对小学语文阅读教学的几点见解
关于小学语文阅读教学几点思考
关于小学语文阅读教学的几点思考【摘要】小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
【关键词】小学语文，阅读教学，阅读能力1.目前阅读教学中存在的问题1.1 课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。
这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的表达中是否有自己独到的见解。
从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。
1.2 在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。
教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。
由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。
1.3 教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。
听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。
但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。
阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴趣一点点的抹杀。
2.提高阅读水平的方法怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？通过实践，我认为应从以下几方面入手。
2.1 在阅读教学中充分发挥学生的自主性。
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
关于小学语文阅读教学的几点思考
关于小学语文阅读教学的几点思考小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节，对于学生的语言表达和思维能力的提高起着至关重要的作用。
在小学语文阅读教学中，我有以下几点思考和认识。
要注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学生学习的最好动力，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能激发他们主动阅读的欲望。
在教学中，我们可以通过选择有趣的故事、生动的文学作品，或者设置一些趣味性的阅读任务，让学生感受到阅读的乐趣和快乐，从而激发起他们的阅读兴趣。
要注重培养学生的阅读能力。
阅读能力包括阅读理解、阅读速度和阅读表达能力等。
阅读理解是最重要的一项能力，只有理解了文章的意思，才能更好地理解作者的观点和表达方式。
在教学中，我们可以通过多种方式帮助学生提高阅读理解能力，例如：选择一些适合学生阅读的故事和文章，进行实地阅读，进行故事复述和情景再现等。
要注重培养学生的文学素养。
文学素养是指学生对文学作品的欣赏和感受能力。
在小学阶段，学生接触到的文学作品相对较少，这就需要教师在教学中精心选择一些经典的文学作品，通过解读和深入分析，引导学生感受作品中的情感和主题，培养学生欣赏文学作品的能力。
要注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维能力是培养学生独立思考和分析问题的能力。
在阅读教学中，我们可以通过提出一些问题，引导学生思考和分析文章的结构、意图和观点等，培养学生批判性思维能力。
也要鼓励学生对于文章表达的观点提出自己的见解，培养学生的独立思考和表达能力。
小学语文阅读教学是学生学习语文的基础阶段，在这一阶段的教学中，我们要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时重视培养学生的文学素养和批判性思维能力。
只有全面发展学生的语文能力，才能使学生对语文学科产生兴趣和热爱，从而取得更好的学习效果。
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略小学语文阅读教学是培养学生语文素养、提高阅读能力的重要环节。
在教学中，教师可以采取一些策略来帮助学生更好地理解和阅读文本。
以下是几点浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、多样化阅读材料。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以选用多样化、贴近学生生活的阅读材料，如童话故事、实际生活中的新闻报道等。
这样可以让学生在阅读中感受到快乐，并且能够更好地与自己的生活经验联系起来，提高对文章内容的理解能力。
二、注重阅读技巧的培养。
阅读技巧是学生理解文章、获取信息的重要手段。
教师可以通过教授一些基本的阅读技巧，如提问、预测、归纳总结等，来帮助学生更好地解读文本。
教师还可以进行实际操作训练，如找出关键句子、提取重要信息等，让学生在实践中掌握和运用这些技巧。
三、阅读过程中注重情感体验。
阅读是一种情感体验，教师可以通过培养学生的情感参与，提高学生对文本的理解和感受。
可以通过阅读时的朗读、角色扮演等方式，让学生更好地融入到文章的情境中，增加阅读的乐趣和深度。
四、激发学生的阅读动力。
学生的阅读动力是阅读学习的重要保证。
为了激发学生的阅读兴趣和动力，教师可以设计一些富有挑战性的阅读任务，如阅读竞赛、阅读报告等。
