学生合作学习过程中，彼此之间会交互交流，这样彼此之间都能够了解自己不清楚的知识点，尤其是某些重点的知识点，经过合作者提醒，学生很容易记住。
再加之，英语学习重在交流，不会交流的英语，只能称之为“哑巴英语”。
而在传统课堂上，学生交流的机会比较少，因此绝大多情况学的都是书面英语，而缺少口语的练习。
英语教师应用合作教学方法之后，学生彼此之间交流的机会增多，口语水平就会大大提升。
另外，每个学生对英语的理解程度不同，互相学习，可以提高整个小组的英语水平。
1.3 有利于提高学生的自信心英语教师应该鼓励合作小组彼此形成依赖，共同完成某项任务，这对学生而言，要比互相竞争更能产生成就感。
因为每位学生都通过自身的努力，帮助小组完成任务，久而久之，大学生会愿意尝试着新的任务，并且更加努力的学习，以便能够在小组中起到更大的作用，这对提高学生的自信心意义重大。
2 英语教学中应用合作学习法的步骤2.1 正确分组合作学习法在教学中能够获得成功的关键，并不是小组中的某一个成员，而是整个小组，所以英语教师必须正确分组。
浅谈合作学习在英语教学中的应用-教育文档资料
浅谈合作学习在英语教学中的应用合作学习是一种当前国际教育界备受欢迎的教学策略，20世纪70年代初兴于美国。
合作学习是指以小组活动为基本形式，促进学生互助合作，共同达成教学目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略与活动。
在英语课堂教学活动中，为使师生之间，学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，从而完成学习任务，达到教学目标。
英语教学需要给学生较多的语言实践机会，而我国目前的学校普遍具有班额大、学生多的特点，再加上新教材教学任务重、课时紧，教师在有限的课堂45分钟内难以让每一个学生获得足够的“说”的机会，根本无法真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中来。
小组活动则是解决这一难题的好方法之一。
学生围绕教师所给的话题进行交流活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案，这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。
同时，合作学习又是在一种宽松、和谐和民主的气氛中学习，这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，达到面向全体学生施教的目的。
教育部于2001年秋季颁布的《英语课程标准》指出：要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
因此，学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。
那么，如何在高中英语教学中有效地进行小组的互动合作学习活动呢？下面，本人就实践层面谈几点如何开展英语合作学习的体会：首先，要创造宽松活跃的教学环境。
我们知道，人只有在没有压抑，宽松自由的环境下才能表现出积极活跃的姿态。
要实现学生之间互动合作学习，必须设法使学生处于积极主动的思维状态，这就要求有一个能使学生感到无拘无束，敢想敢说的宽松自由的教学环境。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈合作学习在士官英语教学中的应用摘要：目前大多数军事院校对生长干部学员和士官学员均采用统一的培养方案、统一的培养模式，没有考虑教育对象的差异进行因材施教。
本文针对士官学员自身英语基础参差不齐的特点，分析如何运用小组合作学习模式，打破课堂气氛的沉闷，充分发挥学员的潜能，从而体现学员的主体地位和教员的主导地位，使学员对英语学习产生兴趣，提高英语学习效率。
关键词：士官学员合作学习英语教学
随着近年来军事院校教学改革力度的不断加大，士官任职教育的地位日益突出，士官英语教学改革也迫在眉睫。
针对士官学员文化程度参差不齐，英语基础普遍较差．学习英语的积极性和自主学习能力不高的现实状况，又基于士官英语课程的专业性强、以培养高素质新型军事人才为目标等特点，为了使学员在有限的时间里学有所获．教员应加强实用性和实践性，在教学过程中运用合作学习，充分发挥学生的优势和优化组合的整体功能，加强学员的主动性和积极性，形成师生互相影响、和谐互动的教学局面，从而提高学员的英语运用能力。
一、士官学员学习状况分析
士官学员都有部队生活经历，在严格军营生活中磨练出了坚强的意志品格，掌握了一定的军事技能，军事素质较好，组织纪律观念较强，有强烈的成才愿望和学习欲望，学习的积极性较高，刻苦耐劳，勇于拼博，但由于其科学文化基础薄弱，在学习过程中仍存
在学习方法欠缺、自主学习能力弱、学习目的动机复杂的情况，直接影响着人才培养质量，主要表现在一下几个方面。
