农村初中信息技术课层次性教学的操作实践

农村初中信息技术课层次性教学的操作实践摘要:信息技术课是一门操作性很强的课程。由于农村经济条件的限制,客观上给学生的学习造成了一定的困难。加上学生对计算机的认知程度、接受能力、操作水平等各方面存在着明显的差异,这就要求我们教师从实际出发,探寻一种适合初中信息技术教学形式,实施差异性分层教学是较为有效的教学组织形式。

关键词:农村初中信息技术分层性教学操作实践

1 农村初中信息技术教学的现状

受农村经济条件、学生的学习环境、个体的学习态度等原因的影响,学生对信息技术课的学习和对信息技术的掌握存在着明显的差异。针对这种现象,如果仍用传统的教学方式,将相同的知识内容传授给差异性很大的学生,势必会造成好学生吃不饱,教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费,不利于他们的更进一步发展;差生则会认为讲解进度太快,自己无法跟上,以至丧失了学习兴趣,越学越差,形成对信息技术课的恐惧心理。在这种情况下,对差异大的学生分层次教学,势在必行。

2 农村初中信息技术层次性教学的操作实践

2.1 根据学生的知识水平分层

我们把表现在学习能力上不同的学生大致可分为高、中、低三层。

(1)学习能力高。这一类的学生主要指,教材上的学习内容已基本接触过,包括“电脑爱好者”之类学生。(2)学习能力中等。这一层次学生主要指对教材上的学习内容有所了解或学习能力较强,这类学生的学习基本上没有什么困难。(3)学习能力较低。这一类学生是指接触信息技术知识很少或学习能力不够强,学习有一定困难的学生。

2.2 分层备课

教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生的实际出发。

(1)基本层:培养学生的基本操作技能,完成基本教学任务,形成良好的学习习惯

(2)提高层:在保证基本教学任务完成的基础上,注意学生的能力培养。

(3)发展性层:针对基础较好的学生,不局限于课本知识的认知,而应注意学习潜能的挖掘,对知识的拓展和综合应用应有更高的要求。

教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标,改为可由学生选择的弹性目标。教学内容,教学时间的安排都必须根据“分层”要求来考虑。教学内容的安排,要从便于学生自主学习要求出发,有教材上基本内容,也有

补充内容。

对于特长生,我就寻找一些在竞赛类、具有开发智力、超出课本之外的知识,但是,不能太难,特别是一些自己心里都没谱的题目不宜也没必要拿来当作学生的作业或者习题,这样反过来被学生问倒了;对于普遍的普通生来说,我对问题的设计就大致没有脱离课本,像课后的习题可以当作是课堂中的小练习。但这部分学生还要挖掘出他们的潜力,也应该适当的加些提高型的练习,像课本中的“想一想,练一练”之类的题就可以交之完成;对那些基础比较差的学生:一是利用课余时间给他们补补差;二是在备课的过程中找一些相当基础型的题目,上课时有空就给他们开点小灶。

2.3 分层教学

不同类型学生的接受能力有着明显差异,这就要求教师在课堂教学中实行分层施教,既要顾及到不同层次学生的学习要求、学习能力,又要顾及到各层次学生的掌握程度。

(1)采用不同的教学组织形式。

在教学中,可以采取全班教学、分层教学和个别教学相结合的策略,即先按B组学生学习能力和要求进行全班集体讲解,然后安排B、C组学生做练习,教师再对A组学生进行更加详细的讲解和指导并相对降低难度和要求,安排做练习,接下来再了解C组练习情况,并根据情况进行适当的扩展和补充。A、B组学生的个别问题可由教师在学

生分层练习时给予个别辅导,或请部分C组学生对他们进行帮助辅导。如:在课堂上,建立小老师制度,教师聘请任务完成较早的学生为本节课的小老师,允许在课堂中巡回,有困难的学生可以举手请求援助,但双方必须遵循“你动口我动手”的原则。

(2)分层提问。

课堂提问是师生间最直接的交流方式,教师通过提问能了解到学生的学习情况,学生也能从中检查自己的学习活动。在教学过程中,教师应注意分层提问。首先,在设计问题时,教师应该注意问题的层次性,设置一些较简单的问题让后进生回答,使他们有机会和老师、同学进行交流,同时给优等生的问题应有适当的难度。其次,在提问题时,教师应该注意A、B、C、三类学生提问的先后顺序,鼓励后进生先发言,再让优生补充概括,最后由教师指正并完善。

(3)分层练习。

信息技术是一门注重实践的学科,因此分层练习成了信息技术课堂中实施分层教学的主要阵地。在教学中,我通常根据目标,结合学生实际,精心设计三个层次的操作任务:A组:基本题;B组:提高题;C组:拓展题。要求A层学生解决基础题,B层次学生必做基础题和提高题,努力选做拓展题;C层次学生在完成基础题、提高题和拓展题后,甚至可以自编习题,自主解决;这样使每个层次的学生通过练习都有所收获。

基础题主要是培养提炼关键词的能力;提高题主要是培养分析整

合知识的能力;挑战题主要是培养解决问题的能力,并加大知识的深度与广度。

(4)分层评价。

分层评价具有小结、反馈、纠正、提高的功能,应在教学过程中随时进行。我们可以通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价,将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学生进行评价和考核,使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下,能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。在练习、提问、讨论和作业后都应有及时的评价,以便及时了解学生达到分层目标的情况。

2.4 充分发挥网络优势

信息技术教学一般都在计算机教室进行,计算机教室具有良好的网络系统和各种教学软件的支持,这为我们进行分层教学创造了良好的条件。

教学中学生学习的差异永远存在。我们在信息技术课教学中采用分层教学方法,能有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾,克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。能充分调动学生的非智力因素和智力因素,激发学生的学习兴趣,引发学生内在的需求,调动学生的积极性,真正做到以学生为出发点,为学生创造一个轻松愉快的自主学习氛围,提高学习效率,有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施