在指导学生阅读时，教师还可以使用一些问题启发学生思考，促使学生主动积极地参与阅读。
五、注重阅读策略的训练。
阅读是一个复杂的过程，需要学生掌握一定的阅读策略才能更好地理解文章。
教师可以在阅读教学中引导学生探究和运用阅读策略，如分析故事情节、抓住关键词等。
通过训练学生的阅读策略，可以提高学生的阅读理解能力和阅读效率。
小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣、提高阅读技巧和阅读策略的训练，以及激发学生的阅读动力。
只有在全方位的教学中，才能帮助学生更有效地理解和应用所阅读的文章。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议语文是小学教育的重要科目之一，而阅读是语文教学中的重要环节。
通过阅读，学生可以增强语言表达能力，拓展知识面，培养思维能力，提高综合素质。
在小学语文阅读教学中，也存在一些问题影响着学生的阅读能力培养。
今天，我们就来浅谈小学语文阅读教学中存在的问题，并提出对策建议。
一、存在的问题1. 阅读内容单一目前小学语文教材中的阅读内容往往比较单一，大多是一些文学作品和课文，缺乏多样化的阅读材料。
这样做容易导致学生的阅读兴趣不高，而且无法锻炼学生不同类型文本的阅读能力。
2. 阅读技能教学不全面小学语文教学中往往只注重阅读的量，而忽略了阅读的技巧。
学生在阅读中缺乏正确的阅读方法和技巧，容易出现阅读理解困难的现象。
3. 阅读教学方式单一在教学方式上，教师往往侧重于传授知识，忽略了引导学生主动阅读的方法。
这种教学方式容易导致学生对阅读产生厌恶情绪，阅读兴趣下降。
4. 家校配合不足学生在阅读教学中，家庭和学校的配合不足也是一个问题。
在家长眼中，小学生只需要完成作业就可以，对于阅读的培养不够重视，这也直接影响了学生的阅读能力的培养。
二、对策建议建议对小学阅读教学内容进行丰富多样化的扩展。
在语文课堂中可以引入一些科普读物、新闻报道、故事书等不同类型的阅读材料，以此激发学生的阅读兴趣。
在阅读教学中，不仅要注重阅读量的培养，还要注重阅读技能的培养。
教师可以引导学生学习阅读技巧，如速读、精读、略读等方法，培养学生的阅读能力。
在阅读教学中，教师可以采用多种教学方式，如讲解、讨论、朗读等，让学生在轻松愉快的环境中学会阅读。
通过丰富多彩的教学方式，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与阅读。
学校和家庭是学生成长的重要环境，应该加强学校和家庭的沟通与配合。
学校可以通过家长会等形式，向家长宣传阅读的重要性，鼓励家长给予学生更多的阅读支持和帮助。
小学语文阅读教学中存在的问题主要有阅读内容单一、阅读技能教学不全面、阅读教学方式单一和家校配合不足等方面。
2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会
2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会1. 阅读兴趣的培养小学语文阅读教学的首要任务是激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，它不仅能够促进学生的主动学习，还能够培养学生的阅读习惯和终身学习的能力。
在教学过程中，教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，如选择贴近学生生活、富有童趣的阅读材料，通过故事情节、角色表演等手段吸引学生的注意力。
同时，教师还可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，为学生提供更直观、生动的阅读体验。
此外，定期举办阅读分享会、阅读竞赛等活动，也能激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
2. 多样化教学方法在阅读教学中，教师需要采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和认知特点。
例如，对于低年级学生，教师可以采用图文结合的方式，引导学生观察图片、理解文字，培养他们的阅读理解能力；对于高年级学生，则可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生深入探究文本内容，培养他们的批判性思维和合作学习能力。
此外，教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计个性化的阅读教学方案，让学生在愉快的氛围中提高阅读能力。
3. 深度理解与感悟阅读教学不仅仅是让学生了解故事情节，更重要的是引导学生深入理解文本内容，感悟其中的思想情感。
在教学过程中，教师需要引导学生关注文本中的细节描写、人物性格、主题思想等方面，帮助学生理解作者的创作意图和文本所蕴含的价值观念。
同时，教师还需要鼓励学生发表自己的观点和感受，培养他们的批判性思维和情感态度。
通过深度理解与感悟的培养，学生能够更好地领略文学作品的魅力，提高审美能力和文化素养。
4. 拓展阅读与实践拓展阅读与实践是阅读教学中不可或缺的一环。
通过阅读与实践相结合的方式，学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高他们的语言表达能力和综合素质。
在教学过程中，教师可以为学生推荐适合他们年龄段的优秀读物，引导他们进行拓展阅读；同时，教师还可以组织各种实践活动，如朗诵比赛、写作训练、戏剧表演等，为学生提供展示自我的平台。
上好小学语文阅读课的几点体会
浅谈上好小学语文阅读课的几点体会一、依纲据本，精心准备1 精心确定教学目标。