（一）科学文化基础薄弱
许多士官学员科学文化基础比较薄弱。
一方面是因为本身底子较差。
大多数士官学员完整地读完高中课程，但也有一部分士官学员未完成高中课程就选择当兵，文化基础停留在初中水平，科学文化先天性缺陷明显，且呈现参差不齐的现象。
另一方面是因为是入学前缺乏学习时间。
在部队生活过程中，士官学员大量的军事训练和严格的日常管理，使得士官学员既没有机会，也没有条件继续进行系统、正规的科学文化课学习，导致基础不好。
（二）自主学习能力偏弱
士官学员主观上对自主学习非常渴望，但自身学习方法、理解能力、主动思考意识还较低。
多数士官学员热衷于“填鸭式”教育，只注重书本内容，“教员教什么，自己就学什么”的现象比较突出，不善于利用图书馆、实验室进行学习，不能把课内外有机结合。
另外，多数士官学员喜欢“叙述性”知识，课堂上简单问题发言虽然比较踊跃，但遇到疑难举手者都寥寥无几，缺乏举一反三的能力，不会拓展自身的知识结构，往往表现为“课堂上明白、下课后糊涂”。
而且部分学员不能够主动思考，属于“让干什么、就干什么”的，只感兴趣“是什么”，不善于探究“为什么”、“怎么提高”，被动学习习惯“根深蒂固”，对知识的理解往往局限于“知其然”而“不知其所以然”。
（三）学习目的动机复杂
士官学员由于自身成长经历，在军校学习中表现出错综复杂的学习心理。
一是学习自信心较高。
士官学员具有部队工作经验，意志坚定，善于沟通，管理能力较强，军事素质较好。
多数士官学员认为，虽然自身科学文化水平欠缺，但凭借自己的努力拼搏，能够顺利完成学业。
二是学习挫败感较强。
士官学员科学文化基础薄弱，前两年的基础课学习困难，强烈的学习意愿与成绩不够理想之间的反差，极大程度地影响了他们的学习热情，使其学习的积极性受到严重挫伤。
三是学习期望值不高。
相比同期入学的生长干部学员，士官学员年龄普遍偏大，不少士官学员认为在起跑线上难以实现同步，学习动力明显不足，得过且过现象明显。
二、合作学习
合作学习是目前许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。
虽然很多研究群体对于合作学习的理解和表述有所差别，但在合作学习内涵和活动取向上，具有共同的认识。
即认为：合作学习是“针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群性的协同发展”。
三、合作学习在士官英语教学中的应用
合作学习不仅能够明显提高学员学习英语的兴趣与积极性，大
幅度提高学员的英语综合水平，增强大学英语教学效果，而且还能够帮助他们获得在组内互相合作的能力，因此，院校大学英语教学中实施合作学习是必要的。
但是在实际情况中应该灵活的运用合作学习方式，以下是在士官英语教学中应用合作学习应该注意的几个方面。
（一）注重小组内学员数量和构成
合作学习每个小组人员的数量一般不宜少于3名，也不宜超过8名。
这个数量范围基本符合当前我军院校班级的实际情况，也可以满足小组内充分展开合作的具体需求。
分组人员结构成分要考虑到学员的个体差异，小组内成员优等学员、中等学员、后进学员的比例一般可以控制在1：2：1，这样既能发挥优等学员的主导作用，也保证了中等学员构成小组成员的主体以实现共同进步，同时还能使得后进学员切实地得到帮助。
当然，这种小组分配方式必须建立在教员对学员英语水平有一定了解的基础之上，这就对教员对学员的信息收集工作提出了要求。
而在教员对学员的学习成绩、能力倾向、个人性格、学习喜好等方面还没有充分了解到能进行异质分组时，也可采用自由组合的方式。
（二）明确角色定位，积极引导学员发挥主观能动性
合作学习不仅要求教员与学员之间有效地互动，更需要学员与学员之间积极的协作。
教员在合作学习的过程中扮演的更多是指导者与监控者的角色，而要实现学员为合作学习所进行的知识准备和合作技能准备更好的是借助于小组内部的力量。
合作学习的每个小
组中确定一名组长来统筹协调组内任务的分配、准备、检查和预演情况不失为一种行之有效的手段。
组长的人选可由教员指定、也可由小组内人员推选，甚至可以由每轮表现较为突出的学员轮流担任。
四、结语
合作学习作为一种教学策略体系，其主体是教员。
因此，院校大学英语教学中的合作学习必须在教员的指导下有目的、分阶段、按步骤的进行。
但从实践来看，合作学习在教学过程中的实际应用是一个很复杂的问题，问题多，难度大。
这就需要我们教员同志们树立问题意识，结合实践，深入研究合作学习，为提高院校大学英语教学质量，优化院校大学英语教学策略不懈努力。
参考文献：
[1]李萍萍，史涛，李转．学历教育院校战士学员学习状况调查研[j]．中国军事教育，2011（4）：76—78．
[2]张梅．军校战士学员英语学习策略调查与分析[j]．武警学院学报，2008（11）：84．
[3]王坦.论合作学习的基本理念[j].教育研究，2002.
[4]王坦.合作学习的理论基础简析[j].课程-教材-教法，2005.。