小学语文本质工具性特征决定了要对学生进行语言文字表达的训练，凭借教材进行听说读写等基本功。
依据怎样的课文，达到怎样的目标，不是被教材内容牵鼻子走，而是应该以目标为准绳，对教学内容进行剪裁，决定取舍详略。
教师要对教材体现的语文基本功，单元中的训练重点合理分析，逐一落实到每篇课文。
就每篇课文来说，如果不分主次，面面俱到，那就教不深，学不透。
2 熟备课文，胸有成竹！精心备课并不是教案每一步都要“精心设计”写出详细过程，学生还未参与进来怎能完全确定这节课的教学过程一定会是怎么样，如果课前就能预设整个教学过程，写好详细的教案，那学生不都成了教师手下的机器了吗？正因为这样，所以备课时要充分考虑学生。
课前老师只有把文章的脉络，篇章的结构，语言的运用弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，课上才能游刃有余，为学生学习提供指引和帮助。
把课上得真实质朴，让课在自然的状态下逐步完成。
而不是在演教案剧。
如果把教学看作是艺术，那么返璞归真才是至高的境界。
3 设计好导入环节和板书，作业等。
一节课的开头很重要，上课伊始，把学生的情绪调动起来或把学生带入某种情境之中，这节课就成功了一半。
开头的方法很多：如讲故事，猜谜语，看图像，审题质疑，复习，开门见山等。
二、读中学说，训练思维听说读写是语文教学的重点，随着社会的发展，我们应越来越重视说与写的表达训练。
课堂上，不能满足于一问一答。
其实上课回答问题，发表自己的见解是非常好的训练语言表达的时机。
教师要挖掘教材中的创造性因素，训练学生的思维能力和想象力，提高学生的口语表达能力。
1 利用教材中可以扩充想象的内容。
教师可以根据课文的内容，引导学生从某一知识点出发，进行无拘无束的想象。
比如让学生想象一首古诗所描写的景色，一幅图画的故事情节。
在想象的基础上进行自由的口语表达。
如在教学《小站》一课结尾时，我根据文中“给旅客们带来了温暖的春意”这个重点而设计了一个个说话训练题目。
小学语文有效阅读的几点见解
生 读书 之后 ，要创 设开 放 自由的讨 论环 境 。这些都 有利 于巩固学生的阅读 效果 ， 增 强学生 的阅读 兴趣。 问题是激 发思考 的钥匙 ，有效阅读 中教 师提 出的问题应
当 具 有 开 放 性 ，难 度 恰 当 有 梯 度 ，反 对
阅 读 教 学 是 在 教 师指 导 下 的 学 生 自 主 的 阅 读 实 践 活 动 。 在 小 学 阅 读 教 学 中
学 生 的 阅 读 兴 趣 ，循 序 渐 进 地 教 给 学 生
满堂 问和 以 问代 罚 ，既要面 对 大 多数 ，
又有利于个别学生的发展和思维。
而形成读述结合 、读唱结合 、读 画结合 、
读演 结合、读 问结合 、读思 结合、读 比
结合 、 读 写结 合 。 让 学生 自 己 与课 文对 话 ， 从 自我 出发 去 感 受和 体 验 ， 从 而 创 造 性 地阅读。 三 、 课 外 阅 读 习 惯 是 阅读 积 累 的 有 效 途 径 学 生 的 阅 读 不仅 仅 局 限 于 课 堂 ，更
３ 、注重 学生 阅读感受能力的培养
阅读 往 往 是 个 体 的 行 为 ， 由 于 个体 的 性 格 、 经 历 、 知 识 体 系 的 不 同 ， 同样 的 文 字 ，阅 读 后 的 感 受 并 不 相 同。 新 课 标 要 求 ，要 充 分 尊 重 个 体 独 特 的感 受 和
ｌ 、循序 渐进 ，有层 次地培 养学生的
阅读 能 力
阅读 成 了一种形 式。剥夺 学生 自己阅读
文 本 ，就 是 剥 夺 学 生 的倾 听 和 对 话 ，剥
语 文阅读课 ，应该 努力让 学生 自主
读 书 。 不 同 的 年 龄 段 ，学 生 的 阅读 水 平
小学语文阅读教学的点滴体会
小学语文阅读教学的点滴体会《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”由此看出，新课标要求我们必须构建富有个性化的阅读教学。
在教学中，重视学生个性的存在和发展，根据个性差异实施教学，提倡个性化学习，那么教学的效果是不可估量的。
下面我结合自己的实际教学，谈几点体会：一、合理安排教学程序,优化教学过程阅读课堂教学中,程序的安排很重要。
程序安排得当,教学才会条理清晰,井然有序,否则,就会陷入混乱。
教学程序的安排,应遵循事物的内在发展逻辑,遵循学生心理发展的特点,遵循学生认识事物及学习语言的规律。
比如,阅读教学必须遵循整体—部分—整体的序列,不能随意改变。
但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习,又会导致阅读教学的枯燥乏味。
鉴于这种情况,我认为教学中可以灵活合理化地采取变序的方式,来优化教学过程,提高小学生语文阅读的有效性。
二、创设问题情景，让学生发现并解决问题古人云：“学贵置疑，疑是思之始，学之端。
”思想是一篇文章的灵魂，而作者大多都通过不同的手法间接的表现出来。
教师可以根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，创设生动、有趣、有味的问题情境，让学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题，最后在大家的谈论声中解决问题。
例如，在分析《画杨桃》一文前，可以设计一连串简单而又连贯的问题让学生思考。
这堂美术课老师让同学们画什么？同学们为什么会笑起来？画画时我想起了什么？最后老师又说了些什么？我对这堂课有什么想法？学生带着这些问题边思考边看书，就能更快的了解文章内容，为老师的进一步分析打下好的基础。
三、引导学生在合作中学习合作学习是一种学习形式，新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
对小学语文个性化阅读教学策略的几点探讨
对小学语文个性化阅读教学策略的几点探讨小学语文个性化阅读教学策略是指根据学生的个体差异和学习特点，设计和实施相应的阅读教学措施，以促进学生的语文阅读能力的发展。
下面就小学语文个性化阅读教学策略的几点进行探讨。
要因材施教，充分尊重学生的个体差异和学习特点。
每个学生的学习能力、阅读兴趣和阅读习惯都存在差异，教师在进行个性化阅读教学时，应结合学生的实际情况，采用因材施教的方式，为学生提供个性化的阅读材料和教学辅助方案。
对于阅读能力较强的学生，可以提供一些挑战性的阅读材料，如经典文学作品、历史故事等；对于阅读能力较弱的学生，可以选择一些适合阅读的简单文段或绘本，并通过绘画、手工制作等形式，激发学生的阅读兴趣。
要注重启发思维，培养学生的阅读思维能力。
个性化阅读教学不仅仅是让学生阅读，更重要的是培养学生的阅读思维能力。
教师可以通过提问、组织讨论等方式，引导学生深入理解阅读材料。
在阅读过程中，教师可以提出一些开放性问题，引导学生思考并提出自己的见解，从而培养学生的思维能力和创新意识。
教师还可以引导学生使用思维导图、摘要等方式，总结归纳文中的主要内容，培养学生的归纳、概括和分析能力。
要提供多样化的阅读材料，满足学生的个性化需求。
个性化阅读教学的关键是为学生提供多样化的阅读材料，以满足他们的个性化需求。
教师可以从课外图书、网络资源和课内教材中，挑选适合学生阅读的内容。
对于喜欢动物的学生，可以提供一些与动物相关的阅读材料；对于喜欢冒险故事的学生，可以提供一些刺激性的冒险小说。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，组织学生进行小组阅读和分享，激发学生对阅读的热情。
要关注学生的阅读情感体验，培养良好的阅读习惯。
个性化阅读教学不仅仅是提高学生的阅读能力，更重要的是培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师可以通过讲述阅读故事、分享阅读体验等方式，引导学生积极参与阅读，培养他们的阅读情感体验。
教师还应该关注学生的阅读习惯养成，通过布置阅读任务、进行阅读分析等方式，引导学生养成每天阅读一定的时间和坚持读书的习惯。
浅谈如何上好小学语文阅读课
浅谈如何上好小学语文阅读课语文是一门极为重要的学科，而阅读教学又是语文中重要的组成部分，阅读是摄取知识的基本途径，能丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素养，也能加强语感训练，提高学生对语言文字的理解能力和感受能力。
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。
可见阅读教学是语文教学的重要内容之一，那么如何在小学语文教学中切实提高小学生的阅读能力？下面结合自己的教学实践，浅谈几点体会：一、引导质疑问难，培养良好的思维习惯。
质疑问难，是学生感悟和理解文本的关键。
古人道：“为学患无疑，疑则进也。
”又云：“学贵有疑”，“小疑则小进”，“大疑则大进”。
因此，教师要引导学生学会质疑的方法，让学生的质疑问难成为课堂的源头活水，给课堂注入新鲜血液，带来活力。
如在教学五年级第7课《心灵的温度》时，教师板书课题后问学生：“看了这个题目后你想知道些什么？”学生就题目提出了一些如“心灵有温度吗？”“心灵的温度是多少度？”“心灵的温度有什么意义？”……这些问题的提出让学生有了阅读的积极性，也为学生深入地理解课文奠定了基础，教师再指导学生合作学习并稍加点拨，就能收到事半功倍的效果。
二、以读为本，培养学生的感悟力学生是学习的主体。
在课堂上，教师要把学习的主动权还给学生，让学生在教师的指导下自读自悟，真正做到“我心入书，书入我心。
”只有让学生入情入境才能动情，只有动情，读书的质量才能得到提高。
阅读教学时，教师可设计安排多种形式的读，如：1、自由读，用自己喜欢的方式读课文，让学生根据自己的理解感情朗读；2、指名读，为朗读能力不强的同学提供展示的机会，让这部分学生的朗读能力得到提高；3、评读，通过评议提高学生对句子的理解、分析和感悟能力，这个“评”可以是老师对学生的“评”，也可以是学生对学生的“评”；4、范读，以教师的读来感染学生，让学生对内容的理解更为真切；5、分角色读，让学生对文中不同角色有更好的体会；6、表演读，让学生通过配以肢体动作，能更深刻领会文本的思想。
小学语文阅读教学策略学习心得
小学语文阅读教学策略学习心得学习小学语文阅读教学策略是提高教育教学质量的重要方法之一。
通过学习心得的分享，我想强调以下几点。
首先，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
语文阅读是一项需要长期积累的能力，而培养学生的阅读兴趣和阅读习惯是其中的关键。
在教学中，可以通过选取与学生生活经验有关、内容贴近学生心理的阅读材料，激发学生的兴趣。
此外，可以组织课外阅读活动，鼓励学生阅读各类图书，培养他们自主阅读的习惯。
其次，要注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是语文学习的核心内容之一，也是学生语文水平的重要体现。
在教学中，可以通过讲解文章的结构、主题、情节等方面的内容，帮助学生建立完整的理解框架。
同时，可以组织学生进行合作阅读，让学生在小组中讨论问题，培养他们的合作与交流能力。
另外，还可以进行一些阅读理解训练，帮助学生提升阅读理解的能力。
再次，要注重培养学生的思辨能力和创造力。
阅读教学不仅是为了提高学生对文章的理解能力，更重要的是培养学生的思辨能力和创造力。
在教学中，可以通过提问引导学生思考问题，并鼓励学生表达自己的观点和见解。
可以组织学生进行讨论和辩论，培养他们的思辨和辩证能力。
此外，还可以引导学生进行写作活动，鼓励他们展示自己的创造力和想象力。
最后，要注重拓展学生的阅读广度和深度。
在教学中，可以引导学生阅读不同类型的文章，扩展他们的阅读广度。
可以引导学生阅读经典的文学作品，提高他们对文学作品的欣赏能力。
可以引导学生阅读一些专业性强、内容深度大的文章，提高他们的阅读深度。
通过这样的拓展，可以培养学生的综合素质，提高他们的文化修养。
综上所述，学习小学语文阅读教学策略需要注重培养学生的阅读兴趣和习惯，强化阅读理解能力，培养思辨能力和创造力，拓展阅读广度和深度。
只有综合运用这些策略，才能够提高学生的语文综合素质，促进他们全面发展。
浅谈如何做好小学语文阅读教学
浅谈如何做好小学语文阅读教学阅读是语文课程中十分重要的学习内容。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写的综合性，既是学生实现精神成长的主要途径，也是各种语文能力得到发展的基础。
那么，我们如何做好小学语文阅读教学呢？新颖的导入语、文本的细细品读、师生的良性互动、适度的拓展延伸可以加深学生对文本的理解，让学生享受到阅读的乐趣。
标签：课程标准文本阅读教学延伸阅读是语文课程中十分重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的基本环节，它涵盖了听、说、读、写语文基本能力的培养，既是学生实现精神成长的主要途径，也是落实语文核心素养的主渠道。
因此，抓住阅读教学这一环节，就是占领了语文教学的主要阵地。
阅读的重要性是不言而喻的。
在小学语文阅读教学过程中，一些老师对于阅读方法和阅读技巧的指导情有独钟。
但技巧不是关键所在，引导阅读更多的应该是注重学生的情感体验，让情感走进课堂，捕捉作者的情和意，从而提升阅读的效果。
那么，我们如何做好小学语文阅读教学呢？下面笔者就以《爱如茉莉》这篇课文为例来具体谈谈。
一、导入语力求新颖，以此打動学生，激发学生兴趣阅读需要铺垫，适当的铺垫可以把学生带人情感的佳境，让学生对阅读的文本一见钟情，而带着情感进行阅读的效果肯定更佳，能够达到披文人情，渐入佳境的目的。
因此，一个新颖的能够引领学生进入文本的导语设计就不应该被忽视！所以，在执教本课时，笔者精心构思，设计了这样的导入语：父亲，是一个温暖的词，父爱如山，宽厚而敦实，带给我们无数甜蜜而温馨的回忆，一首《父亲》让我们泪花飞扬，使我们心里流淌暖暖的温情，从中我们感受到父母之间那历经岁月沉淀的浓浓深情，父母之间的爱情没有轰轰烈烈的壮举，没有豪言的山盟海誓，父母之间的爱情在生活的细碎中，在举案齐眉的心有灵犀之间，在一举一动的默默无言中，这爱，如茉莉一般，是那样的洁白纯净，那缕缕的幽香，袅袅娜娜地钻到我们的心中，萦萦不去，现在，就让我们一起走进课文体味那如茉莉般的芬芳，感受那如茉莉般的温馨吧。
语文阅读教学的心得体会(精选6篇)
语文阅读教学的心得体会（精选6篇）语文阅读教学的心得体会1小学中班级是义务教育进入第二个学段的起始班级，学生已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识开始萌发。
接受新信息的能力也在增加。
对一些问题升始有了自己独立的理解，甚至对一切事物都感到奇怪。
在文化学问方面，他们有了第一学段学习的积累。
语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他们成为有肯定阅读能力的、能与人大方交流的、会正确表达思想感情的、具有肯定阅读能力的学生，就必需突破传统的教学模式，开拓一条新的教学途径。
传统的小学语文教学强调学问灌输，老师讲、学生听，老师问、学生答，导致学生机械接受、死记硬背。
老师主导着学生的学习过程，学生缺乏自主性，严峻妨碍学生创新精神和创新能力发展。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”一、课前预习，课前搜集。
我们的语文教学内容必需立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归，才能适应当今飞速的信息时代。
新课标也给提出了要留意培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
老师引导学生课前搜集信息，让学生在探究中主动学习，能培养学生搜集信息的能力，也是引导学生主动参与教学全过程的有效手段。
搜集的信息，一方面是与课文主题相像的文章，另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。
二、初读课文，整体感知㈠创设情境，导入新课调动学生已有学问阅历去与课题或文本碰撞，从而引发学生对文本的猜想，形成阅读期盼。
㈡初读课文，从整体感知课文内容第一步：先放手让学生自由朗读课文1-2遍，要求学生边读边画出生字词，老师出示课文难读的，易错的词语全班指导，扫清读书的障碍。
浅析小学语文阅读教学的一些见解
浅析小学语文阅读教学的一些见解在小学教学中，阅读教学是为了着重培养小学生理解书面的能力而进行的一系列语文训练。
阅读教学一般指看图学文、讲读课文和阅读课文三种类型课文的教学，它是语文教学的基本环节。
在小学语文课堂教学中，阅读教学所有的时间最多。
阅读教学的质量在很大程度上决定着语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学的目的能否完满实现，教学要求是否全面达到。
另外，阅读教学与认字、听话、说话、作文教学又有密切关系，在整个语文教学中起到核心作用。
阅读教学在小学语文教学中的地位极为重要，本人认为，要把小学阅读教学这项工作做好就要重视小学语文阅读教学，作为教师应从以下几方面着手。
一、更新观念，改变教学方式在传统的的阅读教学中，教师教材的组成这主宰者，教材至上，以教为主题，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感经验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”这个手段变成了必不可少的训练程式，忽视了学生的个体差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏生机和灵活性。
在课堂上教师的思维方式牵牵地主宰着我们，师生互动的机率极低，唯一的互动方式就是简单的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。
在这样的课堂环境中，信息的流动方式基本上是单向性的，即师→生的简单方式，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。
作为教师，这就要求我们适应新形势发展的要求，不断更新教学观念，创新教学方式，改变过去那种由原来传统的单纯的传授者转化为促进者，由实践者转化为研究者，由管理者传化为引导者，由居高临下的权威者向“平等的首席”转换。
以教师为中心的教学观念将不断让位于师生互教互学，以此形成一个真正的“学习共同体”。
教师在教学过程中不应是只会忠实地执行课程计划(方案)的教学过程，而应是师生共同开发课程、丰富课程的过程，是师生富有个性化创造的过程。
小学语文阅读教学的理念和方法
小学语文阅读教学的理念和方法阅读是同学获取知识的重要途径之一，是理解文章的必由之路，也是锻炼一般话、进行语言交际的重要内容。
下面我为大家带来了小学语文阅读教学的理念和方法，供大家参照。
一、以读为本阅读课就是读书课，阅读教学就是〔教师〕指导下的看书读书活动。
因此，阅读教学第一要务是读。
《语文课程标准》明确指出："阅读教学要重视朗诵和默读。
'"强化阅读方法的指导，让同学学会精读、略读和浏览。
'可见，阅读教学必须重视阅读施行，要以读为本。
同学阅读能力的培养，阅读方法的掌握与运用，必须通过自主的阅读施行实现。
以读为本，必须保证同学的主体地位，在课堂上要充分安排同学自主学习的时间和空间，让同学切切实实地去读书：在读中整体感知，在读中有所心得，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶、美的享受。
要让同学主动地读，自觉地读，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法。
读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，最终形成独立阅读的能力。
二、珍视心得《语文课程标准》强调："阅读要珍视同学独特的感受、体验和理解'。
这一理念深入地显示了阅读教学的本质，即同学是阅读的主人，阅读教学应体现同学自读自悟，激励个性化阅读教学。
珍视同学独特的感受、体验和理解，就要充分尊重同学的阅读主体地位。
珍视同学独特的感受、体验和理解，就必须激励同学"多角度、有创意的个性化阅读'。
富有创见的教师会注意营造优良的阅读情境氛围，激发同学完全敞开心灵，自由自在地显出个性去阅读，把阅读学习的过程当作自己生命体验的过程，真正融入的感情世界，与进行心灵的〔沟通〕，进行生命的对话，从而促进同学个性、情感积极健康发展。
三、培养语感《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中多次强调：阅读教学"在教学中尤其要重视培养优良的语感和整体把握能力。
浅谈小学语文阅读教学的见解1
小学语文教学的几点看法永定县高头高东小学江桂华教学是教师的教与学生的学的统一，而这种统一的实质就是交往。
在新课改下，教师的教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。
师生的交往互动是教学过程的本质属性。
为了每位学生的发展，教师应转变教学观念。
一、树立以学生发展为中心的教学目标。
长期以来，教师为了提高学生的学习成绩，对教材上的知识要求学生不断重复地进行枯燥、繁琐、机械的训练，严重扼杀了学生的想象力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了学生语文素质的发展。
教师要改变教教材的观念，灵活地应用好教材。
充分开发我们身边可以利用的资源，扬长避短、因地制宜，将乡土课程资源及时地运用到语文教学中去，丰富语文课堂教学，关注学生，以学生发展为中心，提高学生语文素养。
二、树立主体意识——“以学论教”。
学生知识的获得单靠教师的教、学习书本上的知识是不够的。
教师在教学活动中，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，确立学生学习的主体地位和主人地位。
树立主体意识，教师在教学设计中要注意以下几点：（一）构建平等融洽的师生关系，创设良好教学情境。
俗话说：“亲其师近其道”，建立平等融洽的师生关系是教学过程中最活跃的因素。
师生关系是一种教与学的活动方式，是一种教学情境和精神氛围。
平等和谐的师生关系，对学生来说，是心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。
在课堂上学生才能敞开心扉，畅所欲言，发表自己的观点和看法。
对教师来说，尊重学生的人格，热爱第一个学生，上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。
教师在教学的过程中，创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。
这样，有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，充分体现学生学习的主体地位。
小学语文阅读教学方式见解
关于小学语文阅读教学方式的见解【摘要】本文首先介绍小学语文阅读教学工作的重要性，然后从当前小学语文阅读教学中存在的问题着手，重点讨论了如何提升小学语文阅读教学质量，突破小学语文阅读教学的瓶颈。
【关键词】小学语文阅读教学1、小学语文阅读教学工作的重要性作为小学语文教学中的组成部分，阅读教学一直是广受重视的。
小学生阅读能力的强弱除了会直接影响到他们对其它学科的学习好坏以外，也会影响到他们对于信息的理解与处理能力。
小学生们有的适当的阅读强度、良好的阅读习惯，可以发散思维、调节学习节奏、开拓视野，还可以陶冶情操、提升其整体文学素养。
伴随着经济的持续不断发展，教育已经成为全社会所共同关注的话题。
在教育界以及普通民众对教育体系、教学内容与方式的质疑与反思中教学改革的发生已经是势在必行。
对于小学语文阅读教学来说，它同样面临着怎样适应新的教学标准的要求，转变不适当的教学方法，从而在根本上实现对学生阅读能力的培养等诸多问题。
2、培养小学生阅读兴趣的建议2.1民主教学，激活学生开口读书的意愿民主教学要求语文教师要放下高高在上的身份，尊重学生，与学生建立起和谐的师生关系，与学生成为好朋友，在这种情况下，每个学生就会变被动为主动，积极参与教学活动，主动和教师交谈沟通，在课堂上踊跃发言，敢于提出疑问，发表意见，通过问题的讨论和解答，能够更好地促进学生对课文内容的思考，激发起他们的求知欲望，还可以有效提高学生的口头表达能力，进而让他们喜欢上语文课，对课文开口大声朗诵，读出感情，读出感悟。
2.2营造浓郁的阅读氛围，让学生能够“读懂”且“懂读”在以往的教学中大多是教师让学生朗读一下课文，或是自己对课文的内容进行讲解，这种死气沉沉的氛围早已让学生大为反感，阅读的兴趣也就无从谈起了。
要让学生能够“读懂”且“懂读”，我们的教学就不能拘泥于固定的形式，可根据课文的重点和难点，与学生一起探讨、研究作者的心理活动。
还可以科学地运用先进的现代教学技术，将课文通过动画、文字、歌曲、图画等富有渲染力的媒介展现给学生，给学生直观的、逼真的形象感受，让学生有耳目一新的感觉，这样有助于学生在具体的语言情境中加深对课文的理解，然后再让学生根据自己的理解大声地朗诵课文，我们可以一边跟着小声朗诵，一边给予赞许的眼光，鼓励他们大胆地表达出自己心中思想，加深对课文的理解与掌握。
语文阅读教学的几点粗浅见解
理论探索摘要：教师应该让阅读成为学生语文学习的主要方式，让阅读成为语文教学的主要内容，教师和家长应找到符合学生的成长规律，慢慢地通过阅读传授给学生文化、文明、技能等知识。
关键词：语文阅读教学阅读是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器，可见阅读对一个人来说是多么重要。
教师应该让阅读成为学生语文学习的主要方式，让阅读成为语文教学的主要内容，教师和家长应找到符合学生的成长规律，慢慢地通过阅读传授给学生文化、文明、技能等知识。
针对语文教学中阅读教学应注意的问题，笔者在此谈谈自己粗浅的见解。
一、阅读教学要善于管理好时间随着新课程改革的不断深入，阅读对于学生自主学习能力的要求越来越高。
教师应该把课堂大部分时间用于学生的自主学习。
时间管理是指用最短的时间或在预定的时间内把事情做好。
时间管理所探索的是如何减少时间浪费，有效完成既定目标。
在的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具能否促进其他各门知识的学习质量。
阅读教学中可以帮助学生扫除识字障碍，阅读中把课文读正确就学会了字音；反复地阅读就可以加深文字印象，从而识记了字形；多遍阅读有利于理解文意，这实际上就是在具体语言环境中理解了字义。
因此，仅靠教材中的范文阅读恐怕有一定的局限性，切勿轻视课外阅读。
三、阅读教学中要有恰当的阅读引导学生自己阅读，大多数仅知道书中的主要人物，了解大概的故事情节，浅层次地读，对文本语言、思想内涵等不感兴趣。
这就需要教师给予学生一定的引导。
阅读一本名著前，教师可以提出一些要求，适当介绍作者和书，《水‘官头脑简单、直爽率真等，学生有了理性的总结，才可以不断提高自身语文素养。
四、阅读教学中要教会学生最基本的方法步骤读书有法，贵在得法。
一般来说，首先可以先从词句着手，要求学生动笔圈点批划，读通词句。
例如，可用“_____”表示作者观点、看法、要点、中心思想；用“？”表示疑问或暂时不理解之处；用“△”表示应该注意的地方；用“！！”表示赞赏等。
教师要让学生养成这种自觉动笔批划及充分利用字典、词典等工具书的好习惯。
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对小学语文阅读教学的几点见解
【摘要】阅读是人一生所面临的重要的学习活动，也是了解和掌握现代知识的重要手段。
随着社会、经济的发展，知识信息量的爆炸式增长，知识更新的速度会更加惊人。
所以一个人阅读能力成了自身学习发展的重要能力。
这是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。
在阅读理解中应该以学生为主体地位，小学语文课堂教学的方法应该是多种多样、灵活多变等，这样才能有效地改善教学效果，提高语文阅读的整体质量。
【关键词】小学语文阅读教学
小学语文阅读教学现状不尽人意：六年级的学生读完一段文章却不知写的是什么。
这表明学生的阅读能力很差。
为什么会这样，我认为主要是教师在阅读教学中对学生阅读方法的指导，流于了形式。
其实，小学语文阅读教学的学生阅读方法指导是培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界的重要手段。
我在阅读教学中，体会到通过阅读教学指导学生阅读方法；通过有效练习内化学生的阅读方法；通过大量阅读展示学生的阅读水平，可以有效提高学生独立阅读的能力。
一、在阅读中学会发现
“书读千遍，其意自见”。
在阅读教学中，“读”是关键，是“问”和“悟”的基础，因此，“读”一定要落到实处。
一篇文章，必须让学生反复地阅读，读通、读懂、读熟。
读出重点，读出情感，只有这样，才能发现问题，有所感悟。
（一）展示课题引导读。
学生接触课题后，要引导学生说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的。
从而激发学生读的兴趣。
（二）根据兴趣自由读。
就是让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己所喜欢的形式，尽情诵读。
可独自读，也可以约伴读，还可邀老师一起读。
在读法上可以自由选择，如感情朗读、角色朗读、边演边读等。
读中还可以尽情展示，相互挑战，可以分组进行，也可以全如左行，给每个学生展示自己的机会。
在读时教师要多给学生提供诵读的条件，如加上多媒体或配上音乐等，并积极参与到学生朗读活动中。
（三）检查效果汇报读。
学生充分练读后，教师可让学生根据自己的感悟，把自已所喜欢的段落读给老师和同学听，请师生共同评议。
并要求初步弄清文章的主要内容、写作目的；找出重点段落，标出优美的词句；然后在此基础上发现问题、提出问题。
由于学生有了充分的自由，变得爱读、想读，这就改变了全盘授予的传统教法，使学生真正成为学习的主人。
二、在质疑中学会探究
（一）首先要激发并培养学生发现问题的兴趣
创设良好轻松的课堂氛围，让学生都敢于提问。
课堂上教师的教态要亲切和蔼，面带微笑。
更重要的是，教师要相信所有的学生都能学习，都会学习并且都能学好。
现实中常常是这样，敢于提问的往往是那些成绩好的或者是成绩差的学生，而大多数学生却保持沉默。
这不是他们不能发现问题，而是没有提出问题的勇气。
生怕自己的问题提的不好，招来老师同学的嘲笑。
因此，教师要善于对学
生提出的任何问题都持鼓励态度，不否认，不讥讽，并能由浅人深地培养学生善于发现问题的能力，树立学习的主人翁意识。
这里要特别强调的是.教师要十分重视培养学生尊重别人的良好习惯。
应让学生认真倾听别人发言，互相支持、鼓励，使学生能在充满理解和激励的氛围中轻松地进行学习。
（二）教给学生发现问题的方法，让学生善于提问
一是就问题提问。
教师每教一篇新课文，最好要问学生：看到了题目，想到了什么，想知道什么，有什么要问的。
学生思维活跃，往往会提出很多有价值的问题。
比如《将相和》一文，学生根据题目就能问：将是谁？相又是谁？他们因为什么不和，又因为什么和好了？等等；二是就重点段提间。
如《草船借箭》写借箭经过一段，学生朗读后就会问：诸葛亮为什么选第三天四更的时候才去借箭？为什么要将船头朝东船尾朝西，然后又调过头来？为什么要击鼓呐喊？曹操为什么叫弓弩手只管射箭而不出击？等；三是抓重点词句提问。
如《詹天佑》一文，学生抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句和“阻挠”、“要挟”、“嘲笑”等词语可提出许多问题；四是可以通过多种途径来营造提问的良好气氛。
比如：运用现代化教学手段，通过多媒体课件的展示，让学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣，从而乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣。
三、在感悟中培养创新意识
培养学生独特感悟，是《语文课程标准》反复强调的问题。
但在
教学中实施起来却有一定的困难。
为了应试，教师还不得不给学生一个标准的答案，让学生记下来。
这种做法严重抑制了学生的创造性。
要想改变阅读教学中教师问、学生答的现状，教师要善于引导、设计，还要给学生一个宽松的环境。
只有这样，才能真正贯彻落实素质教育，让学生自主学习、主动发展。
在课堂教学中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。
在这个环节中，学生有机会说出自己的独特感悟，并与同伴交流，在交流中获得发展。
交流时，要鼓励学生亮出自己的观点，独树一帜；允许学生随时质疑，并敢于与教师争论；允许学生自由表达，也允许学生保留看法。
使学生不唯书，不唯上，不迷信教师，敢于标新立异，从而促进学生个性的充分发展，培养其创新精神。
四、在鼓励中培养学生阅读积极性
在学生初步感知阅读方法的基础上，由教师或者由教师与学生的问答交谈，运用简明扼要的语言，把这一阅读方法的精神实质提炼出来，使学生能抓得住。
在此基础上，有计划地组织学生进行课外阅读实践，充分发挥运用所学的阅读方法的作用，让学生体会到阅读的喜悦和成功，近而激发学生的阅读兴趣。
定期展示学生课外阅读的成果，给以表扬和奖励，养成学生的阅读习惯。
要有适合进行探究性阅读的环境和条件。
如利用学校的图书室，学生可以自由地查阅各种图书资料。
家里有条件的学生可以上网查阅资料，以此丰富学生的视野。
在语文教学中培养语感的途径是多方面，让学生经常并反复地进
行朗读训练，使学生自觉不自觉地进入到语言的内化阶段，从而使学生准确、敏锐的语感能力得到迅速而有效的提高。
小学语文作为人文学科，对学生心灵的震撼是很有力量的，也是很深远的。
阅读方法的总结是理性的反思过程，是认识过程的又一次飞跃，也是方法形成的必要途径。
阅读方法指导过程中，要充分调动学生阅读的积极性，充分调动学生积极思维，把阅读方法从具体的阅读实践中抽象出来，充分运用到今后大量的阅读活动中，提高自己的阅读能